摘要探究式学习,不单单应用于课堂教学,而应贯穿于课程教学的全过程,即贯穿于课前预习、课堂教学、课后作业、教学评价等各环节。
　　关键词政治教学;推行;探究式学习
　　
　　当前的政治课程改革,对政治教师提出的要求之一就是要设计灵活多样的教学方式,激发学生学习政治的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究政治问题的空间;要培养学生注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决政治问题的一些基本方法;乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得;积极参加各种社会实践活动;在这里,探究式学习的重要性、必要性就显而易见了。
　　探究式学习,不单单应用于课堂教学,而应贯穿于课程教学的全过程,即贯穿于课前预习、课堂教学、课后作业、教学评价等各环节。
　　
　　一、课前预习
　　
　　在日常的教学工作中,教师、学生往往忽视这一环节,但实际上,中小学阶段通过课前预习这一环节,不但让学生对所学内容做到心中有数,而且长时间坚持,还能使学生形成课前预习的习惯,再加上正确的预习方法,这对学生今后的发展大有好处。从某种意义上说,课前预习就是一个探究的过程、自学的过程。因此,本人在教学过程中非常重视这一环节,每课之前都及时布置学生进行预习。
　　
　　二、课堂教学
　　
　　课堂教学是教学的核心,但不是教学的全部,必须与课前预习和课后作业紧密结合起来;课堂教学必须打破传统的“老师讲,学生听”这一陈旧满堂灌的教学模式,用“探究性学习”、“双自主学习”等这些崭新的教学模式取而代之,把课堂还给学生,让课堂充满青春的活力。教学内容的选择和重组,每一节课的导入,注重激发学生的好奇心与兴趣。哪来的探究性学习?好奇心是思考的开始,也是探究性学习的第一步。如本人在教授人教版《思想品德》九年级全一册第九课实现我们的共同理想一课时,首先提问学生:“我们的最高理想是什么?现阶段全国各族人民的共同理想是什么?”,学生回答后教师继续问:“实现共同理想与实现最高理想有何关系?”,从而给学生留下一个深深地悬念,使学生急切地想弄清问题的答案。接下来教师引导学生在预习的基础上,再一次阅读教材中的文字及图片,让学生通过看书、看图、商量、讨论,知道了共产主义社会的特点、仁人志士探索共产主义的过程以及实现共同理想与最高理想的关系。
　　激发兴趣的好奇,只是推行探究式学习的一种先导,教学的重点应在于理论知识与历史材料的因果关系的梳理、辨别、评述,以培养学生的思维能力和分析问题的能力。仍以前引课文为例:针对共产党人为共产主义理想现身的事例,我及时组织学生展开小组讨论:你对中国共产党先进性是如何认识的?学生积极参与讨论,发表自己看法,每个小组都形成了本组的见解,培养了学生分析、理解、表达问题的能力。
　　
　　三、课后作业
　　
　　对“作业”应有全新的理解。作业的内容与形式,必须进行相应的变革,可把作业概念扩展到预习、复习、自学、讨论题、小论文等多个方面,完成作业的形式,也应该是多种多样:看、听、读、写、说、议;既可一人单独完成,也可几人结成小组共同完成,使作业真正成为知识掌握与能力形成的桥梁与纽带。如本人在教授人教版《思想品德》九年级全一册第三课认清基本国情一课时,布置的预习作业之一就是:学唱歌曲《走进新时代》,并体会歌词的深刻内涵。
　　
　　四、阶段考核
　　
　　考核的形式与内容也要依实际情况做相应的调整,不要一味地用书面考试的形式来完成,可以用写读书笔记、写回忆录、写小论文等来代替。如本人在进行人教版九年级《思想品德》第三单元考核时,就在常规题的基础上增加了一道写小论文的题,题目为:假如你是西部某贫困县的县长,面对发展本县经济与毁林开矿的矛盾,谈谈你的看法。这样既考察了学生对国情国策的掌握情况,又加强了政治与地理、语文等学科的渗透,培养了学生多方面的能力。
　　以上是本人在探究式学习方面的一些粗浅的认识和尝试,写成此文,恳请各位同行批评指正,以便提高自己的教学水平。