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【摘要】初中生物是国家规定的基础学科，其目的是为了让学生了解我们所居住的地球，探索地球上生存的奥秘和本质。目前，由于中考不考生物，许多学校对生物学科都不太重视，使得初中生物课教学有效性偏低。“教师教得很辛苦，学生学得很辛苦”这一问题在初中生物课堂教学中非常突出。将有效教学理论与初中生物课教学相结合，探索初中生物课堂有效教学的策略，实现初中生物课堂的有效教学，无论对于有效教学理论与生物学科教学论的发展，还是对于教师和学生自我发展及其完善都具有重要意义。
【关键词】中学生物；教师；课堂教学
一、初中生物课堂有效教学的影响因素分析
1、教师层面对初中生物课堂有效教学的影响。
其一，教师的提问技能影响初中生物课堂教学的有效性。问题是否表述清晰，适合学生的理解水平，使学生一听就能够明白；问题是否是联系学生的生活实际提出来，具有生活气息；问题是否有梯度，一个问题扣一个问题，能够引导学生从简单的问题开始经过思考得出结论；这些都影响着教学的有效性。教师应当根据学生认识事物的规律，周密设计启发式问题，通过启发式提问，启发学生的联想，活跃学生的思维。同时，教师提出问题后要留给学生足够的思考时间。
其二，教师的课堂管理能力影响初中生物课堂教学的有效性。问卷和量表都反应了小组合作中的纪律比较差，在整个小组活动过程中教室里的声音比较吵，学生随处跑动，教师没有很好地维持小组合作过程中的课堂纪律。生物教师的课堂管理能力体现在教师是否制定了课堂教学规则，以及能否促使这些课堂管理的规则在小组合作过程中很好的发挥作用，同时教师也能够针对不同的学生采取不同的措施。在课堂管理的过程中，教师理智的自制能力和幽默的表达能力都将影响课堂管理的有效性。教师幽默的言谈能够使学生认识到自己的错误，同时避免伤害学生的自尊心，让学生轻松地笑笑，把这种好的情绪带到当前的学习中来。
其三，教师在教学过程中忽视学生对生物学基本概念的掌握，对生物学概念的讲解缺乏条理性，不够清晰。掌握生物学的基本概念是生物学教学的基础。教师在概念教学过程中，一方面忽视了概念之间的联系，孤立地进行生物学概念的教学，学生无法形成概念与概念之间清晰的联系，形成知识的网络结构。另一方面生物学中的概念是用简练的语言高度概括的，比较抽象，学生在学习这些生物概念时普遍感到较难理解，教师没有注重与学生的实际生活相联系来进行概念教学，使抽象的生物概念变得直观，形象具体，使学生易于理解和掌握。这同学生认知发展的特点和规律是矛盾的，学生只有通过掌握一定的生物学概念，拥有一定的基础，才能进一步探究生命现象。
2、学生层面对初中生物课堂有效教学的影响。
课堂教学的有效性最终是要通过学生的学习来体现的。然而，学生却表现出了缺乏学习动机，表现为如果家长和教师不督促，学生极少主动学习。学生不喜欢回答教师的问题，喜欢回答教师的问题也不是为了学习生物知识。学生的学习动机和兴趣影响了初中生物课堂教学的有效性。生物课教学过程中，学生要有效地长期进行有意义的学习，学习动机是必不可少的。学生的学习动机包括了认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。认知内驱力是最重要的学习内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，以求知作为目标，从知识的获得中得到满足。生物界丰富多彩，生命之谜，魅力无穷。学生从小对花卉、小动物等生物就有天然的爱好，他们是天生的科学家，对自然界中生命现象充满了好奇和热情。生物学教学完全有条件激发学生的学习动机。学生缺乏学习的兴趣，缺乏求知的欲望，学习是很难长久维持的，学习动机的激发对教学活动至关重要。其次，学生表现出来观察能力和动手能力差的现象。在观察活动中，很多学生表现出对观察目的的不明确，不能综合运用听觉、触觉、嗅觉等感官，不注意准确而周密的记录观察结果，只是随意记录在书本的边边角角。现代的生命科学观察离不开必要的观察工具，学生往往不善于借助各种仪器、工具来进行观察。
二、中学生物教师课堂教学方法
1、精讲巧练，解决好教与学的矛盾。
课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。经过一段时间的实践和调查研究，我觉得要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如“细胞质的结构和功能”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种细胞器，通过阅读，小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。
2、精心设计，让学生带着问题自学。自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。一可以指导探索发掘课文内容的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。
3、合理安排，有的放矢。课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念，基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识，难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。
4、培养学生学习生物的兴趣。在课堂教学过程中，教师可通过教材增设的“身边事”“探究竟”“知识链”“实际用”等栏目，联系学生生活实际，培养学生动手实践能力和协作交流能力。利用“身边事”，让学生明白生物知识来源于生活实践，又能够指导生活实践，教师在课堂教学中创设适当的情景，使抽象问题具体化，内容直观易懂，培养学生浓厚的生物学习兴趣。新教材的“开眼界”，展现了现实生活中的生物学知识，拓宽学生眼界，使知识学有所用；“探究竟”，锻炼了学生动手操作能力，教师指导学生利用实验室多媒体进行教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的生物素质；“想一想”，能够培养学生思维能力，调动学生生物学习积极性，教材编写形式活泼，文字与插图配合内容通俗易懂，知识循序渐进，直观性强，符合学生认知特点。
5、优化课堂教学过程。在高中地理课堂教学中，教师要以素质教育理念指导课堂教学过程，实施教师为主导、学生为主体、教材为媒介、活动为载体的新课改理念，真正把学生放在课堂主人的位置上，让他们成为自己学习的主人。优化生物课堂教学，就要根据学生的年龄特点、认知规律以及生物课堂教学的内容和目标，选择不同的教学方法，教师可以创设问题情境，鼓励学生展开讨论，可以让学生自学教师辅导，展开实验探究，鼓励学生独立思考，让他们在课堂上勇于表达自己的思想、观点、主张，激发学生生物学习的主动性、积极性、创造性。
结语
总之，提高生物学课堂教学效率是整个生物新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。在时间紧任务重学生又要减负又要全面发展的今天，初中生物的学习就要充分的利用课堂，让课堂充满活力，让学生能树立正确的科学观点，培养学生发现问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]郑晓惠.生物课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003.
[2].刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3].曹道平.生物学教学理论、方法与技术[M]山东：山东教育出版社，1998.
【关键词】中学生物；教师；课堂教学
一、初中生物课堂有效教学的影响因素分析
1、教师层面对初中生物课堂有效教学的影响。
其一，教师的提问技能影响初中生物课堂教学的有效性。问题是否表述清晰，适合学生的理解水平，使学生一听就能够明白；问题是否是联系学生的生活实际提出来，具有生活气息；问题是否有梯度，一个问题扣一个问题，能够引导学生从简单的问题开始经过思考得出结论；这些都影响着教学的有效性。教师应当根据学生认识事物的规律，周密设计启发式问题，通过启发式提问，启发学生的联想，活跃学生的思维。同时，教师提出问题后要留给学生足够的思考时间。
其二，教师的课堂管理能力影响初中生物课堂教学的有效性。问卷和量表都反应了小组合作中的纪律比较差，在整个小组活动过程中教室里的声音比较吵，学生随处跑动，教师没有很好地维持小组合作过程中的课堂纪律。生物教师的课堂管理能力体现在教师是否制定了课堂教学规则，以及能否促使这些课堂管理的规则在小组合作过程中很好的发挥作用，同时教师也能够针对不同的学生采取不同的措施。在课堂管理的过程中，教师理智的自制能力和幽默的表达能力都将影响课堂管理的有效性。教师幽默的言谈能够使学生认识到自己的错误，同时避免伤害学生的自尊心，让学生轻松地笑笑，把这种好的情绪带到当前的学习中来。
其三，教师在教学过程中忽视学生对生物学基本概念的掌握，对生物学概念的讲解缺乏条理性，不够清晰。掌握生物学的基本概念是生物学教学的基础。教师在概念教学过程中，一方面忽视了概念之间的联系，孤立地进行生物学概念的教学，学生无法形成概念与概念之间清晰的联系，形成知识的网络结构。另一方面生物学中的概念是用简练的语言高度概括的，比较抽象，学生在学习这些生物概念时普遍感到较难理解，教师没有注重与学生的实际生活相联系来进行概念教学，使抽象的生物概念变得直观，形象具体，使学生易于理解和掌握。这同学生认知发展的特点和规律是矛盾的，学生只有通过掌握一定的生物学概念，拥有一定的基础，才能进一步探究生命现象。
2、学生层面对初中生物课堂有效教学的影响。
课堂教学的有效性最终是要通过学生的学习来体现的。然而，学生却表现出了缺乏学习动机，表现为如果家长和教师不督促，学生极少主动学习。学生不喜欢回答教师的问题，喜欢回答教师的问题也不是为了学习生物知识。学生的学习动机和兴趣影响了初中生物课堂教学的有效性。生物课教学过程中，学生要有效地长期进行有意义的学习，学习动机是必不可少的。学生的学习动机包括了认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。认知内驱力是最重要的学习内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，以求知作为目标，从知识的获得中得到满足。生物界丰富多彩，生命之谜，魅力无穷。学生从小对花卉、小动物等生物就有天然的爱好，他们是天生的科学家，对自然界中生命现象充满了好奇和热情。生物学教学完全有条件激发学生的学习动机。学生缺乏学习的兴趣，缺乏求知的欲望，学习是很难长久维持的，学习动机的激发对教学活动至关重要。其次，学生表现出来观察能力和动手能力差的现象。在观察活动中，很多学生表现出对观察目的的不明确，不能综合运用听觉、触觉、嗅觉等感官，不注意准确而周密的记录观察结果，只是随意记录在书本的边边角角。现代的生命科学观察离不开必要的观察工具，学生往往不善于借助各种仪器、工具来进行观察。
二、中学生物教师课堂教学方法
1、精讲巧练，解决好教与学的矛盾。
课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。经过一段时间的实践和调查研究，我觉得要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如“细胞质的结构和功能”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种细胞器，通过阅读，小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。
2、精心设计，让学生带着问题自学。自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。一可以指导探索发掘课文内容的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。
3、合理安排，有的放矢。课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念，基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识，难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。
4、培养学生学习生物的兴趣。在课堂教学过程中，教师可通过教材增设的“身边事”“探究竟”“知识链”“实际用”等栏目，联系学生生活实际，培养学生动手实践能力和协作交流能力。利用“身边事”，让学生明白生物知识来源于生活实践，又能够指导生活实践，教师在课堂教学中创设适当的情景，使抽象问题具体化，内容直观易懂，培养学生浓厚的生物学习兴趣。新教材的“开眼界”，展现了现实生活中的生物学知识，拓宽学生眼界，使知识学有所用；“探究竟”，锻炼了学生动手操作能力，教师指导学生利用实验室多媒体进行教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的生物素质；“想一想”，能够培养学生思维能力，调动学生生物学习积极性，教材编写形式活泼，文字与插图配合内容通俗易懂，知识循序渐进，直观性强，符合学生认知特点。
5、优化课堂教学过程。在高中地理课堂教学中，教师要以素质教育理念指导课堂教学过程，实施教师为主导、学生为主体、教材为媒介、活动为载体的新课改理念，真正把学生放在课堂主人的位置上，让他们成为自己学习的主人。优化生物课堂教学，就要根据学生的年龄特点、认知规律以及生物课堂教学的内容和目标，选择不同的教学方法，教师可以创设问题情境，鼓励学生展开讨论，可以让学生自学教师辅导，展开实验探究，鼓励学生独立思考，让他们在课堂上勇于表达自己的思想、观点、主张，激发学生生物学习的主动性、积极性、创造性。
结语
总之，提高生物学课堂教学效率是整个生物新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。在时间紧任务重学生又要减负又要全面发展的今天，初中生物的学习就要充分的利用课堂，让课堂充满活力，让学生能树立正确的科学观点，培养学生发现问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]郑晓惠.生物课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003.
[2].刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3].曹道平.生物学教学理论、方法与技术[M]山东：山东教育出版社，1998.