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【摘要】《基础教育课程改革纲要》中指出：提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，促进学习方式的转变。本课题主要研究在高三化学专题复习课教学中将PBL的教学模式作为一个突破口，创设有效的问题情境，让学生带着问题进行自主探究，在明了问题的基础上产生新问题，在问题中建立知识点网络，进而创造性的解决问题，发展自主探究学习的能力。
【关键词】PBL高三化学专题复习应用研究
PBL（Problem-based Learning，简称PBL）即基于问题的学习，是以问题为导向、学生为中心、教师为指导、小组协作为形式的一种教学方式。因此，可以在高三化学复习课教学中将PBL的教学模式作为一个突破口，创设有效的问题情境，让学生带着问题进行自主探究，在明了问题的基础上产生新问题，在问题中建立知识点网络，进而创造性的解决问题，发展自主探究学习的能力。如何有效地将PBL教学策略运用到高三化学复习教学中，是当前摆在高中化学教师面前亟待解决的课题。
一、PBL的特征
1. PBL是以“问题”为核心的教学模式
PBL教学模式始于精心选择、设计的问题，以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力，其核心就是通过“问题”来学习。它的意义在于学生通过探究问题，构建知识网络，达到理解掌握知识间的内在联系，引起学生高层次的逻辑思维活动。
2. PBL中的问题是基于真实情境的
基于真实情境的问题，是PBL的主要特征。在以讲授为主的学习中，课堂教学主体是教师，学生是听众。在PBL的教学过程中，以真实的问题情境为基础，学生通过探索问题的本质，理解背后的知识，获得相关的基本概念，建构相关的知识网络结构，从而将各方面的知识融会贯通并能够迁移应用。
3. PBL是以“学生”为主体的教学方式
在PBL中，学生是问题的解决者和知识的建构者。教师在PBL中的责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地进行。学生在真实的情境中，主动参与活动和任务，自主质疑、自主思考，并通过交流沟通过程中完成问题的解答，获取相关的新知识。
4. PBL采用小组合作的学习方式
在PBL的学习过程中，往往提出的问题情境中涉及的问题难度较大，或者某个知识点的理解比较困难，使得学生自己是无法独立解决的，这时候需要同伴之间的协助。因此，PBL应采用小组合作的学习方式。
二、PBL在化学专题复习中的应用
对于高三的复习课型，PBL通过合理巧妙的设计问题，让学生在问题解决的过程中回忆、整合知识，构建完整有效的知识体系，体会知识的形成过程，提高解决实际问题的能力和水平 ，从而提高高三复习的实效性。
1. 实施策略
在进行专题复习时，从中心问题情境的主线入手，引导学生从应用的角度进行思考，形成不同于一轮基础知识复习的思维方式。在课堂教学中，从一个较高的角度整合知识，提炼问题，使学生的知识结构由“点”→“线”→“面”→“体”的建构网络，进一步对知识点进行梳理、归纳、总结、理解，加深对知识的掌握，提高运用知识来分析解决问题的能力，达到知识与能力并重的目的。
在教学实施过程中，教师在备课时首先整合相关知识，设计问题情境，该问题情境作为整节课的核心问题，是学生探究的主题，学生围绕着问题情境展开研究。该问题必须位于学生的“最近发展区”，是学生知道但又不能完全解决的，这样能够激发学生的好奇心和求知欲。教师在设计问题情境时，还要注意该问题能够把相关的知识点串联在一起，具有一定的迁移性，以便学生能够做到新旧知识的联系和知识生长点的拓展。依此，创设了以“问题”为中心的PBL教学模式。见图1。
PBL教学模式以问题情境为载体，根据中心问题提出连续的多个问题（问题1、问题2、问题3、问题4），每个问题的背后隐藏着相关的知识点。整节课就是学生在探寻问题背后的真相的过程，主动建构知识网络，并建立相应的知识点（知识点1、知识点2、知识点3、知识点4）。实施步骤为：
例如复习“溶液中的离子反应”专题内容时，创设关于“硼酸”的问题情境，学生在整节课堂中围绕“硼酸”展开探究活动。通过四个“硼酸知多少”（即问题1—硼酸是几元酸？、问题2—硼酸是强酸还是弱酸？、问题3—硼酸是如何产生的？、问题4—这瓶硼酸的物质的量浓度有多大？），用整合的思路、整合的问题将该专题的教学知识点一一串联起来，形成一条教学主线，帮助学生建立对硼酸的认识，在自主探究的过程中完成知识的建构，教师在此过程中架桥铺路，让整节课顺利地进行。“溶液中的离子反应”专题复习的PBL教学过程如图2。
2. 教后反思
采用PBL教学模式进行专题复习后，与学生进行了交流与反馈，学生普遍反应已经能够很快适应并喜爱上了这种学习方式。化学复习课堂上呈现出一派活力，学生能够放开地进行问题讨论、实验探究、知识总结，学生自觉主动地学习，学习变成了学生自己的事。
PBL的教学模式与课程改革的要求有着高度的贴切性，它为我国的课程改革提供了一条崭新的思路。希望本研究能够带给广大的化学教育者一点启发，能够有更多的教育者们一起来研究PBL教学模式，从而把PBL这一先进的教学模式更好地被大家所熟知和应用，让我们的新课程改革真正的“新”起来！
参考文献：
[1] 陈琦，刘儒德主编.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）（教基[2001]17号）.
[3] 刘儒德.基于问题的学习在中小学的应用[J].华东师范大学学报，2002（1）：22-30.
【关键词】PBL高三化学专题复习应用研究
PBL（Problem-based Learning，简称PBL）即基于问题的学习，是以问题为导向、学生为中心、教师为指导、小组协作为形式的一种教学方式。因此，可以在高三化学复习课教学中将PBL的教学模式作为一个突破口，创设有效的问题情境，让学生带着问题进行自主探究，在明了问题的基础上产生新问题，在问题中建立知识点网络，进而创造性的解决问题，发展自主探究学习的能力。如何有效地将PBL教学策略运用到高三化学复习教学中，是当前摆在高中化学教师面前亟待解决的课题。
一、PBL的特征
1. PBL是以“问题”为核心的教学模式
PBL教学模式始于精心选择、设计的问题，以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力，其核心就是通过“问题”来学习。它的意义在于学生通过探究问题，构建知识网络，达到理解掌握知识间的内在联系，引起学生高层次的逻辑思维活动。
2. PBL中的问题是基于真实情境的
基于真实情境的问题，是PBL的主要特征。在以讲授为主的学习中，课堂教学主体是教师，学生是听众。在PBL的教学过程中，以真实的问题情境为基础，学生通过探索问题的本质，理解背后的知识，获得相关的基本概念，建构相关的知识网络结构，从而将各方面的知识融会贯通并能够迁移应用。
3. PBL是以“学生”为主体的教学方式
在PBL中，学生是问题的解决者和知识的建构者。教师在PBL中的责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地进行。学生在真实的情境中，主动参与活动和任务，自主质疑、自主思考，并通过交流沟通过程中完成问题的解答，获取相关的新知识。
4. PBL采用小组合作的学习方式
在PBL的学习过程中，往往提出的问题情境中涉及的问题难度较大，或者某个知识点的理解比较困难，使得学生自己是无法独立解决的，这时候需要同伴之间的协助。因此，PBL应采用小组合作的学习方式。
二、PBL在化学专题复习中的应用
对于高三的复习课型，PBL通过合理巧妙的设计问题，让学生在问题解决的过程中回忆、整合知识，构建完整有效的知识体系，体会知识的形成过程，提高解决实际问题的能力和水平 ，从而提高高三复习的实效性。
1. 实施策略
在进行专题复习时，从中心问题情境的主线入手，引导学生从应用的角度进行思考，形成不同于一轮基础知识复习的思维方式。在课堂教学中，从一个较高的角度整合知识，提炼问题，使学生的知识结构由“点”→“线”→“面”→“体”的建构网络，进一步对知识点进行梳理、归纳、总结、理解，加深对知识的掌握，提高运用知识来分析解决问题的能力，达到知识与能力并重的目的。
在教学实施过程中，教师在备课时首先整合相关知识，设计问题情境，该问题情境作为整节课的核心问题，是学生探究的主题，学生围绕着问题情境展开研究。该问题必须位于学生的“最近发展区”，是学生知道但又不能完全解决的，这样能够激发学生的好奇心和求知欲。教师在设计问题情境时，还要注意该问题能够把相关的知识点串联在一起，具有一定的迁移性，以便学生能够做到新旧知识的联系和知识生长点的拓展。依此，创设了以“问题”为中心的PBL教学模式。见图1。
PBL教学模式以问题情境为载体，根据中心问题提出连续的多个问题（问题1、问题2、问题3、问题4），每个问题的背后隐藏着相关的知识点。整节课就是学生在探寻问题背后的真相的过程，主动建构知识网络，并建立相应的知识点（知识点1、知识点2、知识点3、知识点4）。实施步骤为：
例如复习“溶液中的离子反应”专题内容时，创设关于“硼酸”的问题情境，学生在整节课堂中围绕“硼酸”展开探究活动。通过四个“硼酸知多少”（即问题1—硼酸是几元酸？、问题2—硼酸是强酸还是弱酸？、问题3—硼酸是如何产生的？、问题4—这瓶硼酸的物质的量浓度有多大？），用整合的思路、整合的问题将该专题的教学知识点一一串联起来，形成一条教学主线，帮助学生建立对硼酸的认识，在自主探究的过程中完成知识的建构，教师在此过程中架桥铺路，让整节课顺利地进行。“溶液中的离子反应”专题复习的PBL教学过程如图2。
2. 教后反思
采用PBL教学模式进行专题复习后，与学生进行了交流与反馈，学生普遍反应已经能够很快适应并喜爱上了这种学习方式。化学复习课堂上呈现出一派活力，学生能够放开地进行问题讨论、实验探究、知识总结，学生自觉主动地学习，学习变成了学生自己的事。
PBL的教学模式与课程改革的要求有着高度的贴切性，它为我国的课程改革提供了一条崭新的思路。希望本研究能够带给广大的化学教育者一点启发，能够有更多的教育者们一起来研究PBL教学模式，从而把PBL这一先进的教学模式更好地被大家所熟知和应用，让我们的新课程改革真正的“新”起来！
参考文献：
[1] 陈琦，刘儒德主编.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）（教基[2001]17号）.
[3] 刘儒德.基于问题的学习在中小学的应用[J].华东师范大学学报，2002（1）：22-30.