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摘 要：作为幼儿的启蒙教育，幼儿园的教学对幼儿的身心健康成长以及对世界的初步认知有着十分关键的作用。在核心素养的教育背景下，对幼儿进行科学教育则显得尤为重要。因此，幼儿教师在教学活动的开展中，应该遵循科学教育的原则，保护幼儿的好奇心，激发幼儿学习的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。文章基于此点，探究和分析了教学活动中，幼儿科学探索能力培养的策略，旨在提早幼儿的创新创造思维。
关键词：教学活动;幼儿;科学探索能力;培养
幼儿每天生活得最多的地方便是学校，因此，学校的日常教育也是十分重要的。教师对幼儿的教育，应该全面覆盖化，不要断点式的教育。要将教育融入进幼儿一日生活中的各个环节，各个教育范围，在这些环节领域中，进行科学教育契机的捕捉，从而有效地了解幼儿的兴趣和爱好，进而针对性地开展科学教育活动，从中培养幼儿的科学探索能力，实现对科学思维的有效建构。
一、立足幼儿实际，激发幼儿的科学探索欲望
莎士比亚曾有一言：学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。兴趣是一个人学习和发展的最佳动机，最能够爆发的力量。兴趣可以让幼儿敢于冒险，敢于对未知的事物充满强烈的探求欲，进而使得科学探究活动得以持续。如果在学习过程中，幼儿缺乏兴趣，就没有真正的动机，而好奇心则是产生兴趣的先决条件，是让求知欲生根发芽的营养之土，因此，教师想要提高幼儿科学探索的兴趣，就应该先激发幼儿对科学探索的好奇心。所以，在教学过程中，教师可以遵循以下两个两个方面：
第一，尊重幼儿的主体地位，结合幼儿的天性特征，引导幼儿进行科学探索。幼儿因为对世界的认知还处于具象思维的层面，所以他们对周围的一切都处于十分新奇的地步。比如日月星辰、雷雪雨电、花草树木、虫鱼鸟兽等等，这些都能够让幼儿产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣。因此，在对这些事物进行思考时，他们的思维是处于十分开放和活跃的状态，所以在这个时候，教师应该积极鼓励他们对这些问题进行讨论探究，并且提供一定的条件，让他们亲身体验和感受，在探索过程中找到正确的答案。
第二，在教育过程中，应该积极营造创新的环境和氛围，在这种优良的气氛中，萌发幼儿的创新精神。正如一句古话所示：近朱者赤，近墨者黑。环境对人的发展有着潜移默化的影响，优良的环境对人的发展有着促进作用，恶劣的环境则不利于人的发展。因此，教师应该布置有利于科学教育的环境。例如在活动室里面，张贴一些生动、直观的科技挂图，配备一些实验用具，让幼儿时刻处于观察的环境中。
例如，在认识磁铁的时候，教师就可以以故事优化课前导入，吸引幼儿的兴趣，让幼儿自行地对磁铁进行观察和提出疑问。接着在活动区里提供大量的铁制品以及其他材料的物品，让幼儿进行各种实验，发现磁铁的奥秘，进而再提供材料让幼儿进行深一步的探究，最后明白磁铁活动的真正原理，进而有效地培养幼儿的科学探索能力。
二、结合实际，在生活中培养幼儿的科学探索能力
科学来源于生活，因此，教师也要让幼儿学会在生活中发现科学，探索科学，进而在生活中实践科学，快乐地成长。所以教师可以巧妙地利用生活中的一些东西，组织开展科学探究活动。例如，教师可以给每一个幼儿发一粒豌豆种子，让他们亲自种植，并且要让幼儿以绘画的方式记录豌豆芽生长的情况，定期展开反馈交流活动。对待生长豌豆芽生长状况不一的现象，让幼儿进行自我研究，发现问题，进而解决问题，在这种种植活动中，既培养了幼儿的科学探究能力，也让幼儿学会了科学记录的技能，进而对以后科学探究活动的顺利开展，打下了坚实的基础。
三、注重评价，增强幼儿科学探索的自信心
在面对未知的科学探索领域时，幼儿或多或少会有陌生感，他们虽然对未知的事物十分的好奇，但是在运用于实践的时候，还是会有一些惧怕心理。因此，教师应该充分了解幼儿的情况和心理，鼓励他们勇于跨出探索的第一步。接着在实践过程中，教师切勿因为一些小错误就急于对幼儿进行否定，这不仅会挫伤他们的积极性，也会让他们在面对新事物时，畏畏缩缩，不敢向前。幼儿的心思十分单纯，他们都希望得到别人的夸奖，特别是老师，所以为了更好地培养幼儿的科学探究能力，让幼儿积极地投入于科学活动中，教师就要注重对幼儿的评价。在科学活动中，教师要对于幼儿的表现，做出中肯的评价，进而根据不同的情况，对他们进行鼓励，进而一步一步地引导，从而不断地增强他们科学探索的自信心，激发对科学知识的求知欲，从而提升他们的科学素养。
四、结语
综上所述，对幼儿展开科学教育有利于构建幼儿的科学思维和数形思维，对他们今后的发展打下了坚实的基础。因此，教师一定要立足于幼儿的实际情况，一方面要尊重他们的个性发展，一方面也要积极地培养幼儿对科学探究的兴趣，激发幼儿的潜力，让他们自主地探索、去学习相关的科学知识。此外，教师也应該根据课程的内容，开展适宜的科学活动，让幼儿通过自身的实践，感受到科学的奥妙，体会科学的魅力，进而提高自身的探索探究能力。
参考文献
[1] 徐俊波. 培养大班幼儿科学探索活动中记录能力的实践研究[C]. .科学教育与科技创新后备人才培养.：上海市青少年科普促进会，2013：65-68.
[2] 吴丽杰. 浅谈在一日活动中培养幼儿的科学探索能力[C]. .2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集.：河北省教师教育学会，2013：1066-1069.
关键词：教学活动;幼儿;科学探索能力;培养
幼儿每天生活得最多的地方便是学校，因此，学校的日常教育也是十分重要的。教师对幼儿的教育，应该全面覆盖化，不要断点式的教育。要将教育融入进幼儿一日生活中的各个环节，各个教育范围，在这些环节领域中，进行科学教育契机的捕捉，从而有效地了解幼儿的兴趣和爱好，进而针对性地开展科学教育活动，从中培养幼儿的科学探索能力，实现对科学思维的有效建构。
一、立足幼儿实际，激发幼儿的科学探索欲望
莎士比亚曾有一言：学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。兴趣是一个人学习和发展的最佳动机，最能够爆发的力量。兴趣可以让幼儿敢于冒险，敢于对未知的事物充满强烈的探求欲，进而使得科学探究活动得以持续。如果在学习过程中，幼儿缺乏兴趣，就没有真正的动机，而好奇心则是产生兴趣的先决条件，是让求知欲生根发芽的营养之土，因此，教师想要提高幼儿科学探索的兴趣，就应该先激发幼儿对科学探索的好奇心。所以，在教学过程中，教师可以遵循以下两个两个方面：
第一，尊重幼儿的主体地位，结合幼儿的天性特征，引导幼儿进行科学探索。幼儿因为对世界的认知还处于具象思维的层面，所以他们对周围的一切都处于十分新奇的地步。比如日月星辰、雷雪雨电、花草树木、虫鱼鸟兽等等，这些都能够让幼儿产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣。因此，在对这些事物进行思考时，他们的思维是处于十分开放和活跃的状态，所以在这个时候，教师应该积极鼓励他们对这些问题进行讨论探究，并且提供一定的条件，让他们亲身体验和感受，在探索过程中找到正确的答案。
第二，在教育过程中，应该积极营造创新的环境和氛围，在这种优良的气氛中，萌发幼儿的创新精神。正如一句古话所示：近朱者赤，近墨者黑。环境对人的发展有着潜移默化的影响，优良的环境对人的发展有着促进作用，恶劣的环境则不利于人的发展。因此，教师应该布置有利于科学教育的环境。例如在活动室里面，张贴一些生动、直观的科技挂图，配备一些实验用具，让幼儿时刻处于观察的环境中。
例如，在认识磁铁的时候，教师就可以以故事优化课前导入，吸引幼儿的兴趣，让幼儿自行地对磁铁进行观察和提出疑问。接着在活动区里提供大量的铁制品以及其他材料的物品，让幼儿进行各种实验，发现磁铁的奥秘，进而再提供材料让幼儿进行深一步的探究，最后明白磁铁活动的真正原理，进而有效地培养幼儿的科学探索能力。
二、结合实际，在生活中培养幼儿的科学探索能力
科学来源于生活，因此，教师也要让幼儿学会在生活中发现科学，探索科学，进而在生活中实践科学，快乐地成长。所以教师可以巧妙地利用生活中的一些东西，组织开展科学探究活动。例如，教师可以给每一个幼儿发一粒豌豆种子，让他们亲自种植，并且要让幼儿以绘画的方式记录豌豆芽生长的情况，定期展开反馈交流活动。对待生长豌豆芽生长状况不一的现象，让幼儿进行自我研究，发现问题，进而解决问题，在这种种植活动中，既培养了幼儿的科学探究能力，也让幼儿学会了科学记录的技能，进而对以后科学探究活动的顺利开展，打下了坚实的基础。
三、注重评价，增强幼儿科学探索的自信心
在面对未知的科学探索领域时，幼儿或多或少会有陌生感，他们虽然对未知的事物十分的好奇，但是在运用于实践的时候，还是会有一些惧怕心理。因此，教师应该充分了解幼儿的情况和心理，鼓励他们勇于跨出探索的第一步。接着在实践过程中，教师切勿因为一些小错误就急于对幼儿进行否定，这不仅会挫伤他们的积极性，也会让他们在面对新事物时，畏畏缩缩，不敢向前。幼儿的心思十分单纯，他们都希望得到别人的夸奖，特别是老师，所以为了更好地培养幼儿的科学探究能力，让幼儿积极地投入于科学活动中，教师就要注重对幼儿的评价。在科学活动中，教师要对于幼儿的表现，做出中肯的评价，进而根据不同的情况，对他们进行鼓励，进而一步一步地引导，从而不断地增强他们科学探索的自信心，激发对科学知识的求知欲，从而提升他们的科学素养。
四、结语
综上所述，对幼儿展开科学教育有利于构建幼儿的科学思维和数形思维，对他们今后的发展打下了坚实的基础。因此，教师一定要立足于幼儿的实际情况，一方面要尊重他们的个性发展，一方面也要积极地培养幼儿对科学探究的兴趣，激发幼儿的潜力，让他们自主地探索、去学习相关的科学知识。此外，教师也应該根据课程的内容，开展适宜的科学活动，让幼儿通过自身的实践，感受到科学的奥妙，体会科学的魅力，进而提高自身的探索探究能力。
参考文献
[1] 徐俊波. 培养大班幼儿科学探索活动中记录能力的实践研究[C]. .科学教育与科技创新后备人才培养.：上海市青少年科普促进会，2013：65-68.
[2] 吴丽杰. 浅谈在一日活动中培养幼儿的科学探索能力[C]. .2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集.：河北省教师教育学会，2013：1066-1069.