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音乐教育与素质教育息息相关、密不可分，对提高个人的文化修养也有重要作用，不仅如此，它还可以陶冶情操、净化心灵、建立良好的审美意识。幼儿应该怎样学习音乐？这是进行幼儿音乐教育、指导幼儿进行音乐活动的首要问题。
一、幼儿音乐教育的基本概念
1.幼儿音乐教育意义
幼儿音乐教育从广义上来看，是指0-6岁的幼儿进行的音乐艺术教育活动，包括有目的、有计划的音乐教育活动，也包括随机发生的音乐活动。
从另一方面狭义上来说，是指教师给幼儿提供音乐素材，有目的的、有计划地让幼儿感受、体验音乐，获得美的熏陶的艺术教育活动。
2.幼儿音乐教育的特点
幼儿音乐必须以幼儿的生理、心理特点，幼儿教育的原则、方法基本理论为指导工作。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学，学中玩，从而使幼儿变得聪明活泼开朗、身心健康发展、精神得到满足。音乐教育是在幼儿愉快、开心的活动中进行的，通常不像语言说教表达得那么直截了当，而是像春风化雨般，点点滴滴渗透到幼儿的内心情感、心灵深处，起着感染熏陶的教育作用。
3.幼儿音乐教育与幼儿个体发展
著名幼儿教育家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，发展幼儿的音乐才能。”
幼儿音乐教育是一种对幼儿进行音乐启蒙的教育，单纯的幼儿音乐教育的内容包含歌唱、韵律活动、音乐游戏、节奏乐活动、音乐欣赏等，但从幼儿身心发展方面来说，幼儿音乐教育的内容应包含身体、语言、认知、情感、个性、社会性等方面的内容。
4.幼儿音乐教育与社会发展
当今世界幼儿音乐教育的发展，在一定程度上可以说是以一些独立而富有特色的幼儿音乐教育体系的形成、确立、传播现象为标志的。
如柯达依（1882-1967）的幼儿音乐教育体系，是在欧洲民族解放斗争的背景下产生的。在幼儿的社会性发展目标上，十分强调集体主义和协作精神的养成，以及使幼儿了解和热爱本民族文化传统等。
如铃木（1898-）的幼儿音乐教育体系，更是渗透日本民族对幼儿成材的社会价值观念；坚韧、守纪、责任感、持之以恒地追求目标等。
二、幼儿园音乐教育存在的问题与误区
我们的幼儿教育当中，有几个误区。
第一，部分老师注重结果，忽视教学过程中的引导。随着教学的开展，我们对幼儿音乐教育达标与否的评价标准变成了看一个活动是否达成了制定的目标，而对于孩子们，在活动过程当中所反映出来的一些问题置之不理。
第二，部分教师在组织音乐活动时，活动的形式过于单一，忽视了对重点内容的突破，我们所调查的音乐活动中，绝大多数教师采用的是传统的三段式教学方法。
第三，过于注重追求效果，而忽视了孩子的年龄特点和主体性。音乐教育活动，应该是让孩子有机会感受、表现和创造，教师只是在适当的时候进行指导。但是，在我们所了解的情况却是高标准化的模仿和高控制化的指导。
第四，以歌舞表演活动为主，而忽视了其他的活动形式。幼儿音乐教育的内容，它们应该包括以下五个相对独立又相互联系的领域，那么就是歌唱、乐律活动、音乐游戏，打击乐器演奏和音乐欣赏。
第五，只进行音乐学科的教育活动，而忽视了与其他学科的整合教育，特别是音乐的教育活动，依然存在着重学科教学，而轻视课程整合和教学方法整合的现象。
三、幼儿园音乐教育的课程设计与策略
在音乐教育中，我们进行的不是单纯的音乐课程教学，而是对人的培养。
（一）注重幼儿音乐学习的体验性，以游戏的形式组织幼儿园音乐教学活动
幼儿园音乐教学活动的真正目标不是相关音乐表现技能和技巧的习得，而是一种良好的学习体验的形成。重点不是如何训练幼儿形成音乐表演的技能，是要如何通过各种方式和途径，增强幼儿对音乐作品全方位的感受和理解。
（二）注重幼儿音乐表现能力的形成，正确处理“技能训练”和“音乐表现”之间的关系
《纲要》在艺术教育的内容与要求中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象。”“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”实际上，幼儿的表演和表现有着明显的不同。表演是低层次、低水平的机械模仿和技能训练，而表现则是高层次、高水平的艺术创造，其中蕴含了幼儿的个人感情色彩和情感体悟，且符合艺术作品表达的思想内涵。
（三）在幼儿园音乐教学中合理贯彻学科整合与主题式教学的思想
由于幼儿的学习具有整体性和全面性的特点，目前幼儿园的教学活动一般都强调采取主题式教学的形式，但由于主题式教学活动的组织和开展对教师本身的学科素养以及相关的教学组织能力有着较高的要求，一些教师在开展主题式教学活动时，出现了很多问题。
在音乐教育的过程中必须注意以下几点：
一是在教学中发挥幼儿的积极主动性，使幼儿成为真正的主人。
二是要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏
陶和培养，对有艺术天赋的幼儿要注意发展它们的艺术潜能。而且不可以整齐划一。
三是积极发挥教师的的指导作用，为幼儿提供“自由表现”的机会。
四是尊重每个幼兒的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
总之，在我国，能够有计划、有目的地向广大婴幼儿进行音乐教育的场所是托幼机构和幼儿园，我们一定要充分利用这个优势发挥幼教教师的主动性，通过音乐教育发掘幼儿潜能，体现音乐教育让幼儿全面发展的科学价值。
一、幼儿音乐教育的基本概念
1.幼儿音乐教育意义
幼儿音乐教育从广义上来看，是指0-6岁的幼儿进行的音乐艺术教育活动，包括有目的、有计划的音乐教育活动，也包括随机发生的音乐活动。
从另一方面狭义上来说，是指教师给幼儿提供音乐素材，有目的的、有计划地让幼儿感受、体验音乐，获得美的熏陶的艺术教育活动。
2.幼儿音乐教育的特点
幼儿音乐必须以幼儿的生理、心理特点，幼儿教育的原则、方法基本理论为指导工作。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学，学中玩，从而使幼儿变得聪明活泼开朗、身心健康发展、精神得到满足。音乐教育是在幼儿愉快、开心的活动中进行的，通常不像语言说教表达得那么直截了当，而是像春风化雨般，点点滴滴渗透到幼儿的内心情感、心灵深处，起着感染熏陶的教育作用。
3.幼儿音乐教育与幼儿个体发展
著名幼儿教育家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，发展幼儿的音乐才能。”
幼儿音乐教育是一种对幼儿进行音乐启蒙的教育，单纯的幼儿音乐教育的内容包含歌唱、韵律活动、音乐游戏、节奏乐活动、音乐欣赏等，但从幼儿身心发展方面来说，幼儿音乐教育的内容应包含身体、语言、认知、情感、个性、社会性等方面的内容。
4.幼儿音乐教育与社会发展
当今世界幼儿音乐教育的发展，在一定程度上可以说是以一些独立而富有特色的幼儿音乐教育体系的形成、确立、传播现象为标志的。
如柯达依（1882-1967）的幼儿音乐教育体系，是在欧洲民族解放斗争的背景下产生的。在幼儿的社会性发展目标上，十分强调集体主义和协作精神的养成，以及使幼儿了解和热爱本民族文化传统等。
如铃木（1898-）的幼儿音乐教育体系，更是渗透日本民族对幼儿成材的社会价值观念；坚韧、守纪、责任感、持之以恒地追求目标等。
二、幼儿园音乐教育存在的问题与误区
我们的幼儿教育当中，有几个误区。
第一，部分老师注重结果，忽视教学过程中的引导。随着教学的开展，我们对幼儿音乐教育达标与否的评价标准变成了看一个活动是否达成了制定的目标，而对于孩子们，在活动过程当中所反映出来的一些问题置之不理。
第二，部分教师在组织音乐活动时，活动的形式过于单一，忽视了对重点内容的突破，我们所调查的音乐活动中，绝大多数教师采用的是传统的三段式教学方法。
第三，过于注重追求效果，而忽视了孩子的年龄特点和主体性。音乐教育活动，应该是让孩子有机会感受、表现和创造，教师只是在适当的时候进行指导。但是，在我们所了解的情况却是高标准化的模仿和高控制化的指导。
第四，以歌舞表演活动为主，而忽视了其他的活动形式。幼儿音乐教育的内容，它们应该包括以下五个相对独立又相互联系的领域，那么就是歌唱、乐律活动、音乐游戏，打击乐器演奏和音乐欣赏。
第五，只进行音乐学科的教育活动，而忽视了与其他学科的整合教育，特别是音乐的教育活动，依然存在着重学科教学，而轻视课程整合和教学方法整合的现象。
三、幼儿园音乐教育的课程设计与策略
在音乐教育中，我们进行的不是单纯的音乐课程教学，而是对人的培养。
（一）注重幼儿音乐学习的体验性，以游戏的形式组织幼儿园音乐教学活动
幼儿园音乐教学活动的真正目标不是相关音乐表现技能和技巧的习得，而是一种良好的学习体验的形成。重点不是如何训练幼儿形成音乐表演的技能，是要如何通过各种方式和途径，增强幼儿对音乐作品全方位的感受和理解。
（二）注重幼儿音乐表现能力的形成，正确处理“技能训练”和“音乐表现”之间的关系
《纲要》在艺术教育的内容与要求中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象。”“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”实际上，幼儿的表演和表现有着明显的不同。表演是低层次、低水平的机械模仿和技能训练，而表现则是高层次、高水平的艺术创造，其中蕴含了幼儿的个人感情色彩和情感体悟，且符合艺术作品表达的思想内涵。
（三）在幼儿园音乐教学中合理贯彻学科整合与主题式教学的思想
由于幼儿的学习具有整体性和全面性的特点，目前幼儿园的教学活动一般都强调采取主题式教学的形式，但由于主题式教学活动的组织和开展对教师本身的学科素养以及相关的教学组织能力有着较高的要求，一些教师在开展主题式教学活动时，出现了很多问题。
在音乐教育的过程中必须注意以下几点：
一是在教学中发挥幼儿的积极主动性，使幼儿成为真正的主人。
二是要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏
陶和培养，对有艺术天赋的幼儿要注意发展它们的艺术潜能。而且不可以整齐划一。
三是积极发挥教师的的指导作用，为幼儿提供“自由表现”的机会。
四是尊重每个幼兒的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
总之，在我国，能够有计划、有目的地向广大婴幼儿进行音乐教育的场所是托幼机构和幼儿园，我们一定要充分利用这个优势发挥幼教教师的主动性，通过音乐教育发掘幼儿潜能，体现音乐教育让幼儿全面发展的科学价值。