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摘 要： 语感阅读是学习理念的一种，其核心意义是“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”。作者通过“语感阅读”在初一年级的一年教学实践，发现通过提高学生的阅读兴趣，增大阅读量，培养语感，可以有效提高学生学习英语的兴趣。
关键词： 语感阅读法 阅读能力 阅读兴趣
一、引言
美国教学法家克拉申（Krashen，1993）认为，语言学习者读得越多，阅读能力就会随之而提高。通过阅读，语言学习者可以掌握大量的单词，提高理解能力，逐渐掌握复杂的语法结构，建立好的写作风格，甚至能提高书面表达能力。学生吸收外语有一个前提，即语言材料只能稍高于他们的语言理解水平，如果提供的语言材料难度大大超过学生的水平，就会劳而无功。所以，若要阅读有成效，必须严格控制阅读材料的难易度。
语感阅读的学习理念，正和他的观点不谋而合。这种理念的核心是：在英语基础教育阶段，教育的本质是文化和人文教育，不是单纯地掌握一门交际工具。基础英语教育应以培养学生的语感为首要目标，应“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”；读是手段，不是目的。以读带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，达到培养语感、开阔视野、提高人文素养的目的。
我校是北京外国语大学语感阅读课题组（语感阅读法和学生阅读能力的提高子课题）的成员单位，而我很荣幸从2010年开始率先接触这种教学方式，从初一开始进行相关课题的教学。通过这一年的师生互动，总结出了一些比较好的做法。
二、课题实验过程中的具体做法
该课题组最重要的手段就是编制了一套适合从小学到高中各年级的《企鹅系列丛书》。这些丛书都是简易读物，并且大多是由名著、人物传记、天文地理、音乐、体育等改编而成。从初一学生的丛书来看，都是些语言简单、故事性较强的文章，虽然文章比较长，每篇在200—300词之间，但是学生们都非常有兴趣阅读这些文章，同时基本词汇和语法反复出现，有助于学生打好基础，培养语感。语感阅读课题的开展，为学生提供了大量的阅读材料，而这些阅读材料，讓学生开阔了视野，学到了新的知识和词汇，提高了学习英语的兴趣。
1.通过课前作业布置学生了解背景知识，忽略生词，速读课文，了解大意，回答阅读前问题。
介绍文章的背景知识并做一些设问，要求学生回家之后要对文章进行浏览阅读。通过猜意概读，要求学生对文章的内容要有所了解。对于不认识的生词，在教会他们查阅字典之后，便要求学生查阅字典，将词意及音标摘录在生词旁。由于每篇文章都比较有趣，比较能够吸引学生的阅读兴趣，因此大多数学生能自己完成预习，再辅以父母监督的作用，效果就比较明显。
2.创设情境，激发学生的阅读兴趣。
阅读前活动可称为“导入（Lead-in）”（Harmer，1983），主要是引导学生求知需要，为阅读做好心理准备。我们其实无法把一种语言教给学生，我们只能为他们创设一个适合语言学习的情境。学习者在一定的情境下，才能形成有意义的知识建构。由于网络的运用，我们可以很方便地寻找到和文章相关的背景知识，和文章相关的声、光、影资料，在课堂上可以播放这些背景资料，通过这些资料来创设情境，帮助学生加深学习材料的印象；通过“故事简单复述”、“话题简单讨论”、“读后简单感想”、“分角色朗读”、“分角色表演”、“词汇大赛”、“阅读大赛”各种活动，让他们进入故事和文章的情境中，成为故事的主角，或者是这个故事的编写者、改写者。比如有一本小册子的名字是《六个短剧》，是六个幽默作品，那就是最好的情境代入文章。我在教学时，让学生们自由组队上台表演这些短剧，还组织学生们对这些短剧依次打分进行比赛，使得学生们的积极性大为提高，阅读的效果也得到了充分体现。
3.通过感受文章的精彩，享受学到新知识的乐趣。
这套语感阅读的选材非常好，有名著改编、体育、音乐、地理、节日、人物传记等多种题材，这些题材都很符合学生的心理特点，是这个年龄段的学生非常感兴趣的内容，能够有针对性地满足他们的求知欲。文章介绍了闻名世界的英国和巴西的足球运动员，以及他们参加的重要的赛事活动、人生中的灿烂时光；还介绍了非洲的动物，以及人与自然的关系，激发学生热爱大自然、保护动物的情感；还有一些是发生在美国历史上的惊险故事，等等。正是这些有趣的知识，吸引着他们主动地阅读，并从阅读中得到新的知识，丰富了视野。单单初一年级的丛书中就有14本小册子，每一本小册子都是一篇生动有趣、有完整故事情节和意义的文章，相对于课本教材来说，学生的知识面扩大了很多。
4.要求学生学会略读，查阅主题词句，提高学生的阅读兴趣。
这套语感阅读材料最大的优点就是难度和词汇略高于初一学生。我在教学中，首先要求学生们要对文章进行略读，即快速浏览文章，由于这些文章的难度不高，我要求他们预习，学生们在略读中可以对文章的内容、背景、写作的风格，以及作者的观点等有所了解；而后再要求学生们找出一些主题句，比如地名，人名，故事发生的时间、原因，等等，这些关键的主题句一般位于句首、句末，也有少数插入段中，可以减少学生的枯燥和不耐烦感，增强阅读兴趣。
通过近一年的教学，我发现，整个语感教学的过程是快乐的。几乎每次下课，学生们都有时间不够用，“怎么又下课了”的感觉。采用语感阅读法教学，由于不需要学生花费精力背书和死记硬背，只是通过阅读，学生就能掌握新的词汇，并且逐渐形成一定的英语语感，充分提高了学生们学习英语的兴趣，通过语感阅读的学习，并逐步迁移到日常教学中，提高了学生对文章的阅读和理解能力，收效甚好。具体表现在初一下英语期中考试成绩在全区排名较前一次进步4个位次，期末考试成绩又有了进步。
课题的实施不但为学生们的学习营造了良好的英语学习氛围，培养了学生自主学习能力，而且对学生文化素养的培养起到了良好的促进作用。
三、结语
学生的课业负担较重，每天要上6—8节课，到了下午上语感阅读课时，已经是6节课之后，往往都很疲劳，不容易产生兴奋点。这就需要教师幽默大方、活泼生动，宽容、鼓励和启发并重，引导学生在课堂上互动互助，使每个学生都能积极活跃起来。另外，教材的趣味性非常重要，学生的学习兴趣高，效果才能更好。但是根据习得理论，作为语言输入的媒介，听和读在语言输入中发挥着重要的作用。语感的培养应该不止局限于阅读，还可以通过听，但是目前缺少和读物相配套的听力材料。
参考文献：
［1］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］. London: Longman Singapore Publishers，1983.
［2］Krashen，S. The Power of Reading［M］.Englewood， CO: Libraries Unlimited，1993.
关键词： 语感阅读法 阅读能力 阅读兴趣
一、引言
美国教学法家克拉申（Krashen，1993）认为，语言学习者读得越多，阅读能力就会随之而提高。通过阅读，语言学习者可以掌握大量的单词，提高理解能力，逐渐掌握复杂的语法结构，建立好的写作风格，甚至能提高书面表达能力。学生吸收外语有一个前提，即语言材料只能稍高于他们的语言理解水平，如果提供的语言材料难度大大超过学生的水平，就会劳而无功。所以，若要阅读有成效，必须严格控制阅读材料的难易度。
语感阅读的学习理念，正和他的观点不谋而合。这种理念的核心是：在英语基础教育阶段，教育的本质是文化和人文教育，不是单纯地掌握一门交际工具。基础英语教育应以培养学生的语感为首要目标，应“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”；读是手段，不是目的。以读带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，达到培养语感、开阔视野、提高人文素养的目的。
我校是北京外国语大学语感阅读课题组（语感阅读法和学生阅读能力的提高子课题）的成员单位，而我很荣幸从2010年开始率先接触这种教学方式，从初一开始进行相关课题的教学。通过这一年的师生互动，总结出了一些比较好的做法。
二、课题实验过程中的具体做法
该课题组最重要的手段就是编制了一套适合从小学到高中各年级的《企鹅系列丛书》。这些丛书都是简易读物，并且大多是由名著、人物传记、天文地理、音乐、体育等改编而成。从初一学生的丛书来看，都是些语言简单、故事性较强的文章，虽然文章比较长，每篇在200—300词之间，但是学生们都非常有兴趣阅读这些文章，同时基本词汇和语法反复出现，有助于学生打好基础，培养语感。语感阅读课题的开展，为学生提供了大量的阅读材料，而这些阅读材料，讓学生开阔了视野，学到了新的知识和词汇，提高了学习英语的兴趣。
1.通过课前作业布置学生了解背景知识，忽略生词，速读课文，了解大意，回答阅读前问题。
介绍文章的背景知识并做一些设问，要求学生回家之后要对文章进行浏览阅读。通过猜意概读，要求学生对文章的内容要有所了解。对于不认识的生词，在教会他们查阅字典之后，便要求学生查阅字典，将词意及音标摘录在生词旁。由于每篇文章都比较有趣，比较能够吸引学生的阅读兴趣，因此大多数学生能自己完成预习，再辅以父母监督的作用，效果就比较明显。
2.创设情境，激发学生的阅读兴趣。
阅读前活动可称为“导入（Lead-in）”（Harmer，1983），主要是引导学生求知需要，为阅读做好心理准备。我们其实无法把一种语言教给学生，我们只能为他们创设一个适合语言学习的情境。学习者在一定的情境下，才能形成有意义的知识建构。由于网络的运用，我们可以很方便地寻找到和文章相关的背景知识，和文章相关的声、光、影资料，在课堂上可以播放这些背景资料，通过这些资料来创设情境，帮助学生加深学习材料的印象；通过“故事简单复述”、“话题简单讨论”、“读后简单感想”、“分角色朗读”、“分角色表演”、“词汇大赛”、“阅读大赛”各种活动，让他们进入故事和文章的情境中，成为故事的主角，或者是这个故事的编写者、改写者。比如有一本小册子的名字是《六个短剧》，是六个幽默作品，那就是最好的情境代入文章。我在教学时，让学生们自由组队上台表演这些短剧，还组织学生们对这些短剧依次打分进行比赛，使得学生们的积极性大为提高，阅读的效果也得到了充分体现。
3.通过感受文章的精彩，享受学到新知识的乐趣。
这套语感阅读的选材非常好，有名著改编、体育、音乐、地理、节日、人物传记等多种题材，这些题材都很符合学生的心理特点，是这个年龄段的学生非常感兴趣的内容，能够有针对性地满足他们的求知欲。文章介绍了闻名世界的英国和巴西的足球运动员，以及他们参加的重要的赛事活动、人生中的灿烂时光；还介绍了非洲的动物，以及人与自然的关系，激发学生热爱大自然、保护动物的情感；还有一些是发生在美国历史上的惊险故事，等等。正是这些有趣的知识，吸引着他们主动地阅读，并从阅读中得到新的知识，丰富了视野。单单初一年级的丛书中就有14本小册子，每一本小册子都是一篇生动有趣、有完整故事情节和意义的文章，相对于课本教材来说，学生的知识面扩大了很多。
4.要求学生学会略读，查阅主题词句，提高学生的阅读兴趣。
这套语感阅读材料最大的优点就是难度和词汇略高于初一学生。我在教学中，首先要求学生们要对文章进行略读，即快速浏览文章，由于这些文章的难度不高，我要求他们预习，学生们在略读中可以对文章的内容、背景、写作的风格，以及作者的观点等有所了解；而后再要求学生们找出一些主题句，比如地名，人名，故事发生的时间、原因，等等，这些关键的主题句一般位于句首、句末，也有少数插入段中，可以减少学生的枯燥和不耐烦感，增强阅读兴趣。
通过近一年的教学，我发现，整个语感教学的过程是快乐的。几乎每次下课，学生们都有时间不够用，“怎么又下课了”的感觉。采用语感阅读法教学，由于不需要学生花费精力背书和死记硬背，只是通过阅读，学生就能掌握新的词汇，并且逐渐形成一定的英语语感，充分提高了学生们学习英语的兴趣，通过语感阅读的学习，并逐步迁移到日常教学中，提高了学生对文章的阅读和理解能力，收效甚好。具体表现在初一下英语期中考试成绩在全区排名较前一次进步4个位次，期末考试成绩又有了进步。
课题的实施不但为学生们的学习营造了良好的英语学习氛围，培养了学生自主学习能力，而且对学生文化素养的培养起到了良好的促进作用。
三、结语
学生的课业负担较重，每天要上6—8节课，到了下午上语感阅读课时，已经是6节课之后，往往都很疲劳，不容易产生兴奋点。这就需要教师幽默大方、活泼生动，宽容、鼓励和启发并重，引导学生在课堂上互动互助，使每个学生都能积极活跃起来。另外，教材的趣味性非常重要，学生的学习兴趣高，效果才能更好。但是根据习得理论，作为语言输入的媒介，听和读在语言输入中发挥着重要的作用。语感的培养应该不止局限于阅读，还可以通过听，但是目前缺少和读物相配套的听力材料。
参考文献：
［1］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］. London: Longman Singapore Publishers，1983.
［2］Krashen，S. The Power of Reading［M］.Englewood， CO: Libraries Unlimited，1993.