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摘 要：研究性备课教师都会站在相对较高的层次，更加深入的进行教学思考，从而在备课中，设计一些更有深度和思维的教学方案，帮助学生进一步学习物理知识，培养思维能力。研究性备课对物理课堂教学十分重要。本文针对物理学科中采用研究性备课提高学生思维能力展开进一步探讨。
关键词：研究性;备课;思维能力;培养
常规的备课一般是指教师对教材进行研究，主要是建设在解决某一章节的重难点的基础上，教师通过一些教学资源，如PPT、活动和实验等，来帮助学生解决在学习中遇到的一些难题。研究性备课更多方面是以学生为主，从不同的角度根据学生的实际情况来进行备课，通过深入的研究性备课，能够提升一名教师的专业素养和教学质量。研究性备课不仅仅需要研究教材，更要理解和拓展教材，尤其是学习物理时，学生需要有一定的思维能力。所以教师在进行研究性备课的时候，要进一步研究学生们的思维方式，站在学生的角度进行准备。
一、注重内容设计选用，营造以学生为主的课堂
为了能够更好地帮助学生培养思维能力，老师作为知识的传播者在进行研究性备课的时候，要对课本上的内容深入的理解并进行拓展，传授给学生更全面的物理知识。与此同时还要研究出教材中每个活动的规律。在学习教材知识的同时，还可以将所学的内容与实际的生活结合起来，以便学生们能够更加理解和掌握教材上的知识。除此之外，教师还应该注重教学的方法，可以适当摒弃一些传统落后的教学方式。随着时代的不断发展和进步，物理课堂也应该采取更加创新的方式。营造以学生为主的教学课堂，注重对单一的知识内容加入丰富有趣的设计，来吸引学生们的注意力。教师和学生之间多多交流对学习是有帮助的，可以创造探究式的学习方法，合作式的教学课堂。
比如，教师在讲述“探究影响摩擦力大小的因素”的内容时，这属于典型的探究课程，内容量较大，摩擦力的内容概念有些抽象化，学生理解起来有一定的难度。这就需要教师在进行研究性备课的时候，注重内容设计选用。实验教学是物理课堂中最常见的一种教学方法，通过实践来验证物理知识，是非常受欢迎的。在学习摩擦力大小因素时，可以借助一些工具，图弹簧测力计，木块和毛巾等，来让同学们进行思考和实验。教师在其中引导，使弹簧测力计来拉动木块，使小木板在平面上进行匀速滑动，进而能够测量出摩擦力的大小。然后在此基础上，引导学生们分析影响摩擦力大小的因素。将光滑的平面改为粗糙的毛巾等方式，让学生自身验证来得出结论。学生们在自己动手操作的过程中，获取知识信息，学习效果会大大提升。与此同时，在动手的过程中，也需要学生的思维和思考，有利于培养思维能力。
二、教师要创造学生先学后教的课堂
生活中的很多现象都会涉及到物理知识，教师可以实现生活与课堂相结合的方式，创造先学后教的方法。在进行研究性备课时期，对学生的情况加以了解，深入掌握不同学生的物理基础。同时，生活的经验和心理倾向，也会对学习物理产生影响。教师对学生的情况有具体的了解，才能够帮助学生进一步学习。同时，在课程之前，要布置给学生任务，先预习好所要学习的内容，养成自主学习的意识，对于思维能力的培养也有一定的帮助。在预习知识后，学生们既能对所学知识有深入了解，又能经过自己的思维，对知识存在一些问题和困惑，带着困惑走进课堂，从而就会创造出先学后教的教学方式，在物理教学中有所创新，学生学习起来也会更加感兴趣。
比如在讲述“重力”的相关内容时，为了能够使学生更好的掌握知识。教师可以提前布置预习的任务，让学生们先学习。可以让学生们提前一天在家进行实验，在家里选择一种有一定重力的物品，比如鸡蛋就有一定的重要，学生操作起来也相对容易。学生们将所寻找的物品垂直落下，将不同重量的物品都进行此操作，再进行对比，最后观察情况进行思考。在经过居家实验之后，学生们对于该问题会有自己的思维和见解，在此基础上，教师可以让学生们在课堂上进行讨论，就可以观察到学生们的各种不同角度的思维。
三、重视教学情境创设
学生们不管是在生活还是学习，都会受到环境的影响。这也对教师进行研究性备课提供了一定的方案。教师可以使学生们投入到物理课堂的教学情境之中，感受学习物理给学生们带來的快乐和喜悦。同时，教师在设置相关的物理教学情境时，也要与学生们进行沟通，了解学生对哪一部分物理知识更加好奇。选取物理情境问题也是进行研究性备课的一个关键。只有在备课时，做好充分的准备，才能保障课堂教学情境的顺利进行。比如，教师在讲述“汽化和液化”的内容时，为了能够帮助学生进一步学习，可以创设物理情境，吸引学生们的兴趣，以便于学生更好的理解。教师可以借助一些道具，用吹风，将湿的毛巾吹干，这一简单的操作行为上存在很多物理知识。学生们可以通过自身的发现，来分析出影响蒸发快慢的因素，教师也可以展开更深入物理知识，帮助学生更好的理解。学生在这种物理情境下，操作实践的过程中，观察现象并动脑思考，可以有效促进学生的思维能力培养。同时，课堂的教学质量也会得到提高。
四、结束语
学生的思维能力不仅需要在课堂上培养，在课后也需要进一步加强。在课堂教学中，教师通过研究性备课，在课堂中做好知识传播，在课后也不能松懈，布置好课后任务，全面的培养学生的思维能力。希望本文的以上内容能够为相关工作者提供帮助。
参考文献
[1] 季卫新，陈栋.基于PCK的研究性备课的区域实践研究——以苏科版初中物理教材“光的色彩、颜色”为例[J].物理教师，2019，40（09）：44-49.
[2] 陈栋，季卫新.研究性备课：初中物理核心素养之学生思维能力的培养——以“凸透镜成像的规律”重难点突破为例[J].物理教师，2019，40（04）：36-39.
[3] 耿红卫，潘胜男.研究性备课：教师专业成长的起点[J].基础教育论坛，2019（06）：28-30.
关键词：研究性;备课;思维能力;培养
常规的备课一般是指教师对教材进行研究，主要是建设在解决某一章节的重难点的基础上，教师通过一些教学资源，如PPT、活动和实验等，来帮助学生解决在学习中遇到的一些难题。研究性备课更多方面是以学生为主，从不同的角度根据学生的实际情况来进行备课，通过深入的研究性备课，能够提升一名教师的专业素养和教学质量。研究性备课不仅仅需要研究教材，更要理解和拓展教材，尤其是学习物理时，学生需要有一定的思维能力。所以教师在进行研究性备课的时候，要进一步研究学生们的思维方式，站在学生的角度进行准备。
一、注重内容设计选用，营造以学生为主的课堂
为了能够更好地帮助学生培养思维能力，老师作为知识的传播者在进行研究性备课的时候，要对课本上的内容深入的理解并进行拓展，传授给学生更全面的物理知识。与此同时还要研究出教材中每个活动的规律。在学习教材知识的同时，还可以将所学的内容与实际的生活结合起来，以便学生们能够更加理解和掌握教材上的知识。除此之外，教师还应该注重教学的方法，可以适当摒弃一些传统落后的教学方式。随着时代的不断发展和进步，物理课堂也应该采取更加创新的方式。营造以学生为主的教学课堂，注重对单一的知识内容加入丰富有趣的设计，来吸引学生们的注意力。教师和学生之间多多交流对学习是有帮助的，可以创造探究式的学习方法，合作式的教学课堂。
比如，教师在讲述“探究影响摩擦力大小的因素”的内容时，这属于典型的探究课程，内容量较大，摩擦力的内容概念有些抽象化，学生理解起来有一定的难度。这就需要教师在进行研究性备课的时候，注重内容设计选用。实验教学是物理课堂中最常见的一种教学方法，通过实践来验证物理知识，是非常受欢迎的。在学习摩擦力大小因素时，可以借助一些工具，图弹簧测力计，木块和毛巾等，来让同学们进行思考和实验。教师在其中引导，使弹簧测力计来拉动木块，使小木板在平面上进行匀速滑动，进而能够测量出摩擦力的大小。然后在此基础上，引导学生们分析影响摩擦力大小的因素。将光滑的平面改为粗糙的毛巾等方式，让学生自身验证来得出结论。学生们在自己动手操作的过程中，获取知识信息，学习效果会大大提升。与此同时，在动手的过程中，也需要学生的思维和思考，有利于培养思维能力。
二、教师要创造学生先学后教的课堂
生活中的很多现象都会涉及到物理知识，教师可以实现生活与课堂相结合的方式，创造先学后教的方法。在进行研究性备课时期，对学生的情况加以了解，深入掌握不同学生的物理基础。同时，生活的经验和心理倾向，也会对学习物理产生影响。教师对学生的情况有具体的了解，才能够帮助学生进一步学习。同时，在课程之前，要布置给学生任务，先预习好所要学习的内容，养成自主学习的意识，对于思维能力的培养也有一定的帮助。在预习知识后，学生们既能对所学知识有深入了解，又能经过自己的思维，对知识存在一些问题和困惑，带着困惑走进课堂，从而就会创造出先学后教的教学方式，在物理教学中有所创新，学生学习起来也会更加感兴趣。
比如在讲述“重力”的相关内容时，为了能够使学生更好的掌握知识。教师可以提前布置预习的任务，让学生们先学习。可以让学生们提前一天在家进行实验，在家里选择一种有一定重力的物品，比如鸡蛋就有一定的重要，学生操作起来也相对容易。学生们将所寻找的物品垂直落下，将不同重量的物品都进行此操作，再进行对比，最后观察情况进行思考。在经过居家实验之后，学生们对于该问题会有自己的思维和见解，在此基础上，教师可以让学生们在课堂上进行讨论，就可以观察到学生们的各种不同角度的思维。
三、重视教学情境创设
学生们不管是在生活还是学习，都会受到环境的影响。这也对教师进行研究性备课提供了一定的方案。教师可以使学生们投入到物理课堂的教学情境之中，感受学习物理给学生们带來的快乐和喜悦。同时，教师在设置相关的物理教学情境时，也要与学生们进行沟通，了解学生对哪一部分物理知识更加好奇。选取物理情境问题也是进行研究性备课的一个关键。只有在备课时，做好充分的准备，才能保障课堂教学情境的顺利进行。比如，教师在讲述“汽化和液化”的内容时，为了能够帮助学生进一步学习，可以创设物理情境，吸引学生们的兴趣，以便于学生更好的理解。教师可以借助一些道具，用吹风，将湿的毛巾吹干，这一简单的操作行为上存在很多物理知识。学生们可以通过自身的发现，来分析出影响蒸发快慢的因素，教师也可以展开更深入物理知识，帮助学生更好的理解。学生在这种物理情境下，操作实践的过程中，观察现象并动脑思考，可以有效促进学生的思维能力培养。同时，课堂的教学质量也会得到提高。
四、结束语
学生的思维能力不仅需要在课堂上培养，在课后也需要进一步加强。在课堂教学中，教师通过研究性备课，在课堂中做好知识传播，在课后也不能松懈，布置好课后任务，全面的培养学生的思维能力。希望本文的以上内容能够为相关工作者提供帮助。
参考文献
[1] 季卫新，陈栋.基于PCK的研究性备课的区域实践研究——以苏科版初中物理教材“光的色彩、颜色”为例[J].物理教师，2019，40（09）：44-49.
[2] 陈栋，季卫新.研究性备课：初中物理核心素养之学生思维能力的培养——以“凸透镜成像的规律”重难点突破为例[J].物理教师，2019，40（04）：36-39.
[3] 耿红卫，潘胜男.研究性备课：教师专业成长的起点[J].基础教育论坛，2019（06）：28-30.