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摘 要：作文教学是小学语文教学的重点也是难点。在作文教学中我尝试口头作文训练，通过听读复述，看图片描述，实验描述，表演解说，取得了良好效果。
关键词：口头作文;听读复述;看图片描述;实验描述;表演解说
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0145-01
在语文教学中，我始终把作文教学做为重点，在我所教过的几届学生中同时进行了几种提高口头作文能力的训练，以口头作文带动写作训练。
1.听读复述
语文教学要培养学生的听说读写能力，教师讲课应该先让学生学会听，听懂以后，学生才能够自己说和写。为了提高学生听的能力，我进行了长时间训练。刚开始时，我先是从讲过的课文中选一段文字读给学生听，并提出几个问题，然后让学生复述老师所读的课文内容，并回答所提的问题。经过一段时间的测试训练，有90%的学生都能把老师所读的文章从头到尾复述下来，并能准确回答出所提的问题。此后，我每天都抽出一定的时间进行训练。自己事先录上一段朗读录音，内容包括简短的成语故事、寓言、童话、写景散文、科学小品文、自然常识介绍等多种体材形式的文章，然后给学生放上三遍，学生听完后，指名把所听到的内容讲述给同学们听，并回答出所提的问题，有脱漏的地方，再请其他同学或由老师加以补充修正。复述完后，再让他们把听到的文章记录在本上。当我收上来检查时，绝大多数学生都能把老师所读的内容记录下来。学生们真的会听了。
2.看图片描述
小学生的感性认识较强，对直观事物比较敏感，针对这一特点，我在教学中结合看图学文又着重进行了看图即兴口头作文的训练。在教看图学文时，我首先教给了学生观察图画的方法：一是整体感知图画，了解画面内容;二是按一定顺序观察图画，一般是按从整体到部分的顺序，分清画面的主次关系;三是体会画面的意境，深入理解画面的主题思想。在讲课之前，我先是让学生观察图画，观察完后，把图上所画内容口头描述下来，然后再学习课文。如开学第一天讲《桂林山水》时，学生刚拿到新书，我便让学生先打开第一页彩图，按照以前老师讲过的方法观察整个画面，学生依次说出了画面的主体部分是桂林的山和漓江的水及山的形状特点和水的特点，还说出了画面的一些次要内容，如空中的云雾，山间的绿树和山脚下的稻田，江面上一些竹筏，渔人赶鸬鹚下水等。学生把画面内容描述完后，再打开课文，学习作者是怎样描写桂林山水的。这样学生就能够通过对比，把学到的方法运用到自己的作文之中。学完《桂林山水》后，我把一幅《黄果树瀑布》壁挂搬到了教室，进行了一堂看图即兴口头作文的训练，并请了几名听课教师当场打分。我给了学生五分钟的构思时间，让学生按照观察《桂林山水》的方法观察《黄果树瀑布》。观察构思完后，即进行口头作文。这堂课共训练了13名学生，有9名学生平均分达到了85分以上。下课后，让全体学生都来按《桂林山水》的观察写作方法写作文—《黄果树瀑布》。经过加工修改，不少学生的作文都比课上口头作文的水平提高了。在以后的教學中，我搜集了大量的画片，有山水风光画、花草画，鸟兽虫鱼等，每周都要进行三次看图即兴口头作文的训练，在此基础上每周再让学生作两篇贴画作文。学生们开阔了视野，又锻炼了作文能力。
3.实验描述
在作文教学中，所有教师可能都遇到过这样的情况，凡是学生没有亲眼看过、亲手做过的事，写出来的文章大都很简略，空洞无物。而学生亲手做过、亲自参与实践过的活动，写出来的文章内容就非常充实，写得详细具体。针对这一情况，我尽力给学生开展一些趣味性活动，让每个学生都深入到实践活动当中，活动之后，就让学生即兴口头作文，描述所做实验需用的器材、实验过程及原理等。有一次我给学生做了一个吹乒乓球的实验，让学生观察实验结果，学生做完实验后，做了如下描述：在讲桌上，平放着一个铁架台，先用两条细线把两个乒乓球拴牢，然后把两条细线的另一端系在铁架台上面的横梁上，使两个乒乓球平行吊在空中，两球之间相隔二.三厘米，待两球平稳之后，向两球之间吹一口气。球先是向两边散去，然后向中间碰撞，在前后反方向地摇摆，直到最后又平稳下来。学生讲完的过程和结果之后，又和老师一起探讨出了这个实验的原理。这堂课学生的气氛十分活跃，既掌握了一些自然常识，又锻炼了语言表达能力。类似这样的实验还有传播声音、热的传导等等。除了这些常识实验外，我还经常领学生做一些趣味性游戏活动，活动结束之后，学生就口头作文，再整理成一篇完整的文章。
4.表演解说
在一次班队活动中，有两名学生表演了一个精彩的哑剧小品，博得了同学们的掌声，这给了我一个启示。我心想：学生们既然能看得懂哑剧内容，那也一定能用语言把哑剧内容表述出来，我何不把表演与解说结合起来呢？当时我就叫几名学生把这个小品的内容口述下来。此后的班队活动之前，我都先组织学生排练一些短小的哑剧小品，班队会时，台上的同学表演，台下找同学边观赏边给其他同学做讲解或观看完后再写一篇解说词，学生在玩儿中又提高了语言表达能力。
这几种训练学生口头作文的方法在我所教的几届学生中同时进行了三年多的时间，学生可以说是出口成章，作文水平都有了大幅度提高，学生已不再把作文当做了难事，而且经常有学生作文见诸报刊或获奖。这几种训练方法确实取得了成效。
关键词：口头作文;听读复述;看图片描述;实验描述;表演解说
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0145-01
在语文教学中，我始终把作文教学做为重点，在我所教过的几届学生中同时进行了几种提高口头作文能力的训练，以口头作文带动写作训练。
1.听读复述
语文教学要培养学生的听说读写能力，教师讲课应该先让学生学会听，听懂以后，学生才能够自己说和写。为了提高学生听的能力，我进行了长时间训练。刚开始时，我先是从讲过的课文中选一段文字读给学生听，并提出几个问题，然后让学生复述老师所读的课文内容，并回答所提的问题。经过一段时间的测试训练，有90%的学生都能把老师所读的文章从头到尾复述下来，并能准确回答出所提的问题。此后，我每天都抽出一定的时间进行训练。自己事先录上一段朗读录音，内容包括简短的成语故事、寓言、童话、写景散文、科学小品文、自然常识介绍等多种体材形式的文章，然后给学生放上三遍，学生听完后，指名把所听到的内容讲述给同学们听，并回答出所提的问题，有脱漏的地方，再请其他同学或由老师加以补充修正。复述完后，再让他们把听到的文章记录在本上。当我收上来检查时，绝大多数学生都能把老师所读的内容记录下来。学生们真的会听了。
2.看图片描述
小学生的感性认识较强，对直观事物比较敏感，针对这一特点，我在教学中结合看图学文又着重进行了看图即兴口头作文的训练。在教看图学文时，我首先教给了学生观察图画的方法：一是整体感知图画，了解画面内容;二是按一定顺序观察图画，一般是按从整体到部分的顺序，分清画面的主次关系;三是体会画面的意境，深入理解画面的主题思想。在讲课之前，我先是让学生观察图画，观察完后，把图上所画内容口头描述下来，然后再学习课文。如开学第一天讲《桂林山水》时，学生刚拿到新书，我便让学生先打开第一页彩图，按照以前老师讲过的方法观察整个画面，学生依次说出了画面的主体部分是桂林的山和漓江的水及山的形状特点和水的特点，还说出了画面的一些次要内容，如空中的云雾，山间的绿树和山脚下的稻田，江面上一些竹筏，渔人赶鸬鹚下水等。学生把画面内容描述完后，再打开课文，学习作者是怎样描写桂林山水的。这样学生就能够通过对比，把学到的方法运用到自己的作文之中。学完《桂林山水》后，我把一幅《黄果树瀑布》壁挂搬到了教室，进行了一堂看图即兴口头作文的训练，并请了几名听课教师当场打分。我给了学生五分钟的构思时间，让学生按照观察《桂林山水》的方法观察《黄果树瀑布》。观察构思完后，即进行口头作文。这堂课共训练了13名学生，有9名学生平均分达到了85分以上。下课后，让全体学生都来按《桂林山水》的观察写作方法写作文—《黄果树瀑布》。经过加工修改，不少学生的作文都比课上口头作文的水平提高了。在以后的教學中，我搜集了大量的画片，有山水风光画、花草画，鸟兽虫鱼等，每周都要进行三次看图即兴口头作文的训练，在此基础上每周再让学生作两篇贴画作文。学生们开阔了视野，又锻炼了作文能力。
3.实验描述
在作文教学中，所有教师可能都遇到过这样的情况，凡是学生没有亲眼看过、亲手做过的事，写出来的文章大都很简略，空洞无物。而学生亲手做过、亲自参与实践过的活动，写出来的文章内容就非常充实，写得详细具体。针对这一情况，我尽力给学生开展一些趣味性活动，让每个学生都深入到实践活动当中，活动之后，就让学生即兴口头作文，描述所做实验需用的器材、实验过程及原理等。有一次我给学生做了一个吹乒乓球的实验，让学生观察实验结果，学生做完实验后，做了如下描述：在讲桌上，平放着一个铁架台，先用两条细线把两个乒乓球拴牢，然后把两条细线的另一端系在铁架台上面的横梁上，使两个乒乓球平行吊在空中，两球之间相隔二.三厘米，待两球平稳之后，向两球之间吹一口气。球先是向两边散去，然后向中间碰撞，在前后反方向地摇摆，直到最后又平稳下来。学生讲完的过程和结果之后，又和老师一起探讨出了这个实验的原理。这堂课学生的气氛十分活跃，既掌握了一些自然常识，又锻炼了语言表达能力。类似这样的实验还有传播声音、热的传导等等。除了这些常识实验外，我还经常领学生做一些趣味性游戏活动，活动结束之后，学生就口头作文，再整理成一篇完整的文章。
4.表演解说
在一次班队活动中，有两名学生表演了一个精彩的哑剧小品，博得了同学们的掌声，这给了我一个启示。我心想：学生们既然能看得懂哑剧内容，那也一定能用语言把哑剧内容表述出来，我何不把表演与解说结合起来呢？当时我就叫几名学生把这个小品的内容口述下来。此后的班队活动之前，我都先组织学生排练一些短小的哑剧小品，班队会时，台上的同学表演，台下找同学边观赏边给其他同学做讲解或观看完后再写一篇解说词，学生在玩儿中又提高了语言表达能力。
这几种训练学生口头作文的方法在我所教的几届学生中同时进行了三年多的时间，学生可以说是出口成章，作文水平都有了大幅度提高，学生已不再把作文当做了难事，而且经常有学生作文见诸报刊或获奖。这几种训练方法确实取得了成效。