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一、引言
阅读是一种重要的交际方式，是人们获取信息的重要途径。经济全球化让人们认识到英语的重要性，而初中基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识。学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。同时语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。文化意识是得体运用的保证。同时新课程标准明确指出，除教材外，初中阅读量应达到15万词以上。虽然初中英语教材在话题，语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。为了实现新课程标准提出的阅读能力目标。教师应借助合作学习这一新型的教学模式指导学生进行大量的课外阅读活动。培养学生形成良好的课外阅读的习惯。
二、新课程标准下开展初中英语课外阅读的必要性
“临渊羡鱼，不如退而结网”，要使学生具备终身英语学习的能力，英语阅读很重要。但是英语阅读在学生中遭到了各种尴尬。笔者在教学过程中经过观察，与学生进行交流讨论，得出了以下一些结果：大部分学生认为，课外阅读能提高词汇量，可以促进对课文内容的理解，同时又能提高自身的阅读理解能力。但是由于受时间和阅读材料来源的限制，很少有同学能自主地进行课外阅读，另一方面又由于学生自身主观意识上对课外阅读不重视和阅度经验不足，经常半途而废，收效甚微。下面我们来分析一下初中生普遍缺乏课外阅读兴趣的原因。
1 词汇量小
有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。学生自身掌握词汇量的不足不仅影响阅读的速度和质量，同时还影响了学生的阅读兴趣和信心。由于自身条件的不足，有些学生就往往采取“跳跃法”阅读。碰到不认识的单词就跳过，以致于整篇文章看过后。尚不知其所以然，就轻率地把阅读材料弃置一旁，去干别的事情了。这种蜻蜓点水式的阅读方式。对于提高学生的阅读能力没有太大的帮助。
2 课外阅读材料的限制性
学生当前面临的主要问题是很难找到合适的阅读材料。中学生所采用的阅读材料大都局限于课本教材和与之相连的各种教辅材料。只有少数情况能涉及到较活，较广的阅读知识，这不仅不能有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，反而束缚了学生的开放性思维，创新精神和阅读能力。另一方面，由于学生学习任务的紧张。往往没有充足的时间去寻找阅读材料进行课外阅读训练。
3 学生主观意识上的不重视
由于课外阅读能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能提高的。所以很多同学认为，课外阅读对成绩的提高没有多大的帮助，与中考更没有多大的关系，读与不读都差不多，往往采取听之任之的态度。同时现代社会的中学生都有着丰富多彩的课余生活。如体育活动，音乐，上网，打游戏等等，这些爱好相比相对枯燥的课外阅读更能强烈地吸引他们的注意力。此外，因为紧张的学习任务，也使得学生们没有足够的精力和时间来进行阅读训练。
三、采用小组合作进行课外阅读训练
阅读活动始终是学生获取外界信息的主要渠道之一，为了培养学生产生浓厚的课外阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读实践能力，我们在培养课外阅读的活动中进行了小组合作的尝试。
如果要在初中英语课外阅读中进行行之有效的小组合作学习，首先就必须进行合理的学生分组活动。
1 进行合理的分组
小组成员的组成一般根据“组内异质，组间同质”的原则，要根据学生的学业成绩差异、性别差异、性格差异、兴趣特长等将学生分为不同组别。每个组一般四到五人，太多太少都不有利于提高学习效率。要做到男女搭配，内外型性格兼顾，同时要注意把不同程度的学生分在一组，这样有利于小组成员之间互相帮助。共同提高，使每个小组成员都能在小组内部合理分配各项任务，避免了某些成绩优异者在讨论中滔滔不绝，英语基础差、不善于表达的学生晾在一边的情况。另外，也可将居住地邻近在一起的同学优先分在一组，这样有利于学生随时随地地进行合作学习。
2 教师对课外阅读的指导
良好的学习习惯是提高阅读能力的前提。教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，培养学生形成良好的阅读习惯。1，不要逐句翻译理解文章。文章的主题思想是贯穿在整篇文章的。逐句翻译容易断章取义。要顺着作者的思路理解文章，在阅读过程中必须理清作者的思路，根据文章提供的细节，进行综合概括来把握住作者所要反映的主题思想。2，阅读应与工具书使用相结合，教师在阅读中应培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍，但也不意味着一碰到生字，就查字典，没有字典就没法进行阅读训练。学生应首先根据句子来确定生词的词性，观察生词的构成情况，再结合上下文的意思来揣摩词的意思。
四、进行小组合作后的体会
进行小组合作课外阅读训练之后。有利于学生全体进步，避免了孤军奋战。培养了学生团结协作的集体主义精神。在课外阅读活动中充分发挥了学生的主动性。同时在日常学习中许多不能单独解决的问题在小组合作中通过互动、互助都得到了很快解决，是激发学生学习的精神力量的源泉。
阅读是一种重要的交际方式，是人们获取信息的重要途径。经济全球化让人们认识到英语的重要性，而初中基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识。学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。同时语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。文化意识是得体运用的保证。同时新课程标准明确指出，除教材外，初中阅读量应达到15万词以上。虽然初中英语教材在话题，语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。为了实现新课程标准提出的阅读能力目标。教师应借助合作学习这一新型的教学模式指导学生进行大量的课外阅读活动。培养学生形成良好的课外阅读的习惯。
二、新课程标准下开展初中英语课外阅读的必要性
“临渊羡鱼，不如退而结网”，要使学生具备终身英语学习的能力，英语阅读很重要。但是英语阅读在学生中遭到了各种尴尬。笔者在教学过程中经过观察，与学生进行交流讨论，得出了以下一些结果：大部分学生认为，课外阅读能提高词汇量，可以促进对课文内容的理解，同时又能提高自身的阅读理解能力。但是由于受时间和阅读材料来源的限制，很少有同学能自主地进行课外阅读，另一方面又由于学生自身主观意识上对课外阅读不重视和阅度经验不足，经常半途而废，收效甚微。下面我们来分析一下初中生普遍缺乏课外阅读兴趣的原因。
1 词汇量小
有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。学生自身掌握词汇量的不足不仅影响阅读的速度和质量，同时还影响了学生的阅读兴趣和信心。由于自身条件的不足，有些学生就往往采取“跳跃法”阅读。碰到不认识的单词就跳过，以致于整篇文章看过后。尚不知其所以然，就轻率地把阅读材料弃置一旁，去干别的事情了。这种蜻蜓点水式的阅读方式。对于提高学生的阅读能力没有太大的帮助。
2 课外阅读材料的限制性
学生当前面临的主要问题是很难找到合适的阅读材料。中学生所采用的阅读材料大都局限于课本教材和与之相连的各种教辅材料。只有少数情况能涉及到较活，较广的阅读知识，这不仅不能有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，反而束缚了学生的开放性思维，创新精神和阅读能力。另一方面，由于学生学习任务的紧张。往往没有充足的时间去寻找阅读材料进行课外阅读训练。
3 学生主观意识上的不重视
由于课外阅读能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能提高的。所以很多同学认为，课外阅读对成绩的提高没有多大的帮助，与中考更没有多大的关系，读与不读都差不多，往往采取听之任之的态度。同时现代社会的中学生都有着丰富多彩的课余生活。如体育活动，音乐，上网，打游戏等等，这些爱好相比相对枯燥的课外阅读更能强烈地吸引他们的注意力。此外，因为紧张的学习任务，也使得学生们没有足够的精力和时间来进行阅读训练。
三、采用小组合作进行课外阅读训练
阅读活动始终是学生获取外界信息的主要渠道之一，为了培养学生产生浓厚的课外阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读实践能力，我们在培养课外阅读的活动中进行了小组合作的尝试。
如果要在初中英语课外阅读中进行行之有效的小组合作学习，首先就必须进行合理的学生分组活动。
1 进行合理的分组
小组成员的组成一般根据“组内异质，组间同质”的原则，要根据学生的学业成绩差异、性别差异、性格差异、兴趣特长等将学生分为不同组别。每个组一般四到五人，太多太少都不有利于提高学习效率。要做到男女搭配，内外型性格兼顾，同时要注意把不同程度的学生分在一组，这样有利于小组成员之间互相帮助。共同提高，使每个小组成员都能在小组内部合理分配各项任务，避免了某些成绩优异者在讨论中滔滔不绝，英语基础差、不善于表达的学生晾在一边的情况。另外，也可将居住地邻近在一起的同学优先分在一组，这样有利于学生随时随地地进行合作学习。
2 教师对课外阅读的指导
良好的学习习惯是提高阅读能力的前提。教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，培养学生形成良好的阅读习惯。1，不要逐句翻译理解文章。文章的主题思想是贯穿在整篇文章的。逐句翻译容易断章取义。要顺着作者的思路理解文章，在阅读过程中必须理清作者的思路，根据文章提供的细节，进行综合概括来把握住作者所要反映的主题思想。2，阅读应与工具书使用相结合，教师在阅读中应培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍，但也不意味着一碰到生字，就查字典，没有字典就没法进行阅读训练。学生应首先根据句子来确定生词的词性，观察生词的构成情况，再结合上下文的意思来揣摩词的意思。
四、进行小组合作后的体会
进行小组合作课外阅读训练之后。有利于学生全体进步，避免了孤军奋战。培养了学生团结协作的集体主义精神。在课外阅读活动中充分发挥了学生的主动性。同时在日常学习中许多不能单独解决的问题在小组合作中通过互动、互助都得到了很快解决，是激发学生学习的精神力量的源泉。