个性即是人性在个体上的表现或反映。它是人们在生理、心理、社会性诸方面的一系列稳定特点的综合。从心理学的角度来看，每一个人都有自己的个性，都想使自己的个性得到充分而自由的发展。同样。学生在学习中也是如此，他们不满足于教师的讲析，自己尝试着与各种材料打交道，即使失败也不灰心。那么，如何在英语教学中培养学生的个性化学习能力呢?
　　
　　一、以塑造个性为目的，优化心理状态，培养学生健康的个性心理
　　
　　培养学生健康的个性心理，教师要做到三点：一是调整好自己的心态，坚信学生是可以学好英语的。对学生充满了信心，使学生在深得信任和期待的气氛中学习，使他们感有自信，这样才能点燃学生进取的火花。如在教学中，当学生遇到困难时。鼓励他们：“You can do it!”当学生取得成绩时，引导全班学生一起说：“You are great!”通过这些鼓励话语，既使学生充满自信，也使学会欣赏别人。二是在教学内容上努力激发学生的“求知欲”，挖掘他们身上个性的东西，在教学形式上力求新颖多样。以满足学生好奇的心理要求，如通过集中识词，让学生从已感知的语言材料中，通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，再将读音规律运用于单词的记忆中，使学生感到单词并不难记。三是在学习评价上力求形成多样，通过不同层面的考查，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。如“星星小组”，即各组每个学生都有机会为本组得到星星，在提问时注意照顾一些学困生，让他们回答比较容易的问题，使他们能顺利得到星星，体验成功的喜悦。
　　
　　二、以课堂为主阵地，优化语境教学模式，培养学生的自主学习能力
　　
　　倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识，形成积极的情感态度和自主学习能力的过程，是语境实践教学的指导思想。英语课堂教学是进行语境教学的主阵地，教师应该突破“为考而教，为考而学”的教学模式，从学生。的学习兴趣出发，通过活动途径，创设真实语境。突出实践特色，最大限度地发挥学生的主观能动性。语境的设置可以采用CAI展示的图象、动画、声音、文本方式做背景铺设，也可根据课前对主题的启发性点拨，鼓励学生自主独立地大胆想像与创设。学生经过充分准备，期待着施展自己的表演才华，教师应抓住这一契机，努力营造表演氛围，将学生的表现欲望外化于参与教学活动行为。并帮助学生准备一些简单的道具，如电话、风筝等，使表演更加有趣，逼真。学生通过表演，内化了所学语言知识。发展了言语技能，同时又展现了自己独特的思想和行动，从而不断地开拓自己的思维，通过自身的分析，去处理和应用相关的语言信息。最终对所学语言点形成深刻的理性认识，每个学生在参与表演。展示自己学习过程的同时，也是在进行创造性自学活动，这种互动式学习方式就像是一座立交桥，通过动态活动为学生的创造性注入活力，有利于培养学生的发散性思维和创造个性。
　　
　　三、以学生基础为层面，优化活动方案，培养学生的创新思维
　　
　　“学起于思，思源于疑”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。传统教学中。学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，学生被束缚在教师，教材，课堂的圈子中，不敢越雷池半步，创造个性受到压抑和遏制。要培养学生的创新思维，必须多协作，多运动，多游戏，多学识、多思想，给以相应的创造意识的熏陶。如。让学生多角度、全方位去思考，适时加以点拨。点到为止；多引路，少搭桥，让学生乐学而思学。在教学中，鼓励学生大胆提出自己想问的问题，在提出问题后，学生的思维马上就活跃起来，要紧紧抓住学生思维的活跃点，教给他们释疑的方法，引导学生在课后查找资料，鼓励学生从多方面、多角度理解知识，这样就能促进学生创新意识的提高。同时也展示了学生的个性特长。
　　
　　四、以激发学生学习兴趣为目的，优化英语作业设计，培养学生良好的学习习惯
　　
　　贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业质量的好坏也是学生学英语兴趣的体现。课外作业的布置，首先讲究针对性和层面性。对于基础薄弱的学生，将书本上词、句能朗读，会识记即可；对于优秀的学生，可让其自制英语手抄报，给照片配句子，加大阅读量，将其引向新高度。其次，讲究开放性和创造性。如：设计有声作业、生活型作业、实践性作业、制作型作业、探究性作业等，这样，不仅培养了学生自主搜集信息的能力。又扩大了学生的知识面。
　　总之，在日常教学中，只有坚持人文观念，尊重人的个性，造就人的个性，就能激发学生学习的热情。只有这种热情的昂扬。才利于课改的成功进行，才利于素质教育的顺利开展，才利于学生个性的全面发展，教育才会产生最大的功效。