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摘要：课堂讨论是指在课堂教学中，学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，获取知识技能，进行情感交流，促进思维发展等采用的方法。讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本之间的交流、冲突与融合的过程。本文从以下几个方面谈课堂讨论的策略即：课堂讨论要目的明确、课堂讨论要善把时机、课堂讨论要形式多变、课堂讨论要营造氛围、课堂讨论要面向全体。
关键词：語文教学；课堂讨论；精心设计；培养
小学语文课堂教学应把重点放在训练学生的思维能力和语言能力上。那么，能比较有效地实现这一重要任务的主渠道是什么？我觉得是课堂讨论。一般来说，课堂讨论是指在课堂教学中，学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，获取知识技能，进行情感交流，促进思维发展等采用的方法。课堂讨论契合了新课程标准提倡的"自主、合作、探究"的学习方式，能为学生提供沟通交流的平台，让不同层次的学生相互启发，调动积极思维，更加主动地学习，养成敢于表达的习惯，也有利于教师把握学生的认知水平，及时调整教学策略，灵活施教。但如何在课堂教学中运用讨论，是值得研究的问题。下面就我观看的一些课堂教学视频，谈一些粗浅的体会和看法。
一、课堂讨论要目的明确
小学语文教学课堂讨论的重点并不是讨论的结果如何，不应以追求知识为目的，而是要教授给学生合理多样化的讨论方法，培养学生课堂讨论的习惯和方法，最大限度地发挥学生的思维能力。所以在小学语文教学中，学生提出怎样的问题、在什么时候让学生进行讨论，教师应该在心中有一个明确的目的，或为提高学生辨别是非的能力，或为加强学生对知识内容的了解等为目的。根据小学生的心理特点、已有知识能力，在讨论问题的时候应该选择具体、有趣、难度系数不高、符合学生能力等条件
二、课堂讨论要善把时机
在课堂教学中讨论的问题要具有提纲挈领的作用，能起到"一石激起千层浪"的效果。时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要搞好课堂讨论，还需善于捕捉讨论的最佳时机。常见的最佳时机有：一是是突出重点，突破难点时。在教学中必须集中主要精力解决重点、难点问题，这是课堂的主要任务，也是学生掌握知识、提升能力、促进思维发展的最主要方面。二是需要扩展和深化的知识时。根据学生接受能力需要扩展和深化的内容，设置适当的问题可以启发学生的积极思维。三是当学生的认识普遍发生偏差时。偏差或者错误是学习活动中的常见现象，有的具有较强的普遍性，利用它引发讨论，能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，对纠正学生的错误具有特殊作用。四是当教师的提问出现“卡壳”时。在教学过程中，由于受认知结构等智力因素的制约和注意、兴趣等非智力因素的影响，学生对教师提出的问题出现“卡壳”的现象并不少见。遇到这种情况，教师既不能一手包揽，也不能“穷追猛打”，更不能冷言相讥，可组织学生展开讨论，通过发挥学生集体的智慧，达到使“卡壳”学生茅塞顿开的目的。五是当学生的思维处于“低谷”时。课堂教学的构思和组织，要以启迪学生思维为中心。一节课40分钟，学生的思维并非时刻都处于亢奋状态，而是有张有弛，高低起伏的，一旦发现学生的思维处于“低谷”时，可以及时组织学生展开讨论，以相互的交流启发引导学生走出思维低谷。
三、课堂讨论要形式多变
语文教学的课堂讨论形式要根据讨论的内容来进行合理的变化，讨论的形式应力求生动活泼，让学生既感到新鲜有趣，又能形成有条不紊的秩序。根据教学实际，可以是指导式讨论，就是教师结合教学目的、内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，就教师提出的问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、释疑；也可以是自主式讨论，就是教师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自已发现问题，并进行自由式的讨论，寻找答案；再可以是辩论式讨论，小组讨论协商，讨论前，小组成员先独立思考，各自把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后就有分歧的问题进行辩论；还可以是相互提问式讨论。要求学生在阅读的基础上互相提问题，因为学生往往想提出难住对方的问题，在阅读时就格外认真，从而能有效地激活学生的思维，激发学生的兴趣。
四、课堂讨论要营造氛围
学习对学生来说是一项较为繁重的活动，在应试教育的影响下，学生的压力较大，很多的学生都会对老师保持胆怯的心理，有问题也不会提出来，在学习中不懂装懂，因此要想使语文课堂教学充满活力，教师就必须营造一个宽松、民主和谐甚至带有幽默意味的氛围。在课堂讨论中，教师要转换角色定位，放下身段尽量以一个讨论者的身份参与其中。一是要与学生保持良好的沟通，和学生平等相处，带动学生积极认真参与讨论的热情，让学生在讨论中感觉毫无拘束，畅所欲言进行表达。二是教师不能自始至终以一个旁观者和评判者的角色出现，而要和学生一样对问题保持好奇、兴趣和讨论的激情，并适时地发表自己的看法，鼓励学生以开放的心态将思维发散开来，积极开动脑筋，大胆地发表对所议问题的看法。三是教师对讨论的评价要适时，要做到客观公正，在讨论过程中要做适时的引导，以确保讨论不离主题和顺利进行，教师要积极鼓励有创意的看法或见解。可以引导学生进行互评，抓住学生之间在观点上的分歧之处，激励和启发学生作进一步的思考和讨论，从而激起学生在更大范围内的深入讨论和反思。
五、课堂讨论要面向全体
课堂讨论是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。然而在实际的教学过程中却有很多老师不善于组织这样的讨论、交流活动，有些老师整堂课只管自己讲，不提一个问题，即使提出问题也是立刻“自问自答”。这种现象在高年级特别严重。我常常发现高年级的同学发言的欲望不强烈，似乎更愿意充当一个学习的旁观者。有些老师习惯于“一问一答式”的教学模式，看起来在课堂上学生发言积极，其实很多所提的问题在课文中都有现成的答案，学生不借助思考就可以完成，从而浪费了教学时间，导致教学效率低下。也有一些老师害怕后进生回答不上来耽误时间，担心完成不了教学进度，所以在提问时只请好学生回答，只负责一小部分学生，冷落了大多数学生。因此，课堂讨论要面向全体学生，让每一个学生都参与其中。
总之，讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本之间的交流、冲突与融合的过程。在小学语文课堂教学中，教师要善于提出与教学目的相关的讨论题目，精心设计讨论运作中的每一个细节，从而将讨论式教学的功能充分的发挥出来，优化课堂结构，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果！
关键词：語文教学；课堂讨论；精心设计；培养
小学语文课堂教学应把重点放在训练学生的思维能力和语言能力上。那么，能比较有效地实现这一重要任务的主渠道是什么？我觉得是课堂讨论。一般来说，课堂讨论是指在课堂教学中，学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，获取知识技能，进行情感交流，促进思维发展等采用的方法。课堂讨论契合了新课程标准提倡的"自主、合作、探究"的学习方式，能为学生提供沟通交流的平台，让不同层次的学生相互启发，调动积极思维，更加主动地学习，养成敢于表达的习惯，也有利于教师把握学生的认知水平，及时调整教学策略，灵活施教。但如何在课堂教学中运用讨论，是值得研究的问题。下面就我观看的一些课堂教学视频，谈一些粗浅的体会和看法。
一、课堂讨论要目的明确
小学语文教学课堂讨论的重点并不是讨论的结果如何，不应以追求知识为目的，而是要教授给学生合理多样化的讨论方法，培养学生课堂讨论的习惯和方法，最大限度地发挥学生的思维能力。所以在小学语文教学中，学生提出怎样的问题、在什么时候让学生进行讨论，教师应该在心中有一个明确的目的，或为提高学生辨别是非的能力，或为加强学生对知识内容的了解等为目的。根据小学生的心理特点、已有知识能力，在讨论问题的时候应该选择具体、有趣、难度系数不高、符合学生能力等条件
二、课堂讨论要善把时机
在课堂教学中讨论的问题要具有提纲挈领的作用，能起到"一石激起千层浪"的效果。时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要搞好课堂讨论，还需善于捕捉讨论的最佳时机。常见的最佳时机有：一是是突出重点，突破难点时。在教学中必须集中主要精力解决重点、难点问题，这是课堂的主要任务，也是学生掌握知识、提升能力、促进思维发展的最主要方面。二是需要扩展和深化的知识时。根据学生接受能力需要扩展和深化的内容，设置适当的问题可以启发学生的积极思维。三是当学生的认识普遍发生偏差时。偏差或者错误是学习活动中的常见现象，有的具有较强的普遍性，利用它引发讨论，能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，对纠正学生的错误具有特殊作用。四是当教师的提问出现“卡壳”时。在教学过程中，由于受认知结构等智力因素的制约和注意、兴趣等非智力因素的影响，学生对教师提出的问题出现“卡壳”的现象并不少见。遇到这种情况，教师既不能一手包揽，也不能“穷追猛打”，更不能冷言相讥，可组织学生展开讨论，通过发挥学生集体的智慧，达到使“卡壳”学生茅塞顿开的目的。五是当学生的思维处于“低谷”时。课堂教学的构思和组织，要以启迪学生思维为中心。一节课40分钟，学生的思维并非时刻都处于亢奋状态，而是有张有弛，高低起伏的，一旦发现学生的思维处于“低谷”时，可以及时组织学生展开讨论，以相互的交流启发引导学生走出思维低谷。
三、课堂讨论要形式多变
语文教学的课堂讨论形式要根据讨论的内容来进行合理的变化，讨论的形式应力求生动活泼，让学生既感到新鲜有趣，又能形成有条不紊的秩序。根据教学实际，可以是指导式讨论，就是教师结合教学目的、内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，就教师提出的问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、释疑；也可以是自主式讨论，就是教师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自已发现问题，并进行自由式的讨论，寻找答案；再可以是辩论式讨论，小组讨论协商，讨论前，小组成员先独立思考，各自把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后就有分歧的问题进行辩论；还可以是相互提问式讨论。要求学生在阅读的基础上互相提问题，因为学生往往想提出难住对方的问题，在阅读时就格外认真，从而能有效地激活学生的思维，激发学生的兴趣。
四、课堂讨论要营造氛围
学习对学生来说是一项较为繁重的活动，在应试教育的影响下，学生的压力较大，很多的学生都会对老师保持胆怯的心理，有问题也不会提出来，在学习中不懂装懂，因此要想使语文课堂教学充满活力，教师就必须营造一个宽松、民主和谐甚至带有幽默意味的氛围。在课堂讨论中，教师要转换角色定位，放下身段尽量以一个讨论者的身份参与其中。一是要与学生保持良好的沟通，和学生平等相处，带动学生积极认真参与讨论的热情，让学生在讨论中感觉毫无拘束，畅所欲言进行表达。二是教师不能自始至终以一个旁观者和评判者的角色出现，而要和学生一样对问题保持好奇、兴趣和讨论的激情，并适时地发表自己的看法，鼓励学生以开放的心态将思维发散开来，积极开动脑筋，大胆地发表对所议问题的看法。三是教师对讨论的评价要适时，要做到客观公正，在讨论过程中要做适时的引导，以确保讨论不离主题和顺利进行，教师要积极鼓励有创意的看法或见解。可以引导学生进行互评，抓住学生之间在观点上的分歧之处，激励和启发学生作进一步的思考和讨论，从而激起学生在更大范围内的深入讨论和反思。
五、课堂讨论要面向全体
课堂讨论是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。然而在实际的教学过程中却有很多老师不善于组织这样的讨论、交流活动，有些老师整堂课只管自己讲，不提一个问题，即使提出问题也是立刻“自问自答”。这种现象在高年级特别严重。我常常发现高年级的同学发言的欲望不强烈，似乎更愿意充当一个学习的旁观者。有些老师习惯于“一问一答式”的教学模式，看起来在课堂上学生发言积极，其实很多所提的问题在课文中都有现成的答案，学生不借助思考就可以完成，从而浪费了教学时间，导致教学效率低下。也有一些老师害怕后进生回答不上来耽误时间，担心完成不了教学进度，所以在提问时只请好学生回答，只负责一小部分学生，冷落了大多数学生。因此，课堂讨论要面向全体学生，让每一个学生都参与其中。
总之，讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本之间的交流、冲突与融合的过程。在小学语文课堂教学中，教师要善于提出与教学目的相关的讨论题目，精心设计讨论运作中的每一个细节，从而将讨论式教学的功能充分的发挥出来，优化课堂结构，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果！