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第三次拜读《于漪与语文教育》，文中所体现的于漪老师“教文育人”的语文教育的思想，独特的“三次备课”经验，立体化、多功能的课堂教学模式以及富于激情的课堂教学方法，对我触动很大，写一点学习心得，也算是与于漪老师进行思想上的交流。
一、“教文育人”彰显语文教育思想
教文育人是于漪老师语文教育思想的核心，也是她对教育本质的深刻认识。
她的课堂教学概括为十个字：立体化施教，全方位育人。教育家和“教书匠”的本质区别在于，教育家能认识并达到使受教育者沿着正面方向全方位发展的目的，而“教书匠”仅仅以用某些手段把所掌握的知识和能力传授给学生为目的。教育家眼中看到的和心中想着的是学生，传授知识和能力仅仅是他育人的一个手段，而“教书匠”眼中看到的和心中想着的是知识，学生仅仅是他传授知识时所需要的对象。
语文教学中重在“教文”，更重在“教心”。教文育人要在育人上下功夫，只是“教文”而不“育人”就不能完整的体现语文学科的人文性与工具性的统一，语文教学是有缺憾的。80年代于漪老师就教育改革鲜明的提出了“教文育人”“文道统一”的主张。纵观她多年的语文教学，塑人先塑心，在学生心田做“植根”的工作，是她始终不变的信念。她既注重“道”的渗透，又注重“文”的传授，从而使教书与育人，传道与授文有机的结合起来，形成自己独特的“立体化施教，全方位育人”“文与道统一”的教学风格。于漪常说：“我一辈子都在追求做一个‘合格’的语文教师。”这绝非作秀式的谦辞，而是一位老教师真实的心声，是其一生不断实践、学习、反思、探索、追求、创新的写照。而今已80岁高龄，但她仍在审阅教材，培养名师，深入课堂听课，充满睿智和活力。她的育人观已然从课内走向了课外，从课堂走向了社会，为中国的语文教育改革竖起了一面旗帜。
二、“三次备课”奠定名师成长之路
在教了8年的历史课后，于漪老师又拿起了语文教材，从语法、修辞、逻辑到中外文学史、甚至哲学、天文、地理、航海等知识，所有与教学相关的知识都一一学习，认真备课。
在开始的三年中，备课三年各不相同。第一年她撇开任何“教参”逐字逐句写教案，第二年搜罗所有“教参”改教案，第三年整合新的体验再度重写教案，经过三年艰苦的备课过程，于漪成为语文骨干教师。
三次备课所关注的侧重点有所不同，即第一次备课集中关注自我经验，强调真实的我、实在的我;第二次备课其实就是我们分析的课前反思，其关注点在于文献资料，特别是别人已有的经验和教训;第三次备课就是我们所述的课后再备课、课后反思，其关注点在于课堂现实。上海市教育科学研究院顾泠沅教授将于漪老师的做法，概括为“一篇课文，三次备课”的模式，认为三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。
透视三次备课的过程，是教师不断自我挑战的过程，是教师自我不断反思，不断创新，专业素养不断提高的过程，同时也就是一个教师教育的行动研究过程，而在过程中的原动力是一位教师内心不竭的自驱力。这个过程充满着对成为“一名合格教师”的崇高追求，充满着对语文教育的热爱，充满着自我剖析、锐意创新的反思精神。于漪曾说：“人一辈子总是要面临选择，选择教师，就是选择了高尚。”
我想，如果我们具有了这种专业的情怀，这种学术的境界，就能用于漪老师那样的态度去备课，每个青年教师，三年内教学水平一定会有大的进步，我们的课堂，就会有源源不断的活水输送给学生。这种三次备课的做法成为教师专业发展的重要经验。
三、形成“立体化，多功能”的课堂教学模式
如何培养学生的语文能力，是于漪老师几十年来一直在关注、思考和探索的问题。她明确指出教学生学语文，引导学生进行语文能力的训练，这是语文教学的主旋律。如何培养学生的语文能力，培养哪些方面的语文能力，这是于老师几十年来一直在关注、思考和探索的一个问题，她在这方面的主张可以归纳为四个方面：全面训练，循序渐进，突出“内核”，语、思结合。就是“立体化，多功能”的课堂教学模式。
这是立体化有序结构，学生是学习的主人，“教”是为“学”服务的，“教”不是统治“学”，也不是代替学生“学”， 教师的教是启发学生“学”，引导学生“学”。教师的组织课堂不应从“教”出发，而必须从学生的“学”出发。基于这种认识，于漪老师认为课堂上教师以教材为依据，和学生进行思想、知识、能力交往的最合理结构就是上述图表。
这种结构有七大优点。
第一，教学过程是个脑力劳动过程，师生共同参与，是一个整体。
第二，教师的教面向全体学生，学生得到积极调动，学生既向教师反馈，又与同桌交流。
第三，课堂建构了在思想、情感、知识、能力的立体信息网，传递畅通无阻，学生资源共享。
第四，学生之间的交流切磋能充分发挥学生的个性与才能，促使学生正常发挥或超水平发挥。
第五，表现了“能者为师”的特点，收到教学相长的效果。
第六，发挥班级教学的优点，同一时间教授很多学生，克服层次不能区分的缺陷，当内容适度，进度合理的化，各层次学生均有长进。
第七，课堂气氛活跃，学习情境优化。网络式课堂教学结构，空间大，时间紧凑，发挥语文多功能的作用，能大大提高教学效率，达到有效课堂。
四、做课堂上有激情的领跑者
1.选准“动情点”
即在关键词句上“情讲”，在重要场景上“情讲”，在主题思想的挖掘上“情讲”。教之以情，激起共鸣。
2.制造“动情点”
抓住“新课导入”，激趣燃情;制造高潮，掀波澜。
3.引入“动情点”
掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。
课堂上教师的感情让每个学生受到心灵的震撼，启发了他们思维。以情激情，加深了学生对文本的理解与感悟，让学生的心紧紧黏在课堂。
掩卷沉思，名师引法，沿路前行。高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。一辈子做教师，一辈子学做教师是我无悔的选择。
一、“教文育人”彰显语文教育思想
教文育人是于漪老师语文教育思想的核心，也是她对教育本质的深刻认识。
她的课堂教学概括为十个字：立体化施教，全方位育人。教育家和“教书匠”的本质区别在于，教育家能认识并达到使受教育者沿着正面方向全方位发展的目的，而“教书匠”仅仅以用某些手段把所掌握的知识和能力传授给学生为目的。教育家眼中看到的和心中想着的是学生，传授知识和能力仅仅是他育人的一个手段，而“教书匠”眼中看到的和心中想着的是知识，学生仅仅是他传授知识时所需要的对象。
语文教学中重在“教文”，更重在“教心”。教文育人要在育人上下功夫，只是“教文”而不“育人”就不能完整的体现语文学科的人文性与工具性的统一，语文教学是有缺憾的。80年代于漪老师就教育改革鲜明的提出了“教文育人”“文道统一”的主张。纵观她多年的语文教学，塑人先塑心，在学生心田做“植根”的工作，是她始终不变的信念。她既注重“道”的渗透，又注重“文”的传授，从而使教书与育人，传道与授文有机的结合起来，形成自己独特的“立体化施教，全方位育人”“文与道统一”的教学风格。于漪常说：“我一辈子都在追求做一个‘合格’的语文教师。”这绝非作秀式的谦辞，而是一位老教师真实的心声，是其一生不断实践、学习、反思、探索、追求、创新的写照。而今已80岁高龄，但她仍在审阅教材，培养名师，深入课堂听课，充满睿智和活力。她的育人观已然从课内走向了课外，从课堂走向了社会，为中国的语文教育改革竖起了一面旗帜。
二、“三次备课”奠定名师成长之路
在教了8年的历史课后，于漪老师又拿起了语文教材，从语法、修辞、逻辑到中外文学史、甚至哲学、天文、地理、航海等知识，所有与教学相关的知识都一一学习，认真备课。
在开始的三年中，备课三年各不相同。第一年她撇开任何“教参”逐字逐句写教案，第二年搜罗所有“教参”改教案，第三年整合新的体验再度重写教案，经过三年艰苦的备课过程，于漪成为语文骨干教师。
三次备课所关注的侧重点有所不同，即第一次备课集中关注自我经验，强调真实的我、实在的我;第二次备课其实就是我们分析的课前反思，其关注点在于文献资料，特别是别人已有的经验和教训;第三次备课就是我们所述的课后再备课、课后反思，其关注点在于课堂现实。上海市教育科学研究院顾泠沅教授将于漪老师的做法，概括为“一篇课文，三次备课”的模式，认为三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。
透视三次备课的过程，是教师不断自我挑战的过程，是教师自我不断反思，不断创新，专业素养不断提高的过程，同时也就是一个教师教育的行动研究过程，而在过程中的原动力是一位教师内心不竭的自驱力。这个过程充满着对成为“一名合格教师”的崇高追求，充满着对语文教育的热爱，充满着自我剖析、锐意创新的反思精神。于漪曾说：“人一辈子总是要面临选择，选择教师，就是选择了高尚。”
我想，如果我们具有了这种专业的情怀，这种学术的境界，就能用于漪老师那样的态度去备课，每个青年教师，三年内教学水平一定会有大的进步，我们的课堂，就会有源源不断的活水输送给学生。这种三次备课的做法成为教师专业发展的重要经验。
三、形成“立体化，多功能”的课堂教学模式
如何培养学生的语文能力，是于漪老师几十年来一直在关注、思考和探索的问题。她明确指出教学生学语文，引导学生进行语文能力的训练，这是语文教学的主旋律。如何培养学生的语文能力，培养哪些方面的语文能力，这是于老师几十年来一直在关注、思考和探索的一个问题，她在这方面的主张可以归纳为四个方面：全面训练，循序渐进，突出“内核”，语、思结合。就是“立体化，多功能”的课堂教学模式。
这是立体化有序结构，学生是学习的主人，“教”是为“学”服务的，“教”不是统治“学”，也不是代替学生“学”， 教师的教是启发学生“学”，引导学生“学”。教师的组织课堂不应从“教”出发，而必须从学生的“学”出发。基于这种认识，于漪老师认为课堂上教师以教材为依据，和学生进行思想、知识、能力交往的最合理结构就是上述图表。
这种结构有七大优点。
第一，教学过程是个脑力劳动过程，师生共同参与，是一个整体。
第二，教师的教面向全体学生，学生得到积极调动，学生既向教师反馈，又与同桌交流。
第三，课堂建构了在思想、情感、知识、能力的立体信息网，传递畅通无阻，学生资源共享。
第四，学生之间的交流切磋能充分发挥学生的个性与才能，促使学生正常发挥或超水平发挥。
第五，表现了“能者为师”的特点，收到教学相长的效果。
第六，发挥班级教学的优点，同一时间教授很多学生，克服层次不能区分的缺陷，当内容适度，进度合理的化，各层次学生均有长进。
第七，课堂气氛活跃，学习情境优化。网络式课堂教学结构，空间大，时间紧凑，发挥语文多功能的作用，能大大提高教学效率，达到有效课堂。
四、做课堂上有激情的领跑者
1.选准“动情点”
即在关键词句上“情讲”，在重要场景上“情讲”，在主题思想的挖掘上“情讲”。教之以情，激起共鸣。
2.制造“动情点”
抓住“新课导入”，激趣燃情;制造高潮，掀波澜。
3.引入“动情点”
掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。
课堂上教师的感情让每个学生受到心灵的震撼，启发了他们思维。以情激情，加深了学生对文本的理解与感悟，让学生的心紧紧黏在课堂。
掩卷沉思，名师引法，沿路前行。高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。一辈子做教师，一辈子学做教师是我无悔的选择。