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摘 要:在积极实施新课程的实践中，我觉得要突出小学语文课堂教学的实效性，就必须突出课堂教学中教师积极引导的实效性；突出课堂教学中学生主动参与的实效性；突出课堂教学中学生小组合作学习的实效性。
关键词:新课程 实效性 引导 参与 合作学习
中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)02-105-02
在积极实施新课程的实践中，人们往往对小学语文课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，但集中反映了一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，语文教学高耗低效。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程理念、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进课改实验的今天，增强课堂教学实效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。本文拟从积极实施新课程的角度出发，对小学语文课堂教学如何突出实效性问题作如下思考：
思考之一：突出课堂教学中教师积极引导的实效性
新课程要求教师是学生学习的促进者、引导者，在小学语文课堂教学中，教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，实施积极有效的引导策略，是能否提高课堂教学实效性的重要保证。
1、引导重在启发
例如，有一位老师执教《赤壁之战》一文时，有这样一个教学片段：
(生阅读第二自然段。)
师：这一自然段总共三句话，读懂了吗?有没有什么疑问?
生：没有。
师（追问）：真的没有?
生(很肯定)：没有。
师：是啊，这一自然段一个生字都没有，三句话也都挺短，好像太平常不过了。然而，真的是这样吗?让我们一起看看第一句话：“曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐船不可。”请大家把“非”字圈出来，再读读这句话。
(指名两位学生朗读，生重读“非”字。)
师：能不能加上表情读一读?
(指名两位学生读，生边读边皱了皱眉头。)
师：能不能再加上个动作读一读?
(生练读，边读边作了个很用力的手势。)
师：读了这么多遍，你明白了些什么呢?
生1：曹操的兵士要过江，是一定要坐船的。
生2：曹操的兵士必须坐船才能过江，否则他们就没法取胜。
生3：船与这次作战能否取胜，关系实在太密切了。
师：平平常常一个“非”字，这样多读几遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句话呢?你们也能这样找个词读读吗?
以上教学教师能紧扣教材，抓住重点词句，积极引导点拨，教给学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，引领学生在经历阅读的过程中学会阅读，从而促进了学生的发展。教师的引导真正体现了“道（导）而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”。
2、引导重在激励
新课程课堂教学要真正体现学生为主体，以学生发展为本的理念，教师在课堂教学中的“引导”必须注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心，促使学生产生良好反应。例如，语文特级教师孙双金教《天游峰的扫路人》一文时，在学生读了课题后，孙老师问：“读了题目，你有哪些问题？谁提的问题最有价值就把谁的问题写在黑板上，并在后面写上你的大名。”(孙老师刚说完，生便纷纷质疑) “刚才你说孙悟空有一双火眼，我说你有一双慧眼。他们看到的是人，而你看到的是鸟。是啊，写人不就行了吗？怎么还写鸟呢？而且还说鸟飞回原处。你拥有一双锐利的眼睛啊！”“同学们提的这个问题我觉得真了不起啊！这是三个思想，三朵智慧的火花。”“你说得太好啦，真是我的知音啊！”“为什么分两次写扫路人的外表？何意？这个问题连我老师都没想过。第一次写的什么？第二次又写什么？请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。”“好，很会辩论，引用名人名言，举出名人事例来证明自己的观点。”……在孙老师的引导下，课堂上同学们各抒己见，畅所欲言，气氛十分活跃，他们的智力在不断接受挑战，他们的思维在不断发生碰撞。
3、引导重在生成
教师在课堂上要悉心体察，把握住各种有利时机对学生的生活和生命进行全方位的引导,而不是像过去一样，“以纲为纲、以本为本”的传授教材上那点有限的知识。教师引导时既要抓住时机因势利导，又要讲究引导策略，注重生成。引导的问题设计需要字斟句酌反复推敲，要克服随意性和盲目性。“引导”既要遵循教材的价值取向，又要给学生的思维发展留有空间，激发思维，不断生成，走向深入。例如，教学《江雪》这首诗，有一学生问：“作者柳宗元为什么大雪天钓鱼？”面对学生的提问，老师引导说：“同学们，柳宗元真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，学生的思维一下活跃起来，有的说：“他不是真的钓鱼，他是在钓春天”（师：是啊，冬天来了春天还会远吗？）有的说：“他醉翁之意不在酒，在乎山水之乐也。”（师：是啊，他渔翁之意不在鱼，如此美丽壮观的雪景真是大饱眼福。）还有的说：“他是在告诉人们他很孤独。”（师：何以见得？）“我是从每句诗的第一个字发现的”（师：你真了不起，你发现了柳宗元这首五言之冠的精髓——千万孤独）。
思考之二：突出课堂教学中学生主动参与的实效性
1、参与的全体性。课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会。没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。例如于永正老师在教学《倔强的小红军》一课时安排了以下三个板块。于老师一上课就向学生宣布：“谁想读课文。谁就站起来大声读。”一个、两个……全班学生都站起来读了。读足了，读够了，于老师又说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”好多学生争先恐后地一个一个站起来读。于老师第三次说：“你认为课文哪段写得最精彩，你就站起来读哪段；读完了，再说说这段为什么精彩。”学生纷纷读、说，老师适当指导点拨。就这样，学生们读读说说，课就结束了。
2、参与的建构性。在小学语文课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上。课堂教学如果不以内在思维的深层主动建构为目的，盲目追求课堂教学的热热闹闹，为参与而参与，那只能使学生的主动参与流于形式，使得大部分的课堂参与时间成了对学生的发展没有多大价值的无效参与时间，甚至被这种表面的主动性所迷惑，认为这就是学生的有效主动参与，这在现实的课堂教学实践中并不乏见。因此，学生主动参与的有效性更突出地体现在其思维参与的建构性上，注重激发学生的内在学习的兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，并在这一过程中通过学生自己的观察、探索、动手操作，通过连续的、经过阶梯向前推进的、递进式的参与学习活动，由初级水平不间断地发展到高级水平，培养和发展学生的独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。
思考三：突出课堂教学中学生小组合作学习的实效性
语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，小组合作学习在贯彻“新课标”的今天已成为课堂上一种时髦流行的做法。但是，仔细观察，你就会发现多数讨论式的小组合作学习仅仅留于一种形式，缺乏真正的实效。突出语文课堂教学中小组合作学习的实效性必须做到以下几点：
1、帮助建立规则，让学生明确个人责任。任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证小组合作讨论学习的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立以下基本的小组合作讨论的规则：⑴每次讨论都必须合理分工，明确责任。由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。⑵每次讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。⑶讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。
2、引导独立思考，让学生产生自己的见解。在小组讨论前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。但讨论题应是经过教师疏理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。问题不宜多，要有讨论的价值，要能激发学生的好奇心和求知欲。例如，在教学《凡卡》这一课的最后部分时，我设计了这样一个讨论题：“凡卡满怀希望地把信塞进了邮筒，他爷爷能收到吗？为什么？当他从甜蜜的梦中睡醒以后又会发生什么呢？”要求学生根据所提问题，有目的，有重点地去读书、去思考、去想象，让学生在充分读书独立思考的基础上，有所感悟，产生见解，为小组合作讨论做好准备，打下基础。
3、指导认真倾听，让学生综合别人的意见。为提高讨论的效益，学生在进行小组讨论时，必须学会倾听。只有认真倾听，才能将其他同学的意见与自己的理解作比较，并进行补充；只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案，形成集体的意见。为此，教师在巡听中应就如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，有针对性地进行耐心细致的指导，并想方设法激励学生各抒己见，激励学生参与讨论的积极性。在学生讨论过程中教师要相机插话，或评价，或激励，或引导，或反驳，不断提醒学生认真倾听，找出发言漏洞和错误，进行及时补充或反驳。
4、组织汇报交流，让学生发表小组的看法。为进一步展示小组合作学习的成果，扩大小组学习的效益，在小组合作讨论的基础上，教师应组织全班汇报交流。教师在要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。同时，小组“代言人”也应将“我怎么怎么看”改为“我们小组怎么怎么看”，“我觉得如何如何”改为“我们小组觉得如何如何”，“我认为什么什么”改为“我们小组认为什么什么”这样既能展示小组合作学习的成果，又能增强小组合作的意识，培养一种团队精神。
关键词:新课程 实效性 引导 参与 合作学习
中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)02-105-02
在积极实施新课程的实践中，人们往往对小学语文课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，但集中反映了一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，语文教学高耗低效。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程理念、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进课改实验的今天，增强课堂教学实效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。本文拟从积极实施新课程的角度出发，对小学语文课堂教学如何突出实效性问题作如下思考：
思考之一：突出课堂教学中教师积极引导的实效性
新课程要求教师是学生学习的促进者、引导者，在小学语文课堂教学中，教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，实施积极有效的引导策略，是能否提高课堂教学实效性的重要保证。
1、引导重在启发
例如，有一位老师执教《赤壁之战》一文时，有这样一个教学片段：
(生阅读第二自然段。)
师：这一自然段总共三句话，读懂了吗?有没有什么疑问?
生：没有。
师（追问）：真的没有?
生(很肯定)：没有。
师：是啊，这一自然段一个生字都没有，三句话也都挺短，好像太平常不过了。然而，真的是这样吗?让我们一起看看第一句话：“曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐船不可。”请大家把“非”字圈出来，再读读这句话。
(指名两位学生朗读，生重读“非”字。)
师：能不能加上表情读一读?
(指名两位学生读，生边读边皱了皱眉头。)
师：能不能再加上个动作读一读?
(生练读，边读边作了个很用力的手势。)
师：读了这么多遍，你明白了些什么呢?
生1：曹操的兵士要过江，是一定要坐船的。
生2：曹操的兵士必须坐船才能过江，否则他们就没法取胜。
生3：船与这次作战能否取胜，关系实在太密切了。
师：平平常常一个“非”字，这样多读几遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句话呢?你们也能这样找个词读读吗?
以上教学教师能紧扣教材，抓住重点词句，积极引导点拨，教给学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，引领学生在经历阅读的过程中学会阅读，从而促进了学生的发展。教师的引导真正体现了“道（导）而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”。
2、引导重在激励
新课程课堂教学要真正体现学生为主体，以学生发展为本的理念，教师在课堂教学中的“引导”必须注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心，促使学生产生良好反应。例如，语文特级教师孙双金教《天游峰的扫路人》一文时，在学生读了课题后，孙老师问：“读了题目，你有哪些问题？谁提的问题最有价值就把谁的问题写在黑板上，并在后面写上你的大名。”(孙老师刚说完，生便纷纷质疑) “刚才你说孙悟空有一双火眼，我说你有一双慧眼。他们看到的是人，而你看到的是鸟。是啊，写人不就行了吗？怎么还写鸟呢？而且还说鸟飞回原处。你拥有一双锐利的眼睛啊！”“同学们提的这个问题我觉得真了不起啊！这是三个思想，三朵智慧的火花。”“你说得太好啦，真是我的知音啊！”“为什么分两次写扫路人的外表？何意？这个问题连我老师都没想过。第一次写的什么？第二次又写什么？请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。”“好，很会辩论，引用名人名言，举出名人事例来证明自己的观点。”……在孙老师的引导下，课堂上同学们各抒己见，畅所欲言，气氛十分活跃，他们的智力在不断接受挑战，他们的思维在不断发生碰撞。
3、引导重在生成
教师在课堂上要悉心体察，把握住各种有利时机对学生的生活和生命进行全方位的引导,而不是像过去一样，“以纲为纲、以本为本”的传授教材上那点有限的知识。教师引导时既要抓住时机因势利导，又要讲究引导策略，注重生成。引导的问题设计需要字斟句酌反复推敲，要克服随意性和盲目性。“引导”既要遵循教材的价值取向，又要给学生的思维发展留有空间，激发思维，不断生成，走向深入。例如，教学《江雪》这首诗，有一学生问：“作者柳宗元为什么大雪天钓鱼？”面对学生的提问，老师引导说：“同学们，柳宗元真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，学生的思维一下活跃起来，有的说：“他不是真的钓鱼，他是在钓春天”（师：是啊，冬天来了春天还会远吗？）有的说：“他醉翁之意不在酒，在乎山水之乐也。”（师：是啊，他渔翁之意不在鱼，如此美丽壮观的雪景真是大饱眼福。）还有的说：“他是在告诉人们他很孤独。”（师：何以见得？）“我是从每句诗的第一个字发现的”（师：你真了不起，你发现了柳宗元这首五言之冠的精髓——千万孤独）。
思考之二：突出课堂教学中学生主动参与的实效性
1、参与的全体性。课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会。没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。例如于永正老师在教学《倔强的小红军》一课时安排了以下三个板块。于老师一上课就向学生宣布：“谁想读课文。谁就站起来大声读。”一个、两个……全班学生都站起来读了。读足了，读够了，于老师又说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”好多学生争先恐后地一个一个站起来读。于老师第三次说：“你认为课文哪段写得最精彩，你就站起来读哪段；读完了，再说说这段为什么精彩。”学生纷纷读、说，老师适当指导点拨。就这样，学生们读读说说，课就结束了。
2、参与的建构性。在小学语文课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上。课堂教学如果不以内在思维的深层主动建构为目的，盲目追求课堂教学的热热闹闹，为参与而参与，那只能使学生的主动参与流于形式，使得大部分的课堂参与时间成了对学生的发展没有多大价值的无效参与时间，甚至被这种表面的主动性所迷惑，认为这就是学生的有效主动参与，这在现实的课堂教学实践中并不乏见。因此，学生主动参与的有效性更突出地体现在其思维参与的建构性上，注重激发学生的内在学习的兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，并在这一过程中通过学生自己的观察、探索、动手操作，通过连续的、经过阶梯向前推进的、递进式的参与学习活动，由初级水平不间断地发展到高级水平，培养和发展学生的独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。
思考三：突出课堂教学中学生小组合作学习的实效性
语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，小组合作学习在贯彻“新课标”的今天已成为课堂上一种时髦流行的做法。但是，仔细观察，你就会发现多数讨论式的小组合作学习仅仅留于一种形式，缺乏真正的实效。突出语文课堂教学中小组合作学习的实效性必须做到以下几点：
1、帮助建立规则，让学生明确个人责任。任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证小组合作讨论学习的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立以下基本的小组合作讨论的规则：⑴每次讨论都必须合理分工，明确责任。由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。⑵每次讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。⑶讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。
2、引导独立思考，让学生产生自己的见解。在小组讨论前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。但讨论题应是经过教师疏理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。问题不宜多，要有讨论的价值，要能激发学生的好奇心和求知欲。例如，在教学《凡卡》这一课的最后部分时，我设计了这样一个讨论题：“凡卡满怀希望地把信塞进了邮筒，他爷爷能收到吗？为什么？当他从甜蜜的梦中睡醒以后又会发生什么呢？”要求学生根据所提问题，有目的，有重点地去读书、去思考、去想象，让学生在充分读书独立思考的基础上，有所感悟，产生见解，为小组合作讨论做好准备，打下基础。
3、指导认真倾听，让学生综合别人的意见。为提高讨论的效益，学生在进行小组讨论时，必须学会倾听。只有认真倾听，才能将其他同学的意见与自己的理解作比较，并进行补充；只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案，形成集体的意见。为此，教师在巡听中应就如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，有针对性地进行耐心细致的指导，并想方设法激励学生各抒己见，激励学生参与讨论的积极性。在学生讨论过程中教师要相机插话，或评价，或激励，或引导，或反驳，不断提醒学生认真倾听，找出发言漏洞和错误，进行及时补充或反驳。
4、组织汇报交流，让学生发表小组的看法。为进一步展示小组合作学习的成果，扩大小组学习的效益，在小组合作讨论的基础上，教师应组织全班汇报交流。教师在要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。同时，小组“代言人”也应将“我怎么怎么看”改为“我们小组怎么怎么看”，“我觉得如何如何”改为“我们小组觉得如何如何”，“我认为什么什么”改为“我们小组认为什么什么”这样既能展示小组合作学习的成果，又能增强小组合作的意识，培养一种团队精神。