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中图分类号:G633.34 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)02-103-01
作文教学在整个语文教学中占有极其重要的位置，不断探索提高作文教学的新路子是摆在广大教师面前的重要课题，但重视和研究作文教学必须从作文教学的现状入手，才能找到问题的原因，采取切实可行的做法，提高学生的写作水平。
从近年来的现状看，作文教学效益不佳，甚至有愈来愈差的趋势，虽然造成作文教学效益不高的因素是多样的，除了学生方面，诸如生活经验的欠缺，知识基础的不扎实，思想认识的不深刻及阅读水平低以外，作为主导的教师在作文教学各环节中忽视学生的主体意识，使学生处于一种被动写作状态，从而对作文产生畏难情绪和十分严重的厌烦心理，确实出现了“源不深而望流之远”的局面，这是值得我们中学语文教师重视的一大问题，通过几年来的语文教学工作，在突破“教师出题——学生写作——教师批阅”这个传统的三部曲，探讨作文教学中激发学生写作兴趣，强化三部曲归本，强化主体意识，促进学生主动发展，谈一谈自己的几点尝试。
一、上好“交流课”破“一刀切”为取长补短
我在作文命题上，由教师统一命题变为师生共同命题，上好“交流课”破“一刀切”为取长补短。每次作文，我力争做到让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性，不搞统一的命题，或教师命“范围”学生命“题目”，也就是说教师根据作文的要求出大题目或话题，学生根据作文要求写出具体的题目，比如七年级、八年级的作文训练都是从家庭生活、学校生活、社会生活等几方面要求的，为此我就抓住这几个方面的大题目让学生分组讨论，然后集体命题我再择优选题，有时只是提要求，学生自由命题，自行作文，如话题作文。命题中注意以学生活动为基点向外辐射，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视野，丰富写作仓库，解决作文无话可说的问题。
由于命题作文是师生共同协商，注意了针对性、多样性、趣味性。力求避免了那些大而不当的空题，令人生厌的老题，无话可说的死题，使题目面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及实际，因而打开了写作主体封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自我联系起来。“我手写我口”、“我手写我心”。因而写出来的作文也有个性特色，富有灵感。因为写出来的作文要同大家交流，要求在班上或小组同学面前进行口头表述，一种强烈的好胜心理和责任感驱使他们精心构思，字斟句酌，力求写得不同凡响。经过交流，取长补短，使同学们从自我封闭消极应付的状态中解脱出来。
通过这样的做，改变了一次一题，全班一题的“一刀切”的局面，有力地激发了学生的兴趣，强化了学生的主体意识，培养了学生的思维能力，促进了生本教育的发展。
二、上好“评析课”破“一堂言”为各抒己见
叶圣陶先生说“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主体地位呢？假如着重在于培养学生自己改的能力，教师只给予引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”叶老这段话给我很大的启示。因此，我改变了教师批改，学生处于被动的传统做法，大多数作文是采取学生互改，自改之后再用抽查的方法。这样学生就处于主动地位，学生的主体意识在作文教学中就得到了真正的落实和强化。具体的做法是：好、中、差的学生搭配组成小组，由小组成员互看作文，各人提出自己的批改意见，刚开始的时候每组的批阅都是在错别字方面，没有其他的意见和评语。看来学生的批阅能力受到阻碍，我就慢慢地引导学生从用词、病句、表达方式、修辞手法、表现手法等方面去思考。通过几次以后，学生的批阅由几十个字上升到百多个字。为了更好的引导学生学会评析作文，我还要求学生当堂给学生的范文评头论足，发现优点，挑出毛病。由于学生的评判能力，评判习惯尚未成熟，我就进行引导。全体学生根据范文信息、师生对范文的评议信息、教师补充的信息进行反馈，取他人之长，补己之短，修改自己的作文。经过一段时间的训练后，我要求每个学生的作文都成为范文，轮流在班上朗读，学生进行评析，这样就激发了每一个学生的写作兴趣，培养了他们仔细观察生活的习惯，提高了他们分析事物的能力。上好“评析课”破“一堂言”为各抒己见，有助于学生创造性思维的发展，能够充分发挥学生的主观能动性，激发他们的写作兴趣。
三、上好“辩论课”破“一边倒”为穷追深究
在作文教学中，我针对当代中学生思想开放的特点，按照素质教育的要求，及语文新课程理念的要求，改变了以往只写书面作文的单一作法，而是既写书面作文，也练口头作文。如上课前一分种说话、辩论课、说话课、想说就说课等。特别是上好论辩课，如中学生要不要穿得时髦一点、中学生能不能抽烟、中学生是否不要家长管等。这些涉及到学生的利益、思想方面的辩论题，能使学生们在争辩中思维处于兴奋积极地状态，产生非辩不明、非吐不快、非说不可的强有力的写作态势。并在这种态势的支配下去探究、去争辩、去构思、去表达。平时议论文的教学中，给学生规定一定的程序，提供一定的模式。汇集一定的材料，最后学生写出来的东西是一块板，一边倒，千人一面，千篇一律。而改为辩论后效果则好得多，由口头作文然后变为书面作文，结果得出的内容是各有千秋。口头作文把学生看作活生生的现实的发展主体，从而注重开发人的智慧潜能，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神。
总之，作文教学中注意强化学生的主体意识，发挥学生的作文主动性，使学生的写作兴趣增强，大面积地提高学生的写作能力。
作文教学在整个语文教学中占有极其重要的位置，不断探索提高作文教学的新路子是摆在广大教师面前的重要课题，但重视和研究作文教学必须从作文教学的现状入手，才能找到问题的原因，采取切实可行的做法，提高学生的写作水平。
从近年来的现状看，作文教学效益不佳，甚至有愈来愈差的趋势，虽然造成作文教学效益不高的因素是多样的，除了学生方面，诸如生活经验的欠缺，知识基础的不扎实，思想认识的不深刻及阅读水平低以外，作为主导的教师在作文教学各环节中忽视学生的主体意识，使学生处于一种被动写作状态，从而对作文产生畏难情绪和十分严重的厌烦心理，确实出现了“源不深而望流之远”的局面，这是值得我们中学语文教师重视的一大问题，通过几年来的语文教学工作，在突破“教师出题——学生写作——教师批阅”这个传统的三部曲，探讨作文教学中激发学生写作兴趣，强化三部曲归本，强化主体意识，促进学生主动发展，谈一谈自己的几点尝试。
一、上好“交流课”破“一刀切”为取长补短
我在作文命题上，由教师统一命题变为师生共同命题，上好“交流课”破“一刀切”为取长补短。每次作文，我力争做到让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性，不搞统一的命题，或教师命“范围”学生命“题目”，也就是说教师根据作文的要求出大题目或话题，学生根据作文要求写出具体的题目，比如七年级、八年级的作文训练都是从家庭生活、学校生活、社会生活等几方面要求的，为此我就抓住这几个方面的大题目让学生分组讨论，然后集体命题我再择优选题，有时只是提要求，学生自由命题，自行作文，如话题作文。命题中注意以学生活动为基点向外辐射，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视野，丰富写作仓库，解决作文无话可说的问题。
由于命题作文是师生共同协商，注意了针对性、多样性、趣味性。力求避免了那些大而不当的空题，令人生厌的老题，无话可说的死题，使题目面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及实际，因而打开了写作主体封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自我联系起来。“我手写我口”、“我手写我心”。因而写出来的作文也有个性特色，富有灵感。因为写出来的作文要同大家交流，要求在班上或小组同学面前进行口头表述，一种强烈的好胜心理和责任感驱使他们精心构思，字斟句酌，力求写得不同凡响。经过交流，取长补短，使同学们从自我封闭消极应付的状态中解脱出来。
通过这样的做，改变了一次一题，全班一题的“一刀切”的局面，有力地激发了学生的兴趣，强化了学生的主体意识，培养了学生的思维能力，促进了生本教育的发展。
二、上好“评析课”破“一堂言”为各抒己见
叶圣陶先生说“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主体地位呢？假如着重在于培养学生自己改的能力，教师只给予引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”叶老这段话给我很大的启示。因此，我改变了教师批改，学生处于被动的传统做法，大多数作文是采取学生互改，自改之后再用抽查的方法。这样学生就处于主动地位，学生的主体意识在作文教学中就得到了真正的落实和强化。具体的做法是：好、中、差的学生搭配组成小组，由小组成员互看作文，各人提出自己的批改意见，刚开始的时候每组的批阅都是在错别字方面，没有其他的意见和评语。看来学生的批阅能力受到阻碍，我就慢慢地引导学生从用词、病句、表达方式、修辞手法、表现手法等方面去思考。通过几次以后，学生的批阅由几十个字上升到百多个字。为了更好的引导学生学会评析作文，我还要求学生当堂给学生的范文评头论足，发现优点，挑出毛病。由于学生的评判能力，评判习惯尚未成熟，我就进行引导。全体学生根据范文信息、师生对范文的评议信息、教师补充的信息进行反馈，取他人之长，补己之短，修改自己的作文。经过一段时间的训练后，我要求每个学生的作文都成为范文，轮流在班上朗读，学生进行评析，这样就激发了每一个学生的写作兴趣，培养了他们仔细观察生活的习惯，提高了他们分析事物的能力。上好“评析课”破“一堂言”为各抒己见，有助于学生创造性思维的发展，能够充分发挥学生的主观能动性，激发他们的写作兴趣。
三、上好“辩论课”破“一边倒”为穷追深究
在作文教学中，我针对当代中学生思想开放的特点，按照素质教育的要求，及语文新课程理念的要求，改变了以往只写书面作文的单一作法，而是既写书面作文，也练口头作文。如上课前一分种说话、辩论课、说话课、想说就说课等。特别是上好论辩课，如中学生要不要穿得时髦一点、中学生能不能抽烟、中学生是否不要家长管等。这些涉及到学生的利益、思想方面的辩论题，能使学生们在争辩中思维处于兴奋积极地状态，产生非辩不明、非吐不快、非说不可的强有力的写作态势。并在这种态势的支配下去探究、去争辩、去构思、去表达。平时议论文的教学中，给学生规定一定的程序，提供一定的模式。汇集一定的材料，最后学生写出来的东西是一块板，一边倒，千人一面，千篇一律。而改为辩论后效果则好得多，由口头作文然后变为书面作文，结果得出的内容是各有千秋。口头作文把学生看作活生生的现实的发展主体，从而注重开发人的智慧潜能，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神。
总之，作文教学中注意强化学生的主体意识，发挥学生的作文主动性，使学生的写作兴趣增强，大面积地提高学生的写作能力。