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摘 要：随着教育改革的不断深入，信息时代的迅速发展，学生知识面越来越广。学生个性差异也越来越明显，尤其是高中数学，参差不齐。势必要求教师要分层教学，才能使得每个学生的数学成绩得到相应的提高。主要是要对学生进行分层，然后根据学生的实际来把自己的教学目标，教学要求，教学内容，练习作业，课外辅导这五个方面来进行分层教学。
关键词：学生分层 目标分层 内容分层 要求分层 练习分层 作业分层 辅导分层
中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-101-01
一、分层教学的意义(必要性)
随着教育改革的不断深入，教师教学手段的日新月异，学生的知识在迅速地扩展，面对如此水平各异的学生，尤其是参差不齐的数学水平。教师如何使每一位学生都能得到相应的提高，切实贯彻素质教育成了一个亟待解决的问题。麦克多诺认为，有能力的教育工作者能利用调查学生的差异所得的结果来设计与学生特点相匹配的教学方法。因此笔者在教学实践中在大胆实践，形成了“面向全体、分层施教、分类指导、加强合作”的分层教学思路,通过有效的教学活动,让每一层学生积极参与,从而大面积提高学生的数学素质。
二、分层教学的措施
1、学生分层
教师综合考虑学生的数学素养、做题习惯、思维的灵活程度和准确程度及运算能力等因素,动态地把学生分为A B C三个层次：A层为优等生,（自主学习的能力强，思维灵活，运算准确，）B层为中等生,（只是在某个方面有欠缺）C层为后进生(学习困难生),每个层次可以根据以后发展情况随时调整。进步了就进入上一层,退步了,又到下一层。这样,对于C层生,可以激发他们的信心，促使其成为B层生做准备；对于Ｂ层生，让他们认清“前有标兵，后有追兵”的形势，从而自觉学习；让Ａ层生在确保自己的优势和不断进取的同时充当“领头羊”，帮助BC两层学生取得进步。
2、教学目标分层
将教学目标分为高层目标、中层目标和基层目标。高层目标要求A层学生在学好现行教材的基础上扩大课外延伸，并注重培养他们自主学习的能力和熟练运用数学知识的能力，更要增加思维容量，开发他们的智力。中层目标要求Ｂ层的学生在努力掌握基础知识的同时，重点克服自己的缺陷。这类学生的可塑性比较大，他们只是思维准确度上，或是运算能力上不足，或是基础知识的某个方面有问题，所以对他们要有针对性的目标。基础目标要求Ｃ层学生学习时紧扣教学大纲和教材。无论对于哪一层学生，为他们设立的目标都应在他们最近的发展区。但又不能借口差异降低要求、就低水平。
3、教学内容分层
把课堂教学内容分别标上“一星、二星和三星”，要求Ａ层学生掌握全部内容，Ｂ层学生掌握一二星的内容，Ｃ层学生掌握一星的内容。当然，教师要鼓励学生挑战高一层次的知识，以获得“跳一跳，摘到桃子”的成就感，从而激发他们的学习积极性。
4、教学要求分层
分层教学法采取“全面导学、小组议学、个别辅导”相结合的方法。具体对A层学生的教学以“拓展式”为主，指导学生以创造自主学习为主，启发他们举一反三，学会归纳分类，让学生在质疑解惑中发展智力，培养能力。对B层学生的教学，以“启发式”为主，指导学生通过简单模仿找出规律，学会思考，独立完成学习任务，逐步形成自学能力。对C层学生的教学，以“合作式”为主，让学生在小组合作中互相学习，扬长避短，落实双基。同时教师要进行情感投入，增强他们的自信心。
5、练习作业分层
（1）活动小组的组建。根据学生性格，座位按异质同组原则把全班分为若干个学习小组，即每组成员需包括A、B、C 三个层次的学生,这样层次高的学生可以帮助层次低的学生达到完成练习的目的。为了避免层次低的学生对层次高的学生产生依赖性,每隔一段时间(例如每两周)，以临时同质组的形式进行课堂练习，以测试学生的掌握程度。
（2）分层练习的设计。分层练习的设计要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在准备练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二三层次的题目为选做题。
6、课外辅导分层
(1)思想上的辅导。教师要更新观念,树立一些有关情感教育的新理念。不同层次的学生所出现的问题各不相同,教师要推心置腹地与学生进行交流,以取得他们的信任,成为他们的朋友。
（2）知识上的辅导。对于C类学生，强调对基础知识的掌握。对于B类学生，教师应帮助学生找出问题的关键所在，使他们认识自己的哪些方面的不足，在掌握基础的前提下，弥补不足，提高能力。优等生则在自学能力较强的情况下“吃饱”，着重培养他们思维方法和做题技巧，增加思维容量，提高他们解决问题的能力。
三、分层教学的效果的考评
实践证明，分层教学的异步性完全区别于传统教学“一刀切，齐步走，满堂灌”的教学形式，利于学生个性，爱好和特长的发展。它的实施使差等生“跳起来摘到了果子”，中等生“吃饱”了，优等生“吃好”了，从而为我们大面积提高教学质量拓宽了一条新路子。
关键词：学生分层 目标分层 内容分层 要求分层 练习分层 作业分层 辅导分层
中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-101-01
一、分层教学的意义(必要性)
随着教育改革的不断深入，教师教学手段的日新月异，学生的知识在迅速地扩展，面对如此水平各异的学生，尤其是参差不齐的数学水平。教师如何使每一位学生都能得到相应的提高，切实贯彻素质教育成了一个亟待解决的问题。麦克多诺认为，有能力的教育工作者能利用调查学生的差异所得的结果来设计与学生特点相匹配的教学方法。因此笔者在教学实践中在大胆实践，形成了“面向全体、分层施教、分类指导、加强合作”的分层教学思路,通过有效的教学活动,让每一层学生积极参与,从而大面积提高学生的数学素质。
二、分层教学的措施
1、学生分层
教师综合考虑学生的数学素养、做题习惯、思维的灵活程度和准确程度及运算能力等因素,动态地把学生分为A B C三个层次：A层为优等生,（自主学习的能力强，思维灵活，运算准确，）B层为中等生,（只是在某个方面有欠缺）C层为后进生(学习困难生),每个层次可以根据以后发展情况随时调整。进步了就进入上一层,退步了,又到下一层。这样,对于C层生,可以激发他们的信心，促使其成为B层生做准备；对于Ｂ层生，让他们认清“前有标兵，后有追兵”的形势，从而自觉学习；让Ａ层生在确保自己的优势和不断进取的同时充当“领头羊”，帮助BC两层学生取得进步。
2、教学目标分层
将教学目标分为高层目标、中层目标和基层目标。高层目标要求A层学生在学好现行教材的基础上扩大课外延伸，并注重培养他们自主学习的能力和熟练运用数学知识的能力，更要增加思维容量，开发他们的智力。中层目标要求Ｂ层的学生在努力掌握基础知识的同时，重点克服自己的缺陷。这类学生的可塑性比较大，他们只是思维准确度上，或是运算能力上不足，或是基础知识的某个方面有问题，所以对他们要有针对性的目标。基础目标要求Ｃ层学生学习时紧扣教学大纲和教材。无论对于哪一层学生，为他们设立的目标都应在他们最近的发展区。但又不能借口差异降低要求、就低水平。
3、教学内容分层
把课堂教学内容分别标上“一星、二星和三星”，要求Ａ层学生掌握全部内容，Ｂ层学生掌握一二星的内容，Ｃ层学生掌握一星的内容。当然，教师要鼓励学生挑战高一层次的知识，以获得“跳一跳，摘到桃子”的成就感，从而激发他们的学习积极性。
4、教学要求分层
分层教学法采取“全面导学、小组议学、个别辅导”相结合的方法。具体对A层学生的教学以“拓展式”为主，指导学生以创造自主学习为主，启发他们举一反三，学会归纳分类，让学生在质疑解惑中发展智力，培养能力。对B层学生的教学，以“启发式”为主，指导学生通过简单模仿找出规律，学会思考，独立完成学习任务，逐步形成自学能力。对C层学生的教学，以“合作式”为主，让学生在小组合作中互相学习，扬长避短，落实双基。同时教师要进行情感投入，增强他们的自信心。
5、练习作业分层
（1）活动小组的组建。根据学生性格，座位按异质同组原则把全班分为若干个学习小组，即每组成员需包括A、B、C 三个层次的学生,这样层次高的学生可以帮助层次低的学生达到完成练习的目的。为了避免层次低的学生对层次高的学生产生依赖性,每隔一段时间(例如每两周)，以临时同质组的形式进行课堂练习，以测试学生的掌握程度。
（2）分层练习的设计。分层练习的设计要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在准备练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二三层次的题目为选做题。
6、课外辅导分层
(1)思想上的辅导。教师要更新观念,树立一些有关情感教育的新理念。不同层次的学生所出现的问题各不相同,教师要推心置腹地与学生进行交流,以取得他们的信任,成为他们的朋友。
（2）知识上的辅导。对于C类学生，强调对基础知识的掌握。对于B类学生，教师应帮助学生找出问题的关键所在，使他们认识自己的哪些方面的不足，在掌握基础的前提下，弥补不足，提高能力。优等生则在自学能力较强的情况下“吃饱”，着重培养他们思维方法和做题技巧，增加思维容量，提高他们解决问题的能力。
三、分层教学的效果的考评
实践证明，分层教学的异步性完全区别于传统教学“一刀切，齐步走，满堂灌”的教学形式，利于学生个性，爱好和特长的发展。它的实施使差等生“跳起来摘到了果子”，中等生“吃饱”了，优等生“吃好”了，从而为我们大面积提高教学质量拓宽了一条新路子。