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摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：学生要通过听、说、读、看、写等活动来发展英语语言技能。然而受课堂模式和教学任务的影响，不少教师习惯偏重培养学生“听、说、读、看”技能，往往忽视对学生“写”的技能的培养。写作不仅是思想表达、信息输出的重要能力，更是学生思维能力的体现。思维品质是英语学科核心素养的关键要素，如何在写作教学中发展学生综合语言能力、培养学生思维品质、提高学生的学科核心素养，是高中英语教师需要考虑的重要问题。基于此，以下对高中英语教学中培养学生思维品质的路径进行了探讨，以供参考。
关键词：高中英语教学;学生思维品质;路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-206
引言
思维品质的重要性和价值已得到广泛认可，同时如何在高中英语教学中实现思维品质培养引起了热烈讨论。近几年来，基于思维品质培养进行高中英语阅读课、写作课等各类课型的教学设计与理论构想的相关文献数量不断攀升。通过对英语学科核心素养探索期间的理论和实践进展的梳理，不难发现当前与英语课堂思维品质培养有关的研究呈现出以下三个倾向：重讲授轻学生学习、重教学轻过程评价和重思辨轻实证。
一、设置合理问题环节，促使学生深入思考
现行的高中英语教材内容繁多、涉及范围广泛，话题较为新颖，贴近实际生活，符合高中生的心理与生理发展特点，可以引发其思想共鸣，而且摆脱纯粹的语言知识学习，着重突出对他们思维品质的培养与训练。高中英语教师在课堂教学中应当积极整合教材资源，精心设置合理的问题环节，问题尽量突出开放性，诱发学生的求知欲望与好奇心理，使其多角度、多层次地深入思考，深度解析文本，从而深刻理解语篇含义与主题。诸如，“Sports Stars”主要介绍体育明星，是学生较为感兴趣的话题，教师教学时先在多媒体课件中展示了一组体育明星的图片，如姚明、林丹、张怡宁、乔丹、罗纳尔多、贝克汉姆等，询问““Do you like doing sports？What kind of sports do you like to do？Who is your favourite sports star？”让学生结合个人真实情况回答，一边观看图片、一边谈论各自喜欢的体育明星，为下一步阅读烘托气氛。接着，教师展示了一组有关威廉姆斯姐妹的生活、比赛图片，搭配简单的文字简介，要求学生快速阅读课文，设置问题What kind of background are they from？In 1991，what did the sisters and family do？Which of the following express is true？ Which of the two Tennis Open Game did the sisters win？ How do the sisters get on at home？让学生通过解决问题进一步熟悉课文，训练阅读速度与技巧，并讨论“做体育明星有什么好处和缺点”的话题，活化他们的思维。
二、引导学生提问，培养学生的批判性思维
问题是推动学生思维发展的助力。问题的设计不只是为了让学生简单地判断对错和查找信息，教师要提出层层递进、步步深入的问题，引导学生进行比较、分析、创造和评判，以达到培养学生批判性思维的目的。1.写前问有些学生看到作文题目或写作材料后会马上着手写，此时学生的思维还处于浅层次。教师应根据话题、题材、写作目的等提问学生，促进学生深入思考。2.写中问针对部分学生词汇、句式使用方面的不足，教师可以就写作技巧、语言表达等展开提问，让学生展开小组讨论，交流和分享写作观点。3.写后问作文批改多采用教师审阅后发现错误并加以指正的模式，这样学生难以接触多种表达方式。其实，教师不要一味纠结于学生的每一个错误，而要营造敢于表达自我的课堂氛围，让学生觉得犯错也没关系，学会主动交流彼此的习作，大胆提出同伴作文中存在的问题，促进学生自我反思。这样，学生的分析、评判和赏析能力可以得到提高，批判性和创新性思维也可以得到发展。
三、听音辨义融合听写，强化学生思维品质培养
在新课程改革的背景下，培养学生的思维品质必须要贯穿于整个课堂的教学中。英语词汇作为英語教学的基础和关键，也是培养学生思维品质的关键途径。在传统高中英语词汇教学的模式下，学生基本上都是通过教师所传递的语音信息，对词汇的读音、以及词汇含义之间的联系进行构建，进而对英语词汇进行准确的理解。基于这一现状，高中英语教师在借助英语词汇强化学生思维品质培养的过程中，就可以将听音辨义融合听写这两种途径有机结合到一起，引导学生在听音辨义、听写的过程中，将两者有机融合到一起，使得学生在听到词汇的语音之后，将其含义推测出来，并将单词拼写出来。如此一来，使得学生对英语词汇、英语词义之间的联系进行准确的掌握，同时也促使学生在学习的过程中，增强了学生的语音意识。而这种语音意识恰恰代表了学生对语言和语音结构、准确辨别语义的能力进行体现，深刻反映了学生的思维品质。
四、推断
推断是根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心智活动。教材中，我们读到的语篇都是作者经过深思熟虑，想好如何表达自己之后展现给我们的成品，是作者思维的结果。我们想要明白作者的真正意图和真实情感，需要“倒回去”思考作者为什么要这么写。这个思维过程就是推断。
结束语
在高中英语阅读教学中，内容、思维和语言的有机整合是思维型阅读课的重要元素。教师应该明确思维品质培养目标，以主题为引领、以语篇为依托、以文本分析为抓手，设计指向思维品质提升的教学活动。教师应通过创设情境，利用思维导图、问题链等方法引导学生分析文本信息、挖掘文本内涵，进而解决实际问题。这培养了学生思维的逻辑性、批判性、深刻性和创造性，最终潜移默化地提升学生的思维品质。
参考文献
[1]马成龙.如何在高中英语教学中培养学生的思维品质[J].读写算，2021（04）：81-82.
[2]游丽平.在高中英语教学中培养学生思维品质的必要性及策略[J].知识窗（教师版），2020（09）：24.
[3]卢晓艳.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略[J].英语教师，2020，20（18）：148-151.
关键词：高中英语教学;学生思维品质;路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-206
引言
思维品质的重要性和价值已得到广泛认可，同时如何在高中英语教学中实现思维品质培养引起了热烈讨论。近几年来，基于思维品质培养进行高中英语阅读课、写作课等各类课型的教学设计与理论构想的相关文献数量不断攀升。通过对英语学科核心素养探索期间的理论和实践进展的梳理，不难发现当前与英语课堂思维品质培养有关的研究呈现出以下三个倾向：重讲授轻学生学习、重教学轻过程评价和重思辨轻实证。
一、设置合理问题环节，促使学生深入思考
现行的高中英语教材内容繁多、涉及范围广泛，话题较为新颖，贴近实际生活，符合高中生的心理与生理发展特点，可以引发其思想共鸣，而且摆脱纯粹的语言知识学习，着重突出对他们思维品质的培养与训练。高中英语教师在课堂教学中应当积极整合教材资源，精心设置合理的问题环节，问题尽量突出开放性，诱发学生的求知欲望与好奇心理，使其多角度、多层次地深入思考，深度解析文本，从而深刻理解语篇含义与主题。诸如，“Sports Stars”主要介绍体育明星，是学生较为感兴趣的话题，教师教学时先在多媒体课件中展示了一组体育明星的图片，如姚明、林丹、张怡宁、乔丹、罗纳尔多、贝克汉姆等，询问““Do you like doing sports？What kind of sports do you like to do？Who is your favourite sports star？”让学生结合个人真实情况回答，一边观看图片、一边谈论各自喜欢的体育明星，为下一步阅读烘托气氛。接着，教师展示了一组有关威廉姆斯姐妹的生活、比赛图片，搭配简单的文字简介，要求学生快速阅读课文，设置问题What kind of background are they from？In 1991，what did the sisters and family do？Which of the following express is true？ Which of the two Tennis Open Game did the sisters win？ How do the sisters get on at home？让学生通过解决问题进一步熟悉课文，训练阅读速度与技巧，并讨论“做体育明星有什么好处和缺点”的话题，活化他们的思维。
二、引导学生提问，培养学生的批判性思维
问题是推动学生思维发展的助力。问题的设计不只是为了让学生简单地判断对错和查找信息，教师要提出层层递进、步步深入的问题，引导学生进行比较、分析、创造和评判，以达到培养学生批判性思维的目的。1.写前问有些学生看到作文题目或写作材料后会马上着手写，此时学生的思维还处于浅层次。教师应根据话题、题材、写作目的等提问学生，促进学生深入思考。2.写中问针对部分学生词汇、句式使用方面的不足，教师可以就写作技巧、语言表达等展开提问，让学生展开小组讨论，交流和分享写作观点。3.写后问作文批改多采用教师审阅后发现错误并加以指正的模式，这样学生难以接触多种表达方式。其实，教师不要一味纠结于学生的每一个错误，而要营造敢于表达自我的课堂氛围，让学生觉得犯错也没关系，学会主动交流彼此的习作，大胆提出同伴作文中存在的问题，促进学生自我反思。这样，学生的分析、评判和赏析能力可以得到提高，批判性和创新性思维也可以得到发展。
三、听音辨义融合听写，强化学生思维品质培养
在新课程改革的背景下，培养学生的思维品质必须要贯穿于整个课堂的教学中。英语词汇作为英語教学的基础和关键，也是培养学生思维品质的关键途径。在传统高中英语词汇教学的模式下，学生基本上都是通过教师所传递的语音信息，对词汇的读音、以及词汇含义之间的联系进行构建，进而对英语词汇进行准确的理解。基于这一现状，高中英语教师在借助英语词汇强化学生思维品质培养的过程中，就可以将听音辨义融合听写这两种途径有机结合到一起，引导学生在听音辨义、听写的过程中，将两者有机融合到一起，使得学生在听到词汇的语音之后，将其含义推测出来，并将单词拼写出来。如此一来，使得学生对英语词汇、英语词义之间的联系进行准确的掌握，同时也促使学生在学习的过程中，增强了学生的语音意识。而这种语音意识恰恰代表了学生对语言和语音结构、准确辨别语义的能力进行体现，深刻反映了学生的思维品质。
四、推断
推断是根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心智活动。教材中，我们读到的语篇都是作者经过深思熟虑，想好如何表达自己之后展现给我们的成品，是作者思维的结果。我们想要明白作者的真正意图和真实情感，需要“倒回去”思考作者为什么要这么写。这个思维过程就是推断。
结束语
在高中英语阅读教学中，内容、思维和语言的有机整合是思维型阅读课的重要元素。教师应该明确思维品质培养目标，以主题为引领、以语篇为依托、以文本分析为抓手，设计指向思维品质提升的教学活动。教师应通过创设情境，利用思维导图、问题链等方法引导学生分析文本信息、挖掘文本内涵，进而解决实际问题。这培养了学生思维的逻辑性、批判性、深刻性和创造性，最终潜移默化地提升学生的思维品质。
参考文献
[1]马成龙.如何在高中英语教学中培养学生的思维品质[J].读写算，2021（04）：81-82.
[2]游丽平.在高中英语教学中培养学生思维品质的必要性及策略[J].知识窗（教师版），2020（09）：24.
[3]卢晓艳.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略[J].英语教师，2020，20（18）：148-151.