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摘 要：法律基础课作为大学阶段学生的必修课程，其对培养学生基础法律意识以及法律素养有着至关重要的意义。法律基础课堂中应用案例教学，不仅能够培养学生的综合能力，还能有效提升教学效率，在教学过程中起到极为重要的作用。
关键词：案例教学法；大学；法律基础课；教学方式
一、关于案例教学法
案例教学法是在课堂教学中对教学案例进行思考与讨论、分析与讲解等，并通过此课堂活动促使学生能够深刻掌握学习知识的一种教学方式。案例教学法具备强烈的直观性，学生在对案例进行讨论分析的过程中，能够快速并准确的掌握知识点，有效促进学生理解能力的提升。教学案例大多来自于实际生活，大学法律基础课采用案例教学法促使教学内容更加丰富且更具形象化，能够有效提升学生对法律学习的积极主动性。学生对案例进行讨论分析的主要目的在于解决案例中的问题，通过案例教学所获取的启示以及理论均为司法模拟，因此案例教学法能够最大程度达到法学的实际操作性要求。由于案例教学法具备以上多种优势，因此其必然成为法律基础课中应用较为广泛的一种教学方式。
二、案例教学法的应用缘由
大学法律基础课是一门公共课，教师在教学过程中面临着一定程度的困难，主要原因在于以下三方面：第一、法律基础课教材中以宪法以及法律基础理论为首，包含多种部门法的重要内容，分别为以下部门法：①行政法；②经济法；③民法；④婚姻法；⑤继承法；⑥知识产权法；⑦刑法；⑧劳动法；⑨诉讼法，其教学内容较多但授课时间较短，二者之间产生的矛盾难以进行协调。第二、法律基础课是一门必修课程，但同时其也是一门非专业课程。作为必修课，教师必须进行授课而学生必须进行学习，但作为非专业课，通常无法得到学生与教师的重视，二者之间也存在着一定的矛盾。第三、法学学科具备较强的实践性，因此本专业的学生在校期间需进行一学期的实习，并且还须开展各项实践活动，例如参观法庭以及模拟法庭等活动。但法律基础课的授课学时较少，无法安排时间展开各项实践活动，因此法律基础课中的理论教学与实践教学产生了难以协调的矛盾。由于存在以上三种矛盾，传统的法律专业课教学模式难以满足其教学要求，因此需采用其他有效的教学方式或者教学手段来进行法律基础课教学，而案例教学法能够有效化解以上矛盾。
三、案例教学法的实施
教学案例的质量直接影响到案例教学的成果，因此为使教学案例得到一定的质量保障，在选择案例时必须具备以下三种性质：第一是典型性，即教学案例须能反映实际生活中的某种法律现象，并且能够包含较为普遍的法学理论，此性质能够确保学生在一定时间能获取最大程度的知识；第二是简洁性，教学案例中的案情必须简结明了。教学案例来自于司法案例，其是将司法案例进行再次加工促使其更加抽象化，加工主要目的在于将司法案例中复杂化的内容进行简化，并且将不必要的细节进行删除，此性质的作用主要在于让学生注重于思考问题而并非一味理解案情[3]；第三是综合性。教学案例中所包含的法律问题不能单一，必须涉及多方面，此性质主要培养学生的思维能力，避免学生形成单一的思维定势。
法律基础课中应用案例教学的步骤通常有以下几点：首先，让学生进行独立的思考。学生在对案情有一定的了解后，可充分发挥自身的潜能对案例中的核心问题进行寻找并且给出解决措施，在此过程中教师可进行适当的指导，给予一定的提示，以此激发学生的思维发展。其次、学生相互进行交流沟通。在学生进行独立思考后可进行分组讨论，通过相互间的交流，发表自己的学习观点以及借鉴其他同学的论点，进而共同找出问题的解决方法。此过程中教师可采用启发性的提问，有效引导学生找出问题的核心展开讨论。最后、教师进行科学的讲评。教师应对课堂讨论的过程以及结果进行正确的评价，并且提出个人的见解，此过程对教师的要求较高，教师需对案例的讨论以及各种观点进行逐个分析，随后提出正确的解决方案，并需获得全体学生的认可。
四、案例教学法的分析与评价
案例教学法在大学法律基础课中的有效性得到了各方面的认可，在大学日益缩减公共课授课时间的背景下，案例教学起到不可比拟的作用。另外，案例教学更是一场教育理念的创新以及教学模式的转变。
在我国，大学一直被认为是学生步入社会前获取知识的最后时期，新课改背景下，提倡的是素质教育以及综合能力教育，而案例教学是这新型教学理念的具体体现。其所培养的能力正是适应社会最基本的能力，即发现问题并且有效解决问题。因为在对案例进行解答的过程中，首先必须发现关键问题，随后通过不断的思考以及讨论等方式解决問题。除此之外，案例教学对培养学生其他的能力也起到重要的作用。在对案例进行讨论的过程中，学生必须语言流利、思维清晰以及逻辑严密，才能准确的表达出自己的见解，如此一来，有效锻炼了学生的综合能力。
法律基础课中采用案例教学法的主要目的在于学生通过对案例的分析以及讨论，从而自行摸索出案例中所蕴含的各项法律原则以及所传达的法律精神。此种归纳式的思维模式能够有效培养学生的创造性思维能力。
由此可见，案例教学法是一种多效性的法学教学方式，不仅能够激发学生的思维，还能活跃法学课堂氛围，另外还能有效培养学生的综合能力，尤其是学生的创造性思维能力。案例教学法是教育方式的创新与突破，还需对其进行深入的探索以及不断的完善，促使案例教学法能够为当代教育提供更加有效的服务。
参考文献：
[1]次仁央宗.刍议视频案例教学法在法律基础课和思想道德修养中的应用[J].中国科教创新导刊，2013，05：97.
[2]宋丹.谈谈案例教学法——大学法律基础课教学方式初探[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2002，01：97-98.
[3]胡菊华，刘兆华，慕海军.案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中运用的问题分析[J].教书育人，2010，15：72-73.
关键词：案例教学法；大学；法律基础课；教学方式
一、关于案例教学法
案例教学法是在课堂教学中对教学案例进行思考与讨论、分析与讲解等，并通过此课堂活动促使学生能够深刻掌握学习知识的一种教学方式。案例教学法具备强烈的直观性，学生在对案例进行讨论分析的过程中，能够快速并准确的掌握知识点，有效促进学生理解能力的提升。教学案例大多来自于实际生活，大学法律基础课采用案例教学法促使教学内容更加丰富且更具形象化，能够有效提升学生对法律学习的积极主动性。学生对案例进行讨论分析的主要目的在于解决案例中的问题，通过案例教学所获取的启示以及理论均为司法模拟，因此案例教学法能够最大程度达到法学的实际操作性要求。由于案例教学法具备以上多种优势，因此其必然成为法律基础课中应用较为广泛的一种教学方式。
二、案例教学法的应用缘由
大学法律基础课是一门公共课，教师在教学过程中面临着一定程度的困难，主要原因在于以下三方面：第一、法律基础课教材中以宪法以及法律基础理论为首，包含多种部门法的重要内容，分别为以下部门法：①行政法；②经济法；③民法；④婚姻法；⑤继承法；⑥知识产权法；⑦刑法；⑧劳动法；⑨诉讼法，其教学内容较多但授课时间较短，二者之间产生的矛盾难以进行协调。第二、法律基础课是一门必修课程，但同时其也是一门非专业课程。作为必修课，教师必须进行授课而学生必须进行学习，但作为非专业课，通常无法得到学生与教师的重视，二者之间也存在着一定的矛盾。第三、法学学科具备较强的实践性，因此本专业的学生在校期间需进行一学期的实习，并且还须开展各项实践活动，例如参观法庭以及模拟法庭等活动。但法律基础课的授课学时较少，无法安排时间展开各项实践活动，因此法律基础课中的理论教学与实践教学产生了难以协调的矛盾。由于存在以上三种矛盾，传统的法律专业课教学模式难以满足其教学要求，因此需采用其他有效的教学方式或者教学手段来进行法律基础课教学，而案例教学法能够有效化解以上矛盾。
三、案例教学法的实施
教学案例的质量直接影响到案例教学的成果，因此为使教学案例得到一定的质量保障，在选择案例时必须具备以下三种性质：第一是典型性，即教学案例须能反映实际生活中的某种法律现象，并且能够包含较为普遍的法学理论，此性质能够确保学生在一定时间能获取最大程度的知识；第二是简洁性，教学案例中的案情必须简结明了。教学案例来自于司法案例，其是将司法案例进行再次加工促使其更加抽象化，加工主要目的在于将司法案例中复杂化的内容进行简化，并且将不必要的细节进行删除，此性质的作用主要在于让学生注重于思考问题而并非一味理解案情[3]；第三是综合性。教学案例中所包含的法律问题不能单一，必须涉及多方面，此性质主要培养学生的思维能力，避免学生形成单一的思维定势。
法律基础课中应用案例教学的步骤通常有以下几点：首先，让学生进行独立的思考。学生在对案情有一定的了解后，可充分发挥自身的潜能对案例中的核心问题进行寻找并且给出解决措施，在此过程中教师可进行适当的指导，给予一定的提示，以此激发学生的思维发展。其次、学生相互进行交流沟通。在学生进行独立思考后可进行分组讨论，通过相互间的交流，发表自己的学习观点以及借鉴其他同学的论点，进而共同找出问题的解决方法。此过程中教师可采用启发性的提问，有效引导学生找出问题的核心展开讨论。最后、教师进行科学的讲评。教师应对课堂讨论的过程以及结果进行正确的评价，并且提出个人的见解，此过程对教师的要求较高，教师需对案例的讨论以及各种观点进行逐个分析，随后提出正确的解决方案，并需获得全体学生的认可。
四、案例教学法的分析与评价
案例教学法在大学法律基础课中的有效性得到了各方面的认可，在大学日益缩减公共课授课时间的背景下，案例教学起到不可比拟的作用。另外，案例教学更是一场教育理念的创新以及教学模式的转变。
在我国，大学一直被认为是学生步入社会前获取知识的最后时期，新课改背景下，提倡的是素质教育以及综合能力教育，而案例教学是这新型教学理念的具体体现。其所培养的能力正是适应社会最基本的能力，即发现问题并且有效解决问题。因为在对案例进行解答的过程中，首先必须发现关键问题，随后通过不断的思考以及讨论等方式解决問题。除此之外，案例教学对培养学生其他的能力也起到重要的作用。在对案例进行讨论的过程中，学生必须语言流利、思维清晰以及逻辑严密，才能准确的表达出自己的见解，如此一来，有效锻炼了学生的综合能力。
法律基础课中采用案例教学法的主要目的在于学生通过对案例的分析以及讨论，从而自行摸索出案例中所蕴含的各项法律原则以及所传达的法律精神。此种归纳式的思维模式能够有效培养学生的创造性思维能力。
由此可见，案例教学法是一种多效性的法学教学方式，不仅能够激发学生的思维，还能活跃法学课堂氛围，另外还能有效培养学生的综合能力，尤其是学生的创造性思维能力。案例教学法是教育方式的创新与突破，还需对其进行深入的探索以及不断的完善，促使案例教学法能够为当代教育提供更加有效的服务。
参考文献：
[1]次仁央宗.刍议视频案例教学法在法律基础课和思想道德修养中的应用[J].中国科教创新导刊，2013，05：97.
[2]宋丹.谈谈案例教学法——大学法律基础课教学方式初探[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2002，01：97-98.
[3]胡菊华，刘兆华，慕海军.案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中运用的问题分析[J].教书育人，2010，15：72-73.