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传统的英语教学中常常出现“多记单词、多背句型、死抠语法、多做练习题，”可这往往是为了成绩而脱离了学英语的实际作用，等考试通过后慢慢地也就失去学习英语的动力，而事实证明费了很大的力气，却与人交流时，一脸茫然，只恨当初少背了几个单词。难道真的是少背了几个单词的问题吗？
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确提到：学生的核心素养不仅仅是知识和能力，而是“个人发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力。”可见英语学习不仅仅是为了考试而学，“多记单词、多背句型、死抠语法、多做练习题”，虽然眼前英语成绩是提上来了，但从长久的稳定与实用性来看并不能达到个人与社会发展的必备品格与关键能力， 那么我们在英语教学中怎样才能用正确的育人观来引导和培养学生的良好的品格及能力呢？
一、英语教学实践中，正面的价值观穿插到英语教学中的重要性
回忆自己从教的这十多年，从最初的“素质教育”到”全人培养“再到“核心素养”深有体会，而“核心素养”的提出更是促进了学习者的全面发展。“语言交流目标不再是语言教学的唯一或者核心目标，而是与社会文化目标、思维认知目标相互联系、相互作用，他们共同构成了当代“核心素养”理念下外语教学的目标体系。”作为一名英语教师，平时教学时要注意孩子们的年龄特点及心里特点，根据孩子们的不同年龄阶段来设计课程，引导他们爱上英语、使用英语，在英语学习中培养他们正确的价值观：如同学之间、师生之间、父母与孩子之间、与长辈之间谈话时语言是否得体、举止是否文明，与人交往中是否考虑到别人的感受。把积极正面的价值观穿插到英语教育教学中。
大部分学校是从三年级开始正式开设英语这一学科，而低年级阶段的英语教学主要涉及的是初步的思维能力的训练——基础的听、说、读、写。而怎样才能有目的、较系统的培养孩子们的语言目标与思维能力目标相结合呢？如人民教育出版社，三年级上的Unit Five Let‘s eat！文中除了学会egg/milk/fish/bread等词语和重点句型之外，可以增加一些体现健康饮食问题，如饮食时，我们应该注意什么，怎么饮食才能对我们的身体有益，使我们的身体长得更高更强壮；又如，环保绿化等话题，假期野野餐，小朋友在吃完東西后该怎么做才能保护我们的环境。在英语教学中，设计一些具有挑战性的问题来培养孩子们拓展性的思维、创新性的思维，学会运用知识来调控和解决生活中所遇到的问题。减少形式化，更多的是提高学生素养的角度去设计教学活动，贴近生活，把教育教学真正的落实到生活中，注重孩子们品格的培养。让孩子们有话说，并且敢说、会说。如Unit Four We Love animal为例，几乎每个孩子都爱动物，抓着孩子爱动物的心理，让孩子用黏土动手捏捏动物，用彩笔画画动物，谈谈自己养的宠物等，引导孩子说说怎么保护动物 ，这样不仅提升了孩子们的动手能力、交流能力，更重要的是触动孩子们的心灵——不仅要爱动物，更要保护保护动物，从而得到思想的升华。
每一篇英文课文，总是带有一定的感情色彩，我们在讲之前，不仅要把知识点把握着，更要弄清每篇课文的意图所在，我们才能更好的引领孩子们学好这篇课文。而孩子们呢，才能真实的表达自己的情感，形成健康的思维和交际方式。孩子们的主动参与不仅仅是积极主动的学习与思考的态度，还是对思维能力的训练，养成动脑习惯，自我突破。
二、英文绘本的学习更好的培养孩子们的价值观
英语教学中，除了不要局限于教材，更多的是超越教材，给孩子们讲绘本时，也是要根据孩子们的年龄特点及心里接受能力，对绘本进行改编、重构。记得儿子上幼儿园大班时，在毕业来临之际，幼儿园组织家长助教进课堂活动，虽然自己是老师，但作为家长去幼儿园给孩子们上课，在心里还真有些犯嘀咕，当家长助教的前几天一直在思考，应该给孩子们讲些什么？怎样才能让他们接受，引起他们的兴趣呢？一遍又一遍的浏览着自己的存储内容，突然《A Boy and His Tree》引起了我的注意，脑子灵机一动，何不把这个故事稍作改编，把不忘父母的恩情引导不要忘记老师的教导之恩呢？在讲这个绘本时故事时，把他们从上小班开始到大班这三年的时光中的点点滴滴，穿插进这个故事中，结果孩子不仅认识到除了感恩父母之外，更要不要忘记自己的老师，并学会了对老师用英文表达对三位老师的感恩之情——“I love my teacher”及对好朋友拥抱并相互说“I love you”，来感谢小朋友间的友谊与平时的互助。而这个绘本故事我也曾经在教室里对二年级的孩子们讲过，由于他们的心智与能力有稍微成熟些，所以讲完之后，让他们谈谈这个故事里的大树，最像谁？为什么？我们又该做些什么去报答父母的养育之情，小组内交流，然后派代表在讲台上谈谈自己的感受及最大的收获是什么？
同一个绘本故事面对着不同的年龄阶段，相信在这个讨论与思考的过程中，每个年龄阶段的孩子们都有不同的感受与收获，最重要的是都体会到了老师、父母的辛苦及付出，懂得了表达感谢、感恩的重要性，相信感恩的心态会伴随着他们成长，影响着他们的人际交往。
仔细思考，其实孩子们的行为习惯、思维方式及情感态度等，都是在学习 与生活中产生的，两者相辅相成，相互联系。所以在教学中，无论是在教英语教材也好还是教英文绘本也罢，都要结合孩子们的心理及实际来进行引导，组织教学。核心素养的培养是一项长远又持久的理念，在教学中不仅要研究、挖掘教材内容，更要有意识的把握和落实到学习生活中去，有目的有计划的培养孩子们正确的价值观，人生观，真正把英语教学融入到核心素养中去。
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确提到：学生的核心素养不仅仅是知识和能力，而是“个人发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力。”可见英语学习不仅仅是为了考试而学，“多记单词、多背句型、死抠语法、多做练习题”，虽然眼前英语成绩是提上来了，但从长久的稳定与实用性来看并不能达到个人与社会发展的必备品格与关键能力， 那么我们在英语教学中怎样才能用正确的育人观来引导和培养学生的良好的品格及能力呢？
一、英语教学实践中，正面的价值观穿插到英语教学中的重要性
回忆自己从教的这十多年，从最初的“素质教育”到”全人培养“再到“核心素养”深有体会，而“核心素养”的提出更是促进了学习者的全面发展。“语言交流目标不再是语言教学的唯一或者核心目标，而是与社会文化目标、思维认知目标相互联系、相互作用，他们共同构成了当代“核心素养”理念下外语教学的目标体系。”作为一名英语教师，平时教学时要注意孩子们的年龄特点及心里特点，根据孩子们的不同年龄阶段来设计课程，引导他们爱上英语、使用英语，在英语学习中培养他们正确的价值观：如同学之间、师生之间、父母与孩子之间、与长辈之间谈话时语言是否得体、举止是否文明，与人交往中是否考虑到别人的感受。把积极正面的价值观穿插到英语教育教学中。
大部分学校是从三年级开始正式开设英语这一学科，而低年级阶段的英语教学主要涉及的是初步的思维能力的训练——基础的听、说、读、写。而怎样才能有目的、较系统的培养孩子们的语言目标与思维能力目标相结合呢？如人民教育出版社，三年级上的Unit Five Let‘s eat！文中除了学会egg/milk/fish/bread等词语和重点句型之外，可以增加一些体现健康饮食问题，如饮食时，我们应该注意什么，怎么饮食才能对我们的身体有益，使我们的身体长得更高更强壮；又如，环保绿化等话题，假期野野餐，小朋友在吃完東西后该怎么做才能保护我们的环境。在英语教学中，设计一些具有挑战性的问题来培养孩子们拓展性的思维、创新性的思维，学会运用知识来调控和解决生活中所遇到的问题。减少形式化，更多的是提高学生素养的角度去设计教学活动，贴近生活，把教育教学真正的落实到生活中，注重孩子们品格的培养。让孩子们有话说，并且敢说、会说。如Unit Four We Love animal为例，几乎每个孩子都爱动物，抓着孩子爱动物的心理，让孩子用黏土动手捏捏动物，用彩笔画画动物，谈谈自己养的宠物等，引导孩子说说怎么保护动物 ，这样不仅提升了孩子们的动手能力、交流能力，更重要的是触动孩子们的心灵——不仅要爱动物，更要保护保护动物，从而得到思想的升华。
每一篇英文课文，总是带有一定的感情色彩，我们在讲之前，不仅要把知识点把握着，更要弄清每篇课文的意图所在，我们才能更好的引领孩子们学好这篇课文。而孩子们呢，才能真实的表达自己的情感，形成健康的思维和交际方式。孩子们的主动参与不仅仅是积极主动的学习与思考的态度，还是对思维能力的训练，养成动脑习惯，自我突破。
二、英文绘本的学习更好的培养孩子们的价值观
英语教学中，除了不要局限于教材，更多的是超越教材，给孩子们讲绘本时，也是要根据孩子们的年龄特点及心里接受能力，对绘本进行改编、重构。记得儿子上幼儿园大班时，在毕业来临之际，幼儿园组织家长助教进课堂活动，虽然自己是老师，但作为家长去幼儿园给孩子们上课，在心里还真有些犯嘀咕，当家长助教的前几天一直在思考，应该给孩子们讲些什么？怎样才能让他们接受，引起他们的兴趣呢？一遍又一遍的浏览着自己的存储内容，突然《A Boy and His Tree》引起了我的注意，脑子灵机一动，何不把这个故事稍作改编，把不忘父母的恩情引导不要忘记老师的教导之恩呢？在讲这个绘本时故事时，把他们从上小班开始到大班这三年的时光中的点点滴滴，穿插进这个故事中，结果孩子不仅认识到除了感恩父母之外，更要不要忘记自己的老师，并学会了对老师用英文表达对三位老师的感恩之情——“I love my teacher”及对好朋友拥抱并相互说“I love you”，来感谢小朋友间的友谊与平时的互助。而这个绘本故事我也曾经在教室里对二年级的孩子们讲过，由于他们的心智与能力有稍微成熟些，所以讲完之后，让他们谈谈这个故事里的大树，最像谁？为什么？我们又该做些什么去报答父母的养育之情，小组内交流，然后派代表在讲台上谈谈自己的感受及最大的收获是什么？
同一个绘本故事面对着不同的年龄阶段，相信在这个讨论与思考的过程中，每个年龄阶段的孩子们都有不同的感受与收获，最重要的是都体会到了老师、父母的辛苦及付出，懂得了表达感谢、感恩的重要性，相信感恩的心态会伴随着他们成长，影响着他们的人际交往。
仔细思考，其实孩子们的行为习惯、思维方式及情感态度等，都是在学习 与生活中产生的，两者相辅相成，相互联系。所以在教学中，无论是在教英语教材也好还是教英文绘本也罢，都要结合孩子们的心理及实际来进行引导，组织教学。核心素养的培养是一项长远又持久的理念，在教学中不仅要研究、挖掘教材内容，更要有意识的把握和落实到学习生活中去，有目的有计划的培养孩子们正确的价值观，人生观，真正把英语教学融入到核心素养中去。