“尝试教学法”是一种具有前瞻性的教学方法，能够使学生在自学能力方面的逻辑思维能力方面得到一定的培养和提高。它的精髓是“先练后讲”，冲破了传统的“注入式”教学方法的束缚，大胆地让学生自己去尝试，去获取知识，从而提高学生自学能力。在教学中，坚持“先练后讲”，给学生授予自学的方法，同时，精心设计练习题，让学生反复尝试，才能使学生自学能力得到提高。
　　一、持之以恒，促使自学的形成
　　学习知识，最终要靠学生自己的努力。因此，必须充分发挥学生的主体作用，促使学生自学的形成。但是，学生的自学能力不是一、两节课就能形成，必须要持之以恒。
　　“先练后讲”，使学生一改过去依靠老师学习的坏习惯，而转化为依靠课本学习。但老师不讲，要做尝试题，对学生来说，一定比“先练后讲”显得吃力些，因此，学生自己要先温习、回忆已学过的有关知识，独立地分析例题，与学过的知识进行对比，找出不懂的问题向老师、同学请教。例如：在教学十一册第49页求一个数的几分之几是多少的解决问题：一个发电厂有煤2500吨，用去3/5，还剩多少吨？教学时复习了一道已学过的解决问题，一个发电厂有煤2500吨，用去3/5，用去了多少吨？教学时，教师不用过多的启发，只向学生提出一个问题：例1与复习题有何异同。让学生找出问题，解决问题。这样，使学生觉得不用老师的太多帮助，就能解决新知识的学习，不自觉地信心倍增。实际上是在老师、同学、课本的正确指导下，通过自己的尝试，朝着成功的彼岸迈进。这样让学生得到成功的喜悦，使学生真正意识到自己处在主体地位学习，更能激发学生的学习积极性。这样持之以恒，为培养学生的自学能力，起到了积极的促进作用。
　　二、 授予方法， 促使自学能力的提高
　　“以自学为主”， 是尝试教学理论的特征，对学生来说，认真自学是最重要的。让学生在已有旧知识的基础上主动地去探索新知识。学生通过自学课本，自己探索解答尝试题的方法，这是学生自学的好方法，是培养学生独立分析能力的重要一步， 是促使学生尝试成功的阶梯，是提高学生自学能力的有效途径。
　　预习是自学前提，因此要教给学生预习的方法。
　　如预习第十一册数学书上79页的例题：“饲养小组养的自兔和黑兔共有18只，其中黑免的只数是自免的1/5。自兔和黑免各有多少只？”
　　教师给出预习提纲：
　　（1）认真读题3至4遍，找出条件和问题。
　　（2）关键句的分析。如：“黒免的只数是白免的1/5。”
　　（3）画出线段图。
　　白免： 黑兔：
　　（4）看懂例题的解法。
　　（5）能否有自已的解法。如：1+5=6
　　黑免：18÷6=3 （只）
　　白免：18-3=15 （只）等。
　　（6）发现什么，有什么疑惑。
　　这样，学生是通过自己的独立思考而得出的成果，而且是运用旧知识解决新问題，不仅新问题可以解决了，而且还复习巩面旧知识，这一收获不是更大吗？
　　又如，教学第十一册应用题例2时，设计这样的思考：
　　（1）谁是标准量，为什么？
　　（2）六月份比五月份多捕1/4的含义是什么？
　　（3）六月份相当于五月份的分率如何表示？
　　（4）求六月份捕多少吨，实际上是还应什么？应该用什么方法计算？
　　（5）此题还有别的解法吗？
　　这些引导学生思考的问题，能把自学内容、 自学方法、自学思路以及教师的教学思路有机地结合起来，使学生既学会了知识又掌握了方法，从而获得自学成功。
　　三、精心设计练习，反复尝试，促使形成自学的习惯
　　尝试练习是学生尝试活动的主体，是一次集中反饋，是为了试探一下学生掌握新知识的情况， 以便教师掌握信息，及时矫正。练习设计要有科学性、层次性和多样性。
　　如学生初步理解“百分数的意义”后，设计下列一组练习题：林场种有70棵杨树，50棵柳材，80棵柏树，问： （1）杨树是柳树的（）%，柳树是柏树的（）%。 （2） 杨树占树总数的（）%，柳树占树总数的（）%，柏树占树总数的（）%。（3）如果种的杨树占树总数的10%，柳树占树总数的30%，那么柏树占树总数的（）%。
　　这样的三个练习，以使学生掌握百分数的意义为教学目标，但思维深浅程度不同。不同层次的学生靠自己的努力都能作出回答，都能从获取知识中得到满足感，从而增加学好数学的信心，促使自学能力的进一步提高。经过一段时间的尝试反馈，学生对学习兴趣倍增，充满自信，从而得到自学能力的提高，自学的习惯从而得到形成。
　　尝试教学法是以学生为主，以自学为主，以练习为主，把以“教”为中心转变成以“学”为中心，达到教与学的最佳结合。它能把学生推到主体地位，充分调动他们的主动性和积极性，从而培养了他们的自学能力。让学生学在其中、玩在其中、乐在其中。