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摘要：小学数学课堂讲解利用交互的形式取得了更好的效果，也面临着许多亟待解决的问题。教师与学生的交互积极性不高、交互方式单一、交互缺乏针对性是最常见的三个问题。面对这些问题，小学数学教师要想提高交互的效果，提升数学课堂的质量，首先要引导学生转变传统的教育观念，认同交互方式在课堂教学中的重要作用。另外，教师还要创新利用多样化的交互方式，在课堂上适时开展有目的的交互活动，在激发学生兴趣、营造良好课堂氛围的基础上提高教学效果。
关键词：数学课堂;互动交流;交互问题;交互对策中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-139
交互式教学是指围绕某一个问题或课题，教师的教与学生的学相结合，教师与学生进行平等交流和自主互动的一种教学方法。在新课改的背景下，教学中的交流互动对教学效果起到至关重要的作用。小学阶段的数学学习对学生未来的学习与发展有基础性的影响。因此，在小学数学课堂上，教师要采用交互方式进行教学，让学生学会并善于互动交流。本文以小学五六年级为例，对小学数学课堂讲解交互中的常见问题与对策进行了详细地探讨。
1.小学生数学课堂讲解交互中的常见问题
1.1交互积极性不高
在长期的以教师为主体进行教学的模式的影响下，小学生数学课堂讲解交互中最常见的问题之一是交互的积极性不高。为了顺利完成教学任务、快速提升学生的试卷分数，教师在教学过程中多以自己的课堂讲授为主，对学生的声音及想法等存在一定程度的忽略。许多学生也习惯了被动接受教师传达的知识的学习模式，思维不活跃，缺少与教师或其他学生进行交流互动的欲望和热情。教师和学生对数学课堂交流互动缺乏积极性，不利于产生良好的交互效果。
1.2交互方式单一化
小学数学课堂讲解的交互方式应该是多种多样的。但是，在当下的小学数学教学中，虽然许多教师越来越注重交互式教学方式的运用，但存在交互方式单一化、模式化的问题。许多小学数学教师在课堂上利用的交互方式仅仅是教师的提问与学生的回答。提问式的师生互动交流在引导学生思考、活跃课堂氛围上有一定作用，但长期的单一的使用也会带来诸多问题。交互方式的单一化直接影响了课堂教学的多样化与新鲜感，不利于师生之间的互动交流。
1.3交互缺乏针对性
课堂上的互动交流本身不是目的，其最终目的是提高教学质量。但从目前的教学中所使用的交互方式来看，许多教师并未真正掌握交互式教学的核心理念。一些小学数学教师片面的认为课堂教学形式越是多样，就越能彰显自己的教育水平，获得更好的教学质量。因此，许多教师喜欢在课堂上运用各种花哨的方式进行教学，不顾及课程内容的实际需要，频繁的进行交互活动。这种教学方式虽然能够活跃课堂氛围，但无疑缺乏针对性，容易造成交互与实际教学内容的脱轨，不利于教学效果的提升。
2.小学生数学课堂讲解交互的优化策略
2.1师生共同转变传统教育观念
小学数学课堂讲解交互的高效进行有赖于师生所秉持的传统教育关键的共同转变。教师应顺应新课程改革的要求，尊重学生在课堂学习中的主体地位，将交流互动当做课堂教学的必要手段之一，重视与学生的平等交流，重视对学生的启发与引导，倾听学生的想法与反馈，不断提升自己的教学质量。学生要注重学习的自主性与主动性，改变课堂上的被动接受状态，发散思维，积极参与到课堂中去，多与教师进行交流，多与同学进行互动，在相互交流与合作的融洽氛围中学习。例如，在讲授人教版五年级下册“折线统计图”这一课内容时，教师就可发挥学生的主体作用，先让学生以小组的形式对某个问题进行统计，然后画出折线统计图，分析出蕴含于其中的特点，然后由自己进行总结概括，或就学生在合作探索中出现的问题与学生做进一步沟通，以获得更好的教学效果。
2.2创新运用多样化的交互模式
五、六年级的学生虽然较低年级的学生有所成长，但一般年龄仍在14岁以下，总体来说还是具有爱玩、好奇心强的特点。因此，在五、六年级的小学数学课堂教学中进行交互活动，创新运用多样化的交互模式是极为必要的。交互活动模式的多样翻新，不仅适应了小学生的心理特点，吸引他们的注意，而且克服了交互方式单一的弊端，会让课堂形式灵活多变、更富魅力。例如，在进行“位置与方向（二）”（人教版小学六年级上册）的教学时，教师可以与学生进行互动游戏。教师可以将包括自己在内的班级分成几个小组，然后以小组为单位进行位置速说的PK。具体的问答形式可以是多种多样的。如甲乙二人PK时，甲可以说：我在你的东偏南45度的位置上，那你在我的什么位置，然后由乙进行回答。这样的交互方式无疑是更创新更有趣的，因此也更有助于交互效果的實现。
2.3适时进行有目的的交互活动
作为小学数学课堂上常用的一种教学手段，交流互动的目的是为了提升教学质量，要注重目的性与针对性。提倡师生之间的交流互动并不意味着在所有课堂教学中都需要使用这种方式。在具体的教学过程中，教师应根据具体的课堂教学内容，围绕确定的教学目的，适时利用交互方式进行教学，以提升教学效率。交流互动的运用要以教师讲解这一基本的课堂教学作为前提和基础，不能盲目、随意地使用。一般而言，教师可以在课堂上穿插运用提问式的交互方式引导学生思考，让学生的思维与教师的思维进行交流互动。在进行了基本内容的讲解后，对于复杂性、开放性、探索性强的问题，教师可适时利用合适的交互方式进行教学，通过教师与学生、学生与学生之间的交流、沟通、合作，达到对问题的深入研究，在获得知识的同时，提升学生的综合素质。
结束语
总之，课堂上的交流互动是当下教学中不可或缺的有效形式之一。在小学数学课堂上开展师生间的交流互动，有利于营造良好的教学氛围，提升学生的数学成绩，培养学生的逻辑思维能力与自主学习探索能力。因此，教师要认识到以往课堂交接交互方式的不足之处，打破传统的、僵化的交互模式，灵活运用各种新型的交流互动方式，充分调动学生在课堂上进行交流互动的积极性，从而提升课堂讲解交互的效果，提升学生的数学素养与综合品质。
参考文献
[1]程凤会.探讨在小学数学课堂教学中如何进行师生交往互动[J].读与写（教育教学刊），2020（02）：159.
[2]黄凤.新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策[J].新课程（小学），2016，（01）：150.
[3]张岚.小学数学课堂师生互动的问题与对策研究[J].数学学习与研究，2015，（18）：92.
关键词：数学课堂;互动交流;交互问题;交互对策中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-139
交互式教学是指围绕某一个问题或课题，教师的教与学生的学相结合，教师与学生进行平等交流和自主互动的一种教学方法。在新课改的背景下，教学中的交流互动对教学效果起到至关重要的作用。小学阶段的数学学习对学生未来的学习与发展有基础性的影响。因此，在小学数学课堂上，教师要采用交互方式进行教学，让学生学会并善于互动交流。本文以小学五六年级为例，对小学数学课堂讲解交互中的常见问题与对策进行了详细地探讨。
1.小学生数学课堂讲解交互中的常见问题
1.1交互积极性不高
在长期的以教师为主体进行教学的模式的影响下，小学生数学课堂讲解交互中最常见的问题之一是交互的积极性不高。为了顺利完成教学任务、快速提升学生的试卷分数，教师在教学过程中多以自己的课堂讲授为主，对学生的声音及想法等存在一定程度的忽略。许多学生也习惯了被动接受教师传达的知识的学习模式，思维不活跃，缺少与教师或其他学生进行交流互动的欲望和热情。教师和学生对数学课堂交流互动缺乏积极性，不利于产生良好的交互效果。
1.2交互方式单一化
小学数学课堂讲解的交互方式应该是多种多样的。但是，在当下的小学数学教学中，虽然许多教师越来越注重交互式教学方式的运用，但存在交互方式单一化、模式化的问题。许多小学数学教师在课堂上利用的交互方式仅仅是教师的提问与学生的回答。提问式的师生互动交流在引导学生思考、活跃课堂氛围上有一定作用，但长期的单一的使用也会带来诸多问题。交互方式的单一化直接影响了课堂教学的多样化与新鲜感，不利于师生之间的互动交流。
1.3交互缺乏针对性
课堂上的互动交流本身不是目的，其最终目的是提高教学质量。但从目前的教学中所使用的交互方式来看，许多教师并未真正掌握交互式教学的核心理念。一些小学数学教师片面的认为课堂教学形式越是多样，就越能彰显自己的教育水平，获得更好的教学质量。因此，许多教师喜欢在课堂上运用各种花哨的方式进行教学，不顾及课程内容的实际需要，频繁的进行交互活动。这种教学方式虽然能够活跃课堂氛围，但无疑缺乏针对性，容易造成交互与实际教学内容的脱轨，不利于教学效果的提升。
2.小学生数学课堂讲解交互的优化策略
2.1师生共同转变传统教育观念
小学数学课堂讲解交互的高效进行有赖于师生所秉持的传统教育关键的共同转变。教师应顺应新课程改革的要求，尊重学生在课堂学习中的主体地位，将交流互动当做课堂教学的必要手段之一，重视与学生的平等交流，重视对学生的启发与引导，倾听学生的想法与反馈，不断提升自己的教学质量。学生要注重学习的自主性与主动性，改变课堂上的被动接受状态，发散思维，积极参与到课堂中去，多与教师进行交流，多与同学进行互动，在相互交流与合作的融洽氛围中学习。例如，在讲授人教版五年级下册“折线统计图”这一课内容时，教师就可发挥学生的主体作用，先让学生以小组的形式对某个问题进行统计，然后画出折线统计图，分析出蕴含于其中的特点，然后由自己进行总结概括，或就学生在合作探索中出现的问题与学生做进一步沟通，以获得更好的教学效果。
2.2创新运用多样化的交互模式
五、六年级的学生虽然较低年级的学生有所成长，但一般年龄仍在14岁以下，总体来说还是具有爱玩、好奇心强的特点。因此，在五、六年级的小学数学课堂教学中进行交互活动，创新运用多样化的交互模式是极为必要的。交互活动模式的多样翻新，不仅适应了小学生的心理特点，吸引他们的注意，而且克服了交互方式单一的弊端，会让课堂形式灵活多变、更富魅力。例如，在进行“位置与方向（二）”（人教版小学六年级上册）的教学时，教师可以与学生进行互动游戏。教师可以将包括自己在内的班级分成几个小组，然后以小组为单位进行位置速说的PK。具体的问答形式可以是多种多样的。如甲乙二人PK时，甲可以说：我在你的东偏南45度的位置上，那你在我的什么位置，然后由乙进行回答。这样的交互方式无疑是更创新更有趣的，因此也更有助于交互效果的實现。
2.3适时进行有目的的交互活动
作为小学数学课堂上常用的一种教学手段，交流互动的目的是为了提升教学质量，要注重目的性与针对性。提倡师生之间的交流互动并不意味着在所有课堂教学中都需要使用这种方式。在具体的教学过程中，教师应根据具体的课堂教学内容，围绕确定的教学目的，适时利用交互方式进行教学，以提升教学效率。交流互动的运用要以教师讲解这一基本的课堂教学作为前提和基础，不能盲目、随意地使用。一般而言，教师可以在课堂上穿插运用提问式的交互方式引导学生思考，让学生的思维与教师的思维进行交流互动。在进行了基本内容的讲解后，对于复杂性、开放性、探索性强的问题，教师可适时利用合适的交互方式进行教学，通过教师与学生、学生与学生之间的交流、沟通、合作，达到对问题的深入研究，在获得知识的同时，提升学生的综合素质。
结束语
总之，课堂上的交流互动是当下教学中不可或缺的有效形式之一。在小学数学课堂上开展师生间的交流互动，有利于营造良好的教学氛围，提升学生的数学成绩，培养学生的逻辑思维能力与自主学习探索能力。因此，教师要认识到以往课堂交接交互方式的不足之处，打破传统的、僵化的交互模式，灵活运用各种新型的交流互动方式，充分调动学生在课堂上进行交流互动的积极性，从而提升课堂讲解交互的效果，提升学生的数学素养与综合品质。
参考文献
[1]程凤会.探讨在小学数学课堂教学中如何进行师生交往互动[J].读与写（教育教学刊），2020（02）：159.
[2]黄凤.新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策[J].新课程（小学），2016，（01）：150.
[3]张岚.小学数学课堂师生互动的问题与对策研究[J].数学学习与研究，2015，（18）：92.