古语有云：凡事预则立，不预则废。做事是这样，教学也是如此。玉林市玉州区第一实验小学语文教师卢婕妤，力求简化教学程序，在课堂40分钟里取得最优的教学效果。平时，她细心研读课程标准，把握语文教学特点；备课时，通过钻研教材，走进文本，走近学生；通过了解学生，做到有的放矢；通过精心设计每一个语文训练点，做到人人参与，提高教学效率。正因为做到了上课前种种的“预”，她的语文课堂才能给人带来一种简约、高效的深刻印象。
　　
　　个性化处理教材，引导学生自然进入学习状态
　　
　　特级教师孙双金说：“一堂好的课是要有好的设计，没有好的设计是没有好课的。这个设计就是教师的备课，这个设计就是教师的教学智慧。”从教以来，卢老师严格要求自己，认真规划和设计自己所上的每一堂课。
　　首先，寻找最佳教学切入点。每次上新课，卢老师都会精心寻找课文的关键字或关键词，借助活泼有趣的小游戏引出课题，带领学生自然进入学习状态。例如，小学生特别喜欢猜谜语，她就利用猜谜的形式巧妙地把学生的回答悄悄引入课题，使得上课开场白与教学内容紧密相连，极大地激发了学生学习的兴趣。在教学课文《这个办法好》时，她抓住关键词——“办法”，用猜谜的方式导入：洪水来了，要想让水退去，就要出力，出力做事就会流汗。待学生猜出谜底“办法”后，她趁机指导学生识记词语“办法”，并引导学生学习“这个办法怎么办”等相关内容，把全文串起来，整体感知，最后创设情境，请学生用“一组……一组……一组……”的句式说话并写话。这样做，既突出了小学低年级以识字为主的教学重点，随文识字，又使教学主线简明，环节简练。
　　其次，个性化处理教材。新课程要求小学语文教师要有大语文教学观，要会根据学生的特点和实际情况灵活地处理教材，具备对教材进行个性化处理和创新性使用的能力。要做到这点，就必须遵循一个原则，即教师脑中有课标，心中有教材，眼中有学生。为此，卢老师在备课时精读课标、深钻教材、细研学生，根据实际情况对课文进行个性化处理，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思，在短暂的教学时间里取得最佳的教学效果。例如，课文《倔强的小红军》篇幅长，一般要花3个课时才能上完，卢老师在深入研究课文后，对教材进行了个性化处理，紧紧抓住“两点一线”展开教学，最后只用一个课时就完成了教学。教学时，她首先抓住关键字——“骗”作为教学切入点，让学生整体感知课文，然后继续抓住关键字——“骗”，学习小红军的语言、动作、神态等，分析小红军的性格，由点到面，辐射全文，最后拓展升华，把预设的相关训练点，如品读、感悟语言、神态描写逐一展开，围绕“人物描写”这条主线，由学生补写“心理描写”，逐层递进，使各个训练点浑然一体。这样简约高效的课堂，学生学得轻松自如，知识的掌握也水到渠成。
　　
　　精心设计练习点，以练促学检验教学效果
　　
　　作为语文课，课堂中的练习极其重要。学生语文素养的提升，需要通过教师有针对性地设计听说读写的训练而得以实现和完成。这就需要在正式的教学前有一个好的设计，设计自己的教学思路，设计自己的教案，设计教学中重难点的突破，这也是一个教师教学智慧的体现。
　　例如，在教学《穷人》一课时，卢老师紧紧抓住全文的关键词——“忐忑不安”作为品读课文的着力点，使得教学的各个环节向关键词靠拢，做到重点突出，以点带面。由于文章对桑娜的心理描写是全文的主线，为此她还创设多种情境，花大力气让学生通过角色朗读的形式来感悟人物的内心活动，并在学生毫无心理准备的情况下创设情境，营造紧张的氛围，让学生描写一段自己的心理活动，恰到好处地把语文训练点与课文的重难点结合起来，使得教学的重难点得以凸显和顺利突破。
　　卢老师认为，要上好一堂课，除了备课时的预设，还要考虑学生的实际学习情况，因为课堂很多东西是临时生成的，同一个教学设计遇到不同的学生，可能会产生不同的效果，因此必须根据自己所教的学生的实际水平来精心设计教学，设计的问题与训练点不能脱离学生的实际，否则难以达到预期的教学效果。
　　虽然不是每一节课都能按照预先设计的步骤进行，但卢老师始终坚持一课一备，课后及时反思，紧紧抓住短暂有限的课堂时间，创造性地处理和使用教材，做到把握重点，依据学生实际，长篇短教，力求达到在有限的课堂时间内实现高效教学的目标。
　　（人物小档案：卢婕妤，玉林市玉州区第一实验小学教导主任，小学高级教师。第二期“广西21世纪园丁工程 ”小学语文学科自治区级骨干教师，省级有效教育（EEPO）咨询培训专家，玉林市“两区一县”教师继续教育讲师。2009年，参加“园丁之秋”全国小学名师新理念精品课讲课比赛荣获一等奖。）
　　（责编郝勋）