引言
　　新《课标》倡导指向英语学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。《牛津英语》中的故事阅读是很好的素材，但陷入“碎片化”的教学困境！要突破这困境，笔者认为要与英语学习活动观无缝接轨。
　　1. 英语学习活动观的内涵及与故事阅读课教学的关联性
　　中学英语课程内容必须通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列英语学习活动整合在一起，促进英语学科核心素养的形成与发展，由此构成正确的英语学习活动观。它是一种宏观的教学路径，可被运用于故事阅读课教学。首先，英语故事阅读情境逼真，便于教师开展多维的活动来让学生生动地体验思维“爬坡”的轨迹。其次，英语故事阅读体裁特点突出，有利于学生学会在语篇背景变化下学习策略的自由切换，增强对英语文化内涵的理解。笔者将以《牛津英语》模块三Unit 1 reading fog故事为例，谈谈教师应如何开展学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，达到发展英语学科核心素养的课程目标。
　　2. 基于英语学习活动观的英语故事阅读课教学设计
　　2.1研读文本，设立核心素养目标
　　Polly下班回家这一线索单一明确，身穿黑色大衣的高大陌生人若隐若现的脚步声推动着情节持续发展，引人入胜，笔者确定本故事阅读的核心素养目标（图1）：
　　2.2基于英语学习活动观3个维度的教学过程
　　（1） 学习理解类活动