阅读教学是语文教育中不可或缺的重要内容。语文课程标准指出，“阅读文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验会使学习进入情感、生理和人格等生命领域。有了体验，语文教学就充满了生命的活力。
　　
　　一、情感体验能激发学生独立思考
　　
　　学生是学习的主体。学习是一种自主的、个性化的思维活动。学习不能包办代替。体验是独特的，不同的学生基础参差不齐，兴趣爱好相迥，性格经历各异，对同一教材的体验是不尽相同的。体验就是使学生带着自己的生活去读书，用自己喜欢的方式去思考，用自己的感受去理解，自己去品味和质疑，说自己想说的话。有了体验，“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，学生就可以各抒己见，自由发言；有了体验，就可以启迪学生的精神世界，激发学生思考的活力，唤醒他们内心积聚的热情。在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，我要求学生理解人物要有自己的体验，并提一个问题：“你们看到了一个怎样的鲁达？”学生的回答犹如四射的光芒，闪烁着灵性和智慧的火花。有的说看到一个不畏强暴、疾恶如仇、见义勇为的鲁达，因为他除掉了强占民女的郑屠；有的说看到了一个性格粗暴，做事不顾后果的鲁达，因为郑屠虽强占民女，但罪不至死，就是死罪也该由官府判处；有的说看到了富有同情心的鲁达，因为他救助了素不相识的金氏父女；有的说看到了正在走向刑场的鲁达，因为杀人要偿命……学生不同的体验和发言，不仅使鲁达的形象在交流中丰满起来，而且展现了他
　　们独立思考的能力和多彩的创新精神。
　　体验是一个自主的、动态的心理过程。没有体验，就没有拓宽学生的思维空间，也就无法使学生释放出相应的独立思考的潜能。
　　
　　二、情感体验能使学生产生愉悦情绪
　　
　　知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生的学习过程是兴高采烈还是愁眉苦脸，是主动还是被动，都直接取决于体验性。
　　以学科为本位的教学，只注重学生对知识的记忆、理解和掌握，而忽视了情感体验，致使他们产生困惑、苦恼甚至恐惧等消极心理。“体验”一词在《语文课程标准》中一共出现了16次，这是强调了学生的知、情、意、行的亲历、体认和验证。阅读教学一旦渗进体验，就会产生一种激情，这是一种能触及灵魂深处的教育过程。学生在体验中会根据自身的生活经验和文化修养对课文自我解读，把作品中的形象转化为自己头脑中的形象，从而爱作者之爱，恨作者之恨，和作者一起在生命的历程中或喜或悲，或激奋或忧伤，或引吭高歌或低声沉吟，达到物我交融，物我一致的境地。在这种情感体验中，学生的思想任意挥洒，始终处于兴奋的精神活动状态。当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、“举头望明月，低头思故乡”、“露从今夜白，月是故乡明”等诗句时，凡有过在“异乡为客”与亲人远别经历的学生，他们都会体验到这种思乡怀亲的情感，并引发强烈的阅读兴趣。教《背影》时，如果老师只一味地讲解分析“父爱的伟大”，那么学生得到的或许是枯燥沉闷和疲惫不堪；如果老师善于引导学生从自己的生活经历中去回忆、寻找和体验课文中类似的父爱，那么学生收获的一定是愉悦的情绪和求知的欲望。
　　
　　三、情感体验能促进学生生命发展
　　
　　语文学科的人文性决定了语文教学不仅是知识增长的过程，更是身心和人格健全发展的过程。关注学生生命的发展是课改理念的重要内核。新课程强调情感、态度和价值观三个要素。情感不仅指学习兴趣和热情，更指内心体验和心灵世界的丰富多彩。
　　很多老师都重视语文的“熏陶感染作用”，然而说教灌输的情感是十分苍白的，它总是游离在学生的心灵之外。情感体验则不同，它犹如阳光、春风和雨露，能促使学生心灵土壤中的情感和品格发芽生根，开花结果。
　　每篇课文都是作者用“心”写成的，字里行间自然洋溢着作者生命的灵性。教师只要努力架设生活和教材之间的桥梁，珍视学生的内心感受，他们的心灵就会获得自由，思想的翅膀就能展开飞翔，飞进文章特有的境界，飞进作者的心宇，和文本进行心灵与心灵的对话，进行思想与思想的碰撞，以致获得生命的感悟。
　　这种以情化情，以心动心的过程，既是教学的生成，更是生命的发展。教《我的母亲》(作者胡适)时，我采用情感体验的方法，让学生结合切身体会去思考：“你在生活中的哪些习惯是受母亲影响的？”调动学生记忆中对母亲的印象，以及与母亲朝夕相处中所发生的一些事情，让学生在情感体验中感受到作者对母亲那亲切而又钦敬的深情，从而在他们的潜意识中涌起一种孝敬父母的激情。这是心灵的洗礼，也是生命成长的律动，因为高尚的情趣和健全的人格就在此中培养滋生。
　　情感体验必须有机地渗透到阅读教学中，使之成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。唯此，语文课堂才会绽放出生命的光彩。
　　
　　陈运胜，教师，现居海南乐东。