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【摘要】现阶段，应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习已经发展成国内大学英语教学的核心构成部分，但是大学生自主学习欲望不高，自主学习能力较弱。所以，本文首先对自主学习内涵进行了简单概述，然后分析了应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习现状，最后探讨了大学英语课程学生线上自主学习能力培养路径，以供相关人士参考。
【关键词】大学英语;学生;线上自主学习能力;培养途径
【作者简介】孙婷婷（1990-），女，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔工程学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学;郭慧莹，齐齐哈尔工程学院。
【基金项目】齐齐哈尔工程学院2020年度“以学生为中心”课程建设专项研究项目“应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习能力培养策略研究”（编号：2020ZX059）。
迅速发展的网络信息技术，不但给大学英语教学提供了便捷的教学资源，而且也带来了新的教学方法、手段与理念。不管是在大学英语课程教学要求中，还是在大学英语教学指南中，教育部均明确规定高校需要科学采用现代化信息技术，进行课堂教学加线上自主学习教学模式变革，促使学生向着自主与个性化学习方向发展。从很早开始，国内高校持续建立线上自主学习平台，主动探究课堂教学和线上学习相融的教学模式。现如今，混合式教学模式已经发展成为了当代大学英语教学的关键模式。可是，虽然线上自主学习模式在陆续推行，学生自主学习欲望并不强，自主学习能力较弱。部分學生甚至把线上学习看成一种负担，而非将其看成可以提升英语运用能力的最佳路径，参加网络自主学习关键是为了得到网络学习成绩，所以网络作业抄袭较为严重。学生的消极学习态度阻碍了学生自主学习能力的提升与发展，同时也给应用型本科院校大学英语课程教学改革目标相悖。为了积极调动大学生自主学习的兴致，提升学生自主学习能力，本文就对应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习能力培养相关问题进行了研究与分析。
一、 自主学习内涵概述
在1980年，自主学习理论就被引进了外语教学领域，根据学生角度将自主学习界定成自主承担自己的学习能力，学生自己拟定学习目标，明确学习内容与学习进度，学习方式与学习技巧，监控学习过程与自我评估学习成效。而在1987年左右，将Dinkinson将自主学习界定为学习者在学习中承担相关学习的全部决策与这部分决策的执行，就是学习者自己决定学习的方方面面，比如，自我决定学习内容与学习进度，与此同时按照需要整理学习计划等。其认为，自主学习表示学习者清晰识别教师教学目标，按照教学目标拟定学习计划，了解到自己需要学习什么，了解自己单独拟定自己的学习目标，与此同时，可以重建教师教学目标，从而充分满足持续变化的个性需求，其可以挑选与采用合适的语言学习对策，监控学习策略，在必要的时候进行有效调整，从而监督语言学习成效。自主学习不仅是学习态度，还是独立学习的一种能力。
二、 应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习现状
1. 学生自主学习积极性不足，效果不佳。第一， 学生自主学习热情低，大部分学生不能够自觉完成线上学习任务。通常是几个学生在做好线上作业以后，把答案传输到班级QQ群，接着大家共享，又或者是直接从网络上下载相关问题的答案，进行粘贴复制。第二，学生自主学习意识较弱，无法合理利用线上自主学习平台与资源提高自身的文化素养与英语水平。一些学生仅仅是为得到线上学习成绩而参加自主学习。所以，处在被动中的学生根本不能合理利用网络学习资源提高自身的英语水平与自主学习能力，学习效果并不佳。
2. 自主学习与英语课堂教学融合不足。因为没有进一步意识到网络信息技术对大学英语课程教学的变革作用，一些教师停滞于以往以教师为主体的课堂教学模式中，认为仅有在面对面的教学中，教师才可以合理监督与引导学生开展英语听、说、读、写等训练，保证英语教学质量与效果。由于始终沿用传统教学模式，部分教师根本不能主动从以教师为主的教学模式转变为线上自主学习和课堂教学相结合的教学模式，如此就不能给学生提供课堂教学和信息技术相融的自主学习途径与各种自主学习资源。最终造成了线上学习与课堂教学各自为政，彼此不干涉，不单单削弱了线上自主学习效果，同时也无法真正提高英语课堂的教学质量与教学水平。
3. 教师认识不充分，指导不力。在应用型本科院校中大学英语课程中一部分英语教师还没有认识到，在互联网时代下，计算机网络技术已经发展成英语教学中不可或缺的一种重要教学方法与手段，所以就不能准确引导学生利用多媒体工具，借助各种网络资源进行探索与处理学习过程中遇到的问题，开拓学生英语技能。除此以外，还有一部分教师对于线上自主学习认识存在着一定的误差，认为自主学习与自学相同，无需教师的引导与督促，只要凭借学生在自主学习系统中自生自灭即可。事实上，自主学习与自学是不对等的，养成好的学习习惯与自主能力发展均无法脱离了教师的指导与帮助而顺利进行。仅有教师主动参加至线上自主学习中，了解学生学习情况与遭遇的问题，才可以在第一时间监督与反馈学生自主学习情况，帮助学生端正态度，改善英语学习方案与策略，做好每一项英语学习任务，进而提升自主学习水平与效率。
4. 线上平台服务不佳。线上自主学习平台建立没有进一步思考到当代大学生学习方法与特征，无法充分发挥出线上自主学习的便捷性。部分线上自主学习系统为了减轻管理压力，把学习平台限制在校园网中，而现阶段学生学习终端大多数是收集，该网络多半为公共网络，不能接入校园网。所以，线上学习无法随时随地进行，就需要去线上自主学习中心学习，比较麻烦。除此以外，大学生时常抱怨在自主学习过程中遭遇高峰阶段，系统经常出现瘫痪的情况，造成数据遗失，从而导致必须要重做一次或者几次才行，如此一来，便造成了学生对线上自主学习产生了厌恶的情绪。
5. 线上自主学习内容比较单一。第一， 以试卷与习题为核心，不具备多元化与趣味性。一些线上学习仅仅是在平台上听一听英语单词与课文录音，或者做一下课后习题，该种和英语课堂教学内容基本一致的重复性学习效果并不好，同时也让学生认为非常浪费时间与精力。一些则规定学生在网络系统上进行英语四六级模拟测试，这对对需要参加英语四六级考试的学生具有相当大的吸引力，可是英语试卷内容大致相同，经常是一个人做习题，答案共享给其他学生，长此以往，就丧失了魅力。第二，以文字为核心，不具备文化性与新颖性，无法发挥出网络信息技术的优势。学生希望线上平台与教师可以传输一部分文化性以及趣味性很强的英语学习视频，促使其在寓教于乐中提高英语听说方面的能力。 三、应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习能力培养路径
1.转变教师理念与教学行为。第一，改变教学理念。线上平台体现了以学为主的价值取向，教师角色由知识讲授者变成了学习资源的传播者，变成了解决疑惑的引导者。教师提供学习资料需要以为学生自主学习提供便捷为基础，如此教师就需要树立以学生为本的教育理念，不仅讲授语言知识与语言技能，还需要关注学生自主学习能力的培养，指导与帮助大学生借助线上教学平台开展自主学习。要明晰教师是线上教学平台自主学习整个过程的主导者。
第二，转变教学行为，组织翻转课堂教学，强化过程评价。教师需要根据应用型本科院校人才培养目标，在线上教学环境下主动探究线上学习与翻转课堂等创新型英语教学模式。着重围绕怎么引导大学生自主学习而进行翻转课堂教学，设计立体的教学平台，促使学生沉浸在主动探究与建立知识情境中。在英语教学执行中，教师需要强化和学生之间的互动，从各个角度监督控制跟踪学习过程，在重要节点实时在线点评，客观评价学习过程，指导与监督学生自主进行知识构建与语言能力练习。在英语教学中，教师还需要进一步挖掘英语教学资源中人文资源，展现人的价值，关注与培养大学生各方面素质和人文精神。
2. 立足学生本位设计为教学。应用型本科院校人才要求具备较为扎实的语言功底与很强的语言能力，其中语言能力并非是经过讲授得来的。自主学习是大学英语知识构建与提升英语语言技能的最佳途径，是培养应用型英语人才的关键手段。因此，要立足学生本位，进行教学设计，突出学生自主学习的主体地位。第一，转变学习方式，由被动变成主动学习。线上自主学习规定学生改变学习方式，突破时空限制。除了传统课堂学习以外，还需要开展很多英语课外自主学习，使个性化与碎片式学习转变为实践。学生需要强化自我管理，开展自我激励与自我约束，进行合作学习，从而实现从依赖型学习变为自主学习。第二，科学设定自主学习目标，提高自我效能感。英语教师需要按照学生个体差异性针对性地指导学生设定自主学习目标，激励应用型本科院校大学生积极构建英语知识与能力，助力高校学生提高自我效能感，有效环节学生由于学习效果差而带来情绪上的焦虑感。
3. 构建线上教学平台。生线上自主学习能力培养需要积极构建线上教学平台，比如慕课平台，提供网络环境与必要的英语学习设施，给大学生进行自主学习提供条件，挑选适于高校人才培养特征的英语教育资源。第一，把线上分散的英语教育资源集成化，对教育资源加以整理和归纳，将优质的、有趣的、实用性高的各种类型语言、文字与视频资料整合在资料库中，同时严格根据语言学习听、说、读、写等方面加以分类，构建种属关系，设置连接便于查询与采用。第二，需要按照资料的困难程度分成各个层次，标记好自主学习应当注意的问题，供学生参考选取。第三，需要实时管理英语学习资料库，将网络资源进行优化整合，持续更新与健全英语学习资料。
4. 考核评价体系。应用型本科院校大学生自主学习能力是否可以有效培养，考核评价也非常重要。构建科学的多元考核评价体系是反馈自主学习成效与发展自护学习能力的关键手段与方法。第一，评价主体多元。为了提升线上自主学习效果，需要使用机器评价与教师评价相融的方法，合理评价高校学生自主学习情况。英语教师需要借助线上自主学习平台，及时了解学生学习进度，在第一时间反馈学习效果。在一定程度上，英语教师的参加和督促、引导与激励，能够充分引发学生自主学习的欲望。第二，评价内容丰富化。知识评价和能力评价相融，考核评价不单单需要观察学生掌握了多少知识，还需要思考自主学习能力提升与否，是不是可以主动明确英语学习内容与目标，改善英语学习方式。第三，评价方式更加人性化。对那些自主学习能力较弱的学生，需要强化和学生之间的情感交流与沟通，了解问题根源，助力学生掌握英语学习方法与对策，引导其向着自主学习方向发展。总的来说，健全线上考核评价体系不但可以及时反馈自主学习实际情况，促进线上课程及时更新，并且有利于监督学生的自主学习，培养学生自主学习能力。
总而言之，线上自主学习是一种新生的事物，其对于应用型本科院校大学英语课程英语水平比较薄弱的学生而言，快速适应接受线上多媒体培养与提升学生英语自主学习能力是一种挑战，同时也是机遇。期望在该过程中师生寻找好自身的定位，彼此紧密配合，从而实现最理想的效果。
参考文献：
[1]胡静，王伟.网络环境下非英語专业大学生英语自主学习能力培养策略研究[J].作家天地，2020（12）：28-29.
[2]杨静，陈亚杰.信息技术在高校大学英语教学中运用现状调查与研究——以内蒙古地区为例[J].山东农业工程学院学报，2020， 37（06）：135-136.
[3]赵倩.“以学生为中心”教学模式与提高大学英语自主学习能力研究综述[J].中外企业家，2020（16）：195.
[4]李彤，陈汝妮，吴厚樱.英语专业低年级学生自主学习能力调查研究——以广西科技大学为例[J].校园英语，2020（19）：5-6.
【关键词】大学英语;学生;线上自主学习能力;培养途径
【作者简介】孙婷婷（1990-），女，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔工程学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学;郭慧莹，齐齐哈尔工程学院。
【基金项目】齐齐哈尔工程学院2020年度“以学生为中心”课程建设专项研究项目“应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习能力培养策略研究”（编号：2020ZX059）。
迅速发展的网络信息技术，不但给大学英语教学提供了便捷的教学资源，而且也带来了新的教学方法、手段与理念。不管是在大学英语课程教学要求中，还是在大学英语教学指南中，教育部均明确规定高校需要科学采用现代化信息技术，进行课堂教学加线上自主学习教学模式变革，促使学生向着自主与个性化学习方向发展。从很早开始，国内高校持续建立线上自主学习平台，主动探究课堂教学和线上学习相融的教学模式。现如今，混合式教学模式已经发展成为了当代大学英语教学的关键模式。可是，虽然线上自主学习模式在陆续推行，学生自主学习欲望并不强，自主学习能力较弱。部分學生甚至把线上学习看成一种负担，而非将其看成可以提升英语运用能力的最佳路径，参加网络自主学习关键是为了得到网络学习成绩，所以网络作业抄袭较为严重。学生的消极学习态度阻碍了学生自主学习能力的提升与发展，同时也给应用型本科院校大学英语课程教学改革目标相悖。为了积极调动大学生自主学习的兴致，提升学生自主学习能力，本文就对应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习能力培养相关问题进行了研究与分析。
一、 自主学习内涵概述
在1980年，自主学习理论就被引进了外语教学领域，根据学生角度将自主学习界定成自主承担自己的学习能力，学生自己拟定学习目标，明确学习内容与学习进度，学习方式与学习技巧，监控学习过程与自我评估学习成效。而在1987年左右，将Dinkinson将自主学习界定为学习者在学习中承担相关学习的全部决策与这部分决策的执行，就是学习者自己决定学习的方方面面，比如，自我决定学习内容与学习进度，与此同时按照需要整理学习计划等。其认为，自主学习表示学习者清晰识别教师教学目标，按照教学目标拟定学习计划，了解到自己需要学习什么，了解自己单独拟定自己的学习目标，与此同时，可以重建教师教学目标，从而充分满足持续变化的个性需求，其可以挑选与采用合适的语言学习对策，监控学习策略，在必要的时候进行有效调整，从而监督语言学习成效。自主学习不仅是学习态度，还是独立学习的一种能力。
二、 应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习现状
1. 学生自主学习积极性不足，效果不佳。第一， 学生自主学习热情低，大部分学生不能够自觉完成线上学习任务。通常是几个学生在做好线上作业以后，把答案传输到班级QQ群，接着大家共享，又或者是直接从网络上下载相关问题的答案，进行粘贴复制。第二，学生自主学习意识较弱，无法合理利用线上自主学习平台与资源提高自身的文化素养与英语水平。一些学生仅仅是为得到线上学习成绩而参加自主学习。所以，处在被动中的学生根本不能合理利用网络学习资源提高自身的英语水平与自主学习能力，学习效果并不佳。
2. 自主学习与英语课堂教学融合不足。因为没有进一步意识到网络信息技术对大学英语课程教学的变革作用，一些教师停滞于以往以教师为主体的课堂教学模式中，认为仅有在面对面的教学中，教师才可以合理监督与引导学生开展英语听、说、读、写等训练，保证英语教学质量与效果。由于始终沿用传统教学模式，部分教师根本不能主动从以教师为主的教学模式转变为线上自主学习和课堂教学相结合的教学模式，如此就不能给学生提供课堂教学和信息技术相融的自主学习途径与各种自主学习资源。最终造成了线上学习与课堂教学各自为政，彼此不干涉，不单单削弱了线上自主学习效果，同时也无法真正提高英语课堂的教学质量与教学水平。
3. 教师认识不充分，指导不力。在应用型本科院校中大学英语课程中一部分英语教师还没有认识到，在互联网时代下，计算机网络技术已经发展成英语教学中不可或缺的一种重要教学方法与手段，所以就不能准确引导学生利用多媒体工具，借助各种网络资源进行探索与处理学习过程中遇到的问题，开拓学生英语技能。除此以外，还有一部分教师对于线上自主学习认识存在着一定的误差，认为自主学习与自学相同，无需教师的引导与督促，只要凭借学生在自主学习系统中自生自灭即可。事实上，自主学习与自学是不对等的，养成好的学习习惯与自主能力发展均无法脱离了教师的指导与帮助而顺利进行。仅有教师主动参加至线上自主学习中，了解学生学习情况与遭遇的问题，才可以在第一时间监督与反馈学生自主学习情况，帮助学生端正态度，改善英语学习方案与策略，做好每一项英语学习任务，进而提升自主学习水平与效率。
4. 线上平台服务不佳。线上自主学习平台建立没有进一步思考到当代大学生学习方法与特征，无法充分发挥出线上自主学习的便捷性。部分线上自主学习系统为了减轻管理压力，把学习平台限制在校园网中，而现阶段学生学习终端大多数是收集，该网络多半为公共网络，不能接入校园网。所以，线上学习无法随时随地进行，就需要去线上自主学习中心学习，比较麻烦。除此以外，大学生时常抱怨在自主学习过程中遭遇高峰阶段，系统经常出现瘫痪的情况，造成数据遗失，从而导致必须要重做一次或者几次才行，如此一来，便造成了学生对线上自主学习产生了厌恶的情绪。
5. 线上自主学习内容比较单一。第一， 以试卷与习题为核心，不具备多元化与趣味性。一些线上学习仅仅是在平台上听一听英语单词与课文录音，或者做一下课后习题，该种和英语课堂教学内容基本一致的重复性学习效果并不好，同时也让学生认为非常浪费时间与精力。一些则规定学生在网络系统上进行英语四六级模拟测试，这对对需要参加英语四六级考试的学生具有相当大的吸引力，可是英语试卷内容大致相同，经常是一个人做习题，答案共享给其他学生，长此以往，就丧失了魅力。第二，以文字为核心，不具备文化性与新颖性，无法发挥出网络信息技术的优势。学生希望线上平台与教师可以传输一部分文化性以及趣味性很强的英语学习视频，促使其在寓教于乐中提高英语听说方面的能力。 三、应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习能力培养路径
1.转变教师理念与教学行为。第一，改变教学理念。线上平台体现了以学为主的价值取向，教师角色由知识讲授者变成了学习资源的传播者，变成了解决疑惑的引导者。教师提供学习资料需要以为学生自主学习提供便捷为基础，如此教师就需要树立以学生为本的教育理念，不仅讲授语言知识与语言技能，还需要关注学生自主学习能力的培养，指导与帮助大学生借助线上教学平台开展自主学习。要明晰教师是线上教学平台自主学习整个过程的主导者。
第二，转变教学行为，组织翻转课堂教学，强化过程评价。教师需要根据应用型本科院校人才培养目标，在线上教学环境下主动探究线上学习与翻转课堂等创新型英语教学模式。着重围绕怎么引导大学生自主学习而进行翻转课堂教学，设计立体的教学平台，促使学生沉浸在主动探究与建立知识情境中。在英语教学执行中，教师需要强化和学生之间的互动，从各个角度监督控制跟踪学习过程，在重要节点实时在线点评，客观评价学习过程，指导与监督学生自主进行知识构建与语言能力练习。在英语教学中，教师还需要进一步挖掘英语教学资源中人文资源，展现人的价值，关注与培养大学生各方面素质和人文精神。
2. 立足学生本位设计为教学。应用型本科院校人才要求具备较为扎实的语言功底与很强的语言能力，其中语言能力并非是经过讲授得来的。自主学习是大学英语知识构建与提升英语语言技能的最佳途径，是培养应用型英语人才的关键手段。因此，要立足学生本位，进行教学设计，突出学生自主学习的主体地位。第一，转变学习方式，由被动变成主动学习。线上自主学习规定学生改变学习方式，突破时空限制。除了传统课堂学习以外，还需要开展很多英语课外自主学习，使个性化与碎片式学习转变为实践。学生需要强化自我管理，开展自我激励与自我约束，进行合作学习，从而实现从依赖型学习变为自主学习。第二，科学设定自主学习目标，提高自我效能感。英语教师需要按照学生个体差异性针对性地指导学生设定自主学习目标，激励应用型本科院校大学生积极构建英语知识与能力，助力高校学生提高自我效能感，有效环节学生由于学习效果差而带来情绪上的焦虑感。
3. 构建线上教学平台。生线上自主学习能力培养需要积极构建线上教学平台，比如慕课平台，提供网络环境与必要的英语学习设施，给大学生进行自主学习提供条件，挑选适于高校人才培养特征的英语教育资源。第一，把线上分散的英语教育资源集成化，对教育资源加以整理和归纳，将优质的、有趣的、实用性高的各种类型语言、文字与视频资料整合在资料库中，同时严格根据语言学习听、说、读、写等方面加以分类，构建种属关系，设置连接便于查询与采用。第二，需要按照资料的困难程度分成各个层次，标记好自主学习应当注意的问题，供学生参考选取。第三，需要实时管理英语学习资料库，将网络资源进行优化整合，持续更新与健全英语学习资料。
4. 考核评价体系。应用型本科院校大学生自主学习能力是否可以有效培养，考核评价也非常重要。构建科学的多元考核评价体系是反馈自主学习成效与发展自护学习能力的关键手段与方法。第一，评价主体多元。为了提升线上自主学习效果，需要使用机器评价与教师评价相融的方法，合理评价高校学生自主学习情况。英语教师需要借助线上自主学习平台，及时了解学生学习进度，在第一时间反馈学习效果。在一定程度上，英语教师的参加和督促、引导与激励，能够充分引发学生自主学习的欲望。第二，评价内容丰富化。知识评价和能力评价相融，考核评价不单单需要观察学生掌握了多少知识，还需要思考自主学习能力提升与否，是不是可以主动明确英语学习内容与目标，改善英语学习方式。第三，评价方式更加人性化。对那些自主学习能力较弱的学生，需要强化和学生之间的情感交流与沟通，了解问题根源，助力学生掌握英语学习方法与对策，引导其向着自主学习方向发展。总的来说，健全线上考核评价体系不但可以及时反馈自主学习实际情况，促进线上课程及时更新，并且有利于监督学生的自主学习，培养学生自主学习能力。
总而言之，线上自主学习是一种新生的事物，其对于应用型本科院校大学英语课程英语水平比较薄弱的学生而言，快速适应接受线上多媒体培养与提升学生英语自主学习能力是一种挑战，同时也是机遇。期望在该过程中师生寻找好自身的定位，彼此紧密配合，从而实现最理想的效果。
参考文献：
[1]胡静，王伟.网络环境下非英語专业大学生英语自主学习能力培养策略研究[J].作家天地，2020（12）：28-29.
[2]杨静，陈亚杰.信息技术在高校大学英语教学中运用现状调查与研究——以内蒙古地区为例[J].山东农业工程学院学报，2020， 37（06）：135-136.
[3]赵倩.“以学生为中心”教学模式与提高大学英语自主学习能力研究综述[J].中外企业家，2020（16）：195.
[4]李彤，陈汝妮，吴厚樱.英语专业低年级学生自主学习能力调查研究——以广西科技大学为例[J].校园英语，2020（19）：5-6.