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随着少儿钢琴教师的“市场价位”不断地攀升，少儿钢琴教学的内在规律得不到应有的尊重，这种持续“升温”的背后明显存在着“急功近利”，更存在着“重技轻趣、轻艺、轻文”等几种跛足倾向，对这种现象的产生进行了分析探讨。
少儿钢琴教育“硬功”“软功”中国经济持续发展了30多年，并成为了世界第二大经济体。与之相应的，是群众的收入不断提高，使“钢琴热”不可避免地持续“升温”，“学得多教得少”“家长希望孩子早成材”“不要让孩子输在起跑线上”等思想，也使少儿钢琴教师的“市场价位”不断地攀升，少儿钢琴教学的内在规律得不到应有的尊重，这种持续“升温”的背后明显存在着“急功近利”，更存在着“重技轻趣、轻艺、轻文”等几种跛足倾向，这几种倾向在“市场价位”不停攀升的诱引下，少儿钢琴教育由于缺少人文底蕴而凸显发展后劲不足。
除少儿钢琴教育的统一规范性问题外，从主观上讲，就是钢琴教师不重视“软功”以及在这方面的锤炼不够。笔者从事少儿钢琴教育多年，经过实际的探索和体验，并结合当前少儿钢琴教材进行不断的改进和更新，在此过程中，我深切地感受到，要成为一名优秀的少儿钢琴教师并非易事，少儿钢琴教师不仅应该是现实的钢琴教书匠，更应该是有较高思想文化素质与精神追求的人。目前，大多数“80后”少儿钢琴教师从小学琴都具备了“童子功”，经大学几年专修钢琴后，他们的“硬功”总体上是不错的，但不足的是教育心理学、德智人文知识等“软功”，因缺乏积累而尚有欠缺。他们毕业后从事少儿钢琴教学工作在“兴趣为先”“做人为先”等“软功”等方面重视不起来，难以领悟到少儿钢琴教学的真正要求。
所谓“硬功”，就一般而言，应该包括钢琴演奏的技术水平、能力和钢琴知识。不仅如此，还要具备较好的教育心理学水平和文化素质修养。在衡量少儿钢琴教师的标准上，我们往往是以“硬功”来衡量的，比赛也是凭“硬功”打分，谁的“硬功”好谁就得奖，甚至谁就可以成为好的钢琴教师。整个教育理念和比赛理念都围绕“硬功”这一轴心旋转，忽视了钢琴教育中的“软功”，这也正是我国当前少儿钢琴教育发展存在问题的重要原因。
“软功”是相对“硬功”而言的。“软功”是一种内在的教育心理学水平和文化素质修养功夫，属于水平能力、精神气质、人文素养、思想境界的范畴。具体说来，“软功”分为以下几方面：
1.情境兴趣。学生的学习动机、需要，学生的情感、意志的培养，学生的性格、气质、态度的调节等，对教学所产生怎样的效果很重要。要使少儿学生专注于教师的讲课与训练之中，教师不多采用形象化、趣味性等去操作教学，是无法教好学生和使学生学到老师所教的知识的。因此，教师要懂得运用教育心理学去观察、训练学生。由于中国独生子女普遍存在“溺爱”的问题，他们的学习状态属于期待型者居多，即只期望成功，却不习惯不善于自己学习，只待兴趣起来就学一些和寄希望于教师和家长具体帮助“嚼好喂食”，于是，作为少儿钢琴教师必须明确：钢琴基础教育的宗旨应当是在好的情境氛围中才能教会学生学习。
2.思维能力。“音乐是愉悦、思维着的声音”。要传达这种声音，对少儿钢琴学生的兴趣教学其思维能力十分重要。“思维是意识的核心，是最高水平的心理活动”。少儿钢琴教学不仅仅是要教学生的技巧和知识，更重要的是以兴趣为先导，去培养激发学生的思维能力和方法，启迪学生的想象力和理解力。而要达此目的，教师自身思维能力和思维方法的具备必须先行，不要单纯向学生生硬地灌输知识，而要向学生授之乐学之方法，启之以智慧、励之以做人做事，使学生通过提高思维能力去面对钢琴艺术。
3.情感内涵。音乐是表“情”的艺术。钢琴被称为“乐器之王”。钢琴音乐是最美和最能表达情感的乐器。少儿钢琴教师首先应该是一个艺术情感丰富的人，这种情感包括有人情、爱心、良心、同情和种种神圣的感情。少儿钢琴教师通过音樂来激发学生的这类情感，并借助钢琴演奏示范，把这种情感传递给学生，使学生真正感受钢琴音乐意境的呈现对于表达情感的至上意义。
4.人文素养。少儿钢琴教学需要更高、更深厚的人文基础和艺术修养。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：音乐是一种综合素养……音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。一个真正的钢琴教育工作者首先必须是一个真正的人，而要成为一个真正的人，没有比提高文学、诗歌、历史乃至哲学修养更为重要的事了。一个优秀的少儿钢琴教育工作者，首先必须要有传统文化的人文基础，在这个基础上去学习和融化外来文化，才可能在研究学习众多学者和哲人的思想中，提取出自己的钢琴教育见解。著名的钢琴演奏家傅聪和钢琴教育家周广仁先生正是这样做的。因此，当今的少儿钢琴教师必须超越“市场价位”的诱引，多花时间在自身人文素养的提高上，使自己真正能成为高雅艺术的启蒙者和教育者。
当前，校外少儿钢琴培训，大多着眼于应试、升学、取证、考级、获得各种有利的、多少带有一些与虚荣相干的评价，而忽视基本素质水平的提高；而钢琴培训机构与个体也不得不与其遥相呼应，形成当前社会倾向对钢琴培训教育的要求偏于功利性。因此，作为一名称职的少儿钢琴教师必须心知肚明，必须坚定不移地实施基本素质教育，以优质培训服务于学生和家长，对受教育者健康成长负责，对社会负责。
总之，少儿钢琴教师要“硬功”“软功”并重，轻重不能失衡，要特别重视加强自身艺术修养，一个优秀的少儿钢琴教育者，除了钢琴的演奏和教学艺术外，不仅要具备不同程度的其他方面的音乐知识或表演经验，还应该有或一定程度了解绘画、雕塑、文学、诗歌等方面的知识。作为一位少儿钢琴教育者就应该像画家面对颜色一样，对音色十分敏感和富于选择能力；像诗人一样，富于幻想和浪漫气息，并能把万千思绪浓缩到一个短句之中；像杂技演员一样，接受最艰苦的训练并能准确无误地完成任何艰难的技巧动作；像电影演员一样……因此，“80后”的少儿钢琴教师，要在现有的钢琴演奏和教学水平的基础上，更多地掌握一点其他艺术门类的理论知识。只有这样，才能使自己的钢琴教学达到更好更高水平，使自己的教学艺术达到一个新的境界，就能培养出综合能力优秀的少儿钢琴学生，为中国社会主义音乐教育事业作出更大的贡献。
参考文献：
[1]陈力群.让音乐成就全面发展的人——苏霍姆林斯基教育思想的启示.福建艺术，2003，（3）.
[2]林百玲.从审美的角度调动学生学习音乐的兴趣（第一、二届《全国音乐教育获奖论文精选》）.人民音乐出版社，2003.
[3]冯玉平.陶冶情操提高素质——刍议音乐教育如何与素质教育同步发展（第一、二届《全国音乐教育获奖论文精选》）.人民音乐出版社，2003.
[4]葛得月.朱工一钢琴教学论.人民音乐出版社，2001.
[5]但昭义.少儿钢琴教学与辅导.华乐出版社，2002.
少儿钢琴教育“硬功”“软功”中国经济持续发展了30多年，并成为了世界第二大经济体。与之相应的，是群众的收入不断提高，使“钢琴热”不可避免地持续“升温”，“学得多教得少”“家长希望孩子早成材”“不要让孩子输在起跑线上”等思想，也使少儿钢琴教师的“市场价位”不断地攀升，少儿钢琴教学的内在规律得不到应有的尊重，这种持续“升温”的背后明显存在着“急功近利”，更存在着“重技轻趣、轻艺、轻文”等几种跛足倾向，这几种倾向在“市场价位”不停攀升的诱引下，少儿钢琴教育由于缺少人文底蕴而凸显发展后劲不足。
除少儿钢琴教育的统一规范性问题外，从主观上讲，就是钢琴教师不重视“软功”以及在这方面的锤炼不够。笔者从事少儿钢琴教育多年，经过实际的探索和体验，并结合当前少儿钢琴教材进行不断的改进和更新，在此过程中，我深切地感受到，要成为一名优秀的少儿钢琴教师并非易事，少儿钢琴教师不仅应该是现实的钢琴教书匠，更应该是有较高思想文化素质与精神追求的人。目前，大多数“80后”少儿钢琴教师从小学琴都具备了“童子功”，经大学几年专修钢琴后，他们的“硬功”总体上是不错的，但不足的是教育心理学、德智人文知识等“软功”，因缺乏积累而尚有欠缺。他们毕业后从事少儿钢琴教学工作在“兴趣为先”“做人为先”等“软功”等方面重视不起来，难以领悟到少儿钢琴教学的真正要求。
所谓“硬功”，就一般而言，应该包括钢琴演奏的技术水平、能力和钢琴知识。不仅如此，还要具备较好的教育心理学水平和文化素质修养。在衡量少儿钢琴教师的标准上，我们往往是以“硬功”来衡量的，比赛也是凭“硬功”打分，谁的“硬功”好谁就得奖，甚至谁就可以成为好的钢琴教师。整个教育理念和比赛理念都围绕“硬功”这一轴心旋转，忽视了钢琴教育中的“软功”，这也正是我国当前少儿钢琴教育发展存在问题的重要原因。
“软功”是相对“硬功”而言的。“软功”是一种内在的教育心理学水平和文化素质修养功夫，属于水平能力、精神气质、人文素养、思想境界的范畴。具体说来，“软功”分为以下几方面：
1.情境兴趣。学生的学习动机、需要，学生的情感、意志的培养，学生的性格、气质、态度的调节等，对教学所产生怎样的效果很重要。要使少儿学生专注于教师的讲课与训练之中，教师不多采用形象化、趣味性等去操作教学，是无法教好学生和使学生学到老师所教的知识的。因此，教师要懂得运用教育心理学去观察、训练学生。由于中国独生子女普遍存在“溺爱”的问题，他们的学习状态属于期待型者居多，即只期望成功，却不习惯不善于自己学习，只待兴趣起来就学一些和寄希望于教师和家长具体帮助“嚼好喂食”，于是，作为少儿钢琴教师必须明确：钢琴基础教育的宗旨应当是在好的情境氛围中才能教会学生学习。
2.思维能力。“音乐是愉悦、思维着的声音”。要传达这种声音，对少儿钢琴学生的兴趣教学其思维能力十分重要。“思维是意识的核心，是最高水平的心理活动”。少儿钢琴教学不仅仅是要教学生的技巧和知识，更重要的是以兴趣为先导，去培养激发学生的思维能力和方法，启迪学生的想象力和理解力。而要达此目的，教师自身思维能力和思维方法的具备必须先行，不要单纯向学生生硬地灌输知识，而要向学生授之乐学之方法，启之以智慧、励之以做人做事，使学生通过提高思维能力去面对钢琴艺术。
3.情感内涵。音乐是表“情”的艺术。钢琴被称为“乐器之王”。钢琴音乐是最美和最能表达情感的乐器。少儿钢琴教师首先应该是一个艺术情感丰富的人，这种情感包括有人情、爱心、良心、同情和种种神圣的感情。少儿钢琴教师通过音樂来激发学生的这类情感，并借助钢琴演奏示范，把这种情感传递给学生，使学生真正感受钢琴音乐意境的呈现对于表达情感的至上意义。
4.人文素养。少儿钢琴教学需要更高、更深厚的人文基础和艺术修养。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：音乐是一种综合素养……音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。一个真正的钢琴教育工作者首先必须是一个真正的人，而要成为一个真正的人，没有比提高文学、诗歌、历史乃至哲学修养更为重要的事了。一个优秀的少儿钢琴教育工作者，首先必须要有传统文化的人文基础，在这个基础上去学习和融化外来文化，才可能在研究学习众多学者和哲人的思想中，提取出自己的钢琴教育见解。著名的钢琴演奏家傅聪和钢琴教育家周广仁先生正是这样做的。因此，当今的少儿钢琴教师必须超越“市场价位”的诱引，多花时间在自身人文素养的提高上，使自己真正能成为高雅艺术的启蒙者和教育者。
当前，校外少儿钢琴培训，大多着眼于应试、升学、取证、考级、获得各种有利的、多少带有一些与虚荣相干的评价，而忽视基本素质水平的提高；而钢琴培训机构与个体也不得不与其遥相呼应，形成当前社会倾向对钢琴培训教育的要求偏于功利性。因此，作为一名称职的少儿钢琴教师必须心知肚明，必须坚定不移地实施基本素质教育，以优质培训服务于学生和家长，对受教育者健康成长负责，对社会负责。
总之，少儿钢琴教师要“硬功”“软功”并重，轻重不能失衡，要特别重视加强自身艺术修养，一个优秀的少儿钢琴教育者，除了钢琴的演奏和教学艺术外，不仅要具备不同程度的其他方面的音乐知识或表演经验，还应该有或一定程度了解绘画、雕塑、文学、诗歌等方面的知识。作为一位少儿钢琴教育者就应该像画家面对颜色一样，对音色十分敏感和富于选择能力；像诗人一样，富于幻想和浪漫气息，并能把万千思绪浓缩到一个短句之中；像杂技演员一样，接受最艰苦的训练并能准确无误地完成任何艰难的技巧动作；像电影演员一样……因此，“80后”的少儿钢琴教师，要在现有的钢琴演奏和教学水平的基础上，更多地掌握一点其他艺术门类的理论知识。只有这样，才能使自己的钢琴教学达到更好更高水平，使自己的教学艺术达到一个新的境界，就能培养出综合能力优秀的少儿钢琴学生，为中国社会主义音乐教育事业作出更大的贡献。
参考文献：
[1]陈力群.让音乐成就全面发展的人——苏霍姆林斯基教育思想的启示.福建艺术，2003，（3）.
[2]林百玲.从审美的角度调动学生学习音乐的兴趣（第一、二届《全国音乐教育获奖论文精选》）.人民音乐出版社，2003.
[3]冯玉平.陶冶情操提高素质——刍议音乐教育如何与素质教育同步发展（第一、二届《全国音乐教育获奖论文精选》）.人民音乐出版社，2003.
[4]葛得月.朱工一钢琴教学论.人民音乐出版社，2001.
[5]但昭义.少儿钢琴教学与辅导.华乐出版社，2002.