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摘 要：课堂提问是课堂教学的必要手段之一，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生兴趣，掌握知识，也是教师教学艺术的重要组成部分。本文探讨了物理教学中提问的原则。
关键词：教学；提问；原则
课堂提问是课堂教学最主要的活动形式之一。在物理教学中适时适度，且富有艺术技巧的提问不但可以集中学生思维、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，检查学生对已学知识、技能等的掌握请况，而且可以开阔学生思路，诱发学生思考，开发学生智能，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质。但在实际的物理课堂教学中，教师就某一教学内容在一堂课中也提出许多问题并没有达到预期的目标。如何提问才有效?为什么要这么进行提问?如何能达到相应的教学目标?我认为课堂提问必须遵循一定的原则。
一、紧扣要点。坚持目的性原则
课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学要点来进行，在授课前要设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。例如在设计《万有引力定律的应用》这一节内容时，为了突出重点和难点，让学生能从整体上、分层次把握好课本知识内容，我尝试运用以下的问题：1、当你预习课本内容后，你认为万有引力定律在天文学上有哪些主要应用?2、卫星在不同的高度环绕地球运转时其线速度、角速度、周期如何变化?3、在应用定律求第一宇宙速度时，设计了一系列的问题让学生思考讨论：在地面上抛出的物体为什么要落回地面?能否让它不落回地面?它的抛出速度要达到多大时它才不落回地面?这样就为第一宇宙速度的推导理清了思路，就可以与学生在共同的情景探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。
教师提出的问题如能从整体上理顺课本的知识内容，同时又和实际联系引发学生进行探究。那么学生就会渴望着寻找答案，从而积极互动起来。
二、钻研教材。坚持科学性原则
提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性，语言必须准确、严密。教师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题。设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当，课堂问题要难易适中，过浅则缺乏吸引力，过难则会出现冷场，过大则让学生无从下手，过偏则抓不住重点。所提问题要与提问对象相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫，型成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，引导学生正确的思维，做出正确的回答。
三、适时引导，讲究启发性原则
启发性是课堂提问的灵魂，课堂上学生的思维往往是从问题开始的。抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，要创设问题情境，要揭示矛盾，为学生提供思考的机会，在提问中培养学生独立思考的能力；要多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问等能有效促进学生积极思维的提问形式，激发学生的积极思维，加深对所学知识的理解。
比如讲《带电粒子在匀强电场中的运动》，这节课内容多，难度较大，纵横联系力学、电学知识，以往为完成教学进度，多采用满堂灌的教学方法。但采用启发式教学法，效果会更好。教师可通过演示阴极射线管中电子束直进和偏转的实验，提出为什么电子柬会在电场中加速和偏转、如何控制、有什么规律?等等一系列问题，激发学生的求知欲望，进而引导学生自己动手“设计”带电粒子在电场中的运动与物体在重力场中的运动(自由落体、上抛、平抛等)进行比较，运用力学和电学知识，自己动脑、动口、动手去归纳、总结带电粒子在电场中的运动规律，自己推导出偏转角度∞等公式，然后再借助示范解题和课堂练习，启发学生运用运动学、动力学、动能定理、动量定理和电学知识，分析带电粒子在电场中运动难度较大的综合题，作为知识的延伸，进一步激发学生的思维，开拓视野。
四、激发思绪，坚持趣味性原则
教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情，困惑之感，从而激起感情上的波澜，点燃学生思维的火花，产生浓厚的学习兴趣。教师可围绕教学的内容，联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答e另外，对一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感。刺激学生的探究欲。例如有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为如问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离?这样的问题叙述让学生感觉乏味，只能机械的套用公式。但如果教师将此题做一些改变，把题目的形式改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km／h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路而擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.65。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶?很显然，后一种提问比前一种提问更有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利予激发学生学习的兴趣，学习的时候更容易理解和接受。
五、审时度势，讲究灵活性原则
提问要灵活运用。由于问题的内容、性质和特点的不同，不同提问方式所能达到的效果是不同的。又因课堂变化的不确定性，教师应依据实际情况及时调整预设，有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。例如有一天正当我在讲“运动的合成”这一节的时候，窗外下起了大雨，有些学生向窗外看，为使教学正常进行，我就抓住这个机会，让同学们都向外看，并问：“雨点是怎样运动的呀?”学生答：“斜线向下的运动”，我又问：“如果没有风，它会怎样运动呢?”学生再答：“直线下落”。我进一步追问：“那么沿斜线运动是怎样形成的呀?”由此导人新课正是时机。
六、因材施问，坚持针对性原则
由于学生在年龄、性格、知识基础与能力水平等方面的不同，教师的提问要因人而异，不能“一刀切”，尽力做到因材施问，使学生各有所思；教师要根据不同的提问对象，注意提问的层次和梯度，让所提问题的学生做到有问有答，避免造成教学的“断路”现象。因此教师在选择提问对象时，既不能任意，也不能主观，要因材施问。
七、提问要注意普遍性原则
根据教学目的、要求以及学生实际设计难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。比较简单的问题应尽量让中、下游学生回答，较难的问题也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充，解答，这样上、中、下游三个层次的学生都有回答机会。如有经验的教师常常这样说：“现在请某某同学回答，其他同学听他回答得对不对，然后说说自己的看法。”这样就照顾了大多数学生，无论是被叫回答者还是受听者都能集中注意，积极思考。
八、合理评价，坚持鼓励探索的原则
教师在课堂上要审时度势，鼓励学生的创造性，不墨守原有答案。对学生的回答要给予充分的肯定。同时要指出不足，提出期望，让学生树立信心使学生养成主动探求知识的习惯。对问题回答不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定。善意地指出他们思考或回答中的不足，为他们指明努力的方向。
总之，课堂提问应以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导学生学会研究问题和解决问题的方法，从而实现新课程理念所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。
关键词：教学；提问；原则
课堂提问是课堂教学最主要的活动形式之一。在物理教学中适时适度，且富有艺术技巧的提问不但可以集中学生思维、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，检查学生对已学知识、技能等的掌握请况，而且可以开阔学生思路，诱发学生思考，开发学生智能，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质。但在实际的物理课堂教学中，教师就某一教学内容在一堂课中也提出许多问题并没有达到预期的目标。如何提问才有效?为什么要这么进行提问?如何能达到相应的教学目标?我认为课堂提问必须遵循一定的原则。
一、紧扣要点。坚持目的性原则
课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学要点来进行，在授课前要设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。例如在设计《万有引力定律的应用》这一节内容时，为了突出重点和难点，让学生能从整体上、分层次把握好课本知识内容，我尝试运用以下的问题：1、当你预习课本内容后，你认为万有引力定律在天文学上有哪些主要应用?2、卫星在不同的高度环绕地球运转时其线速度、角速度、周期如何变化?3、在应用定律求第一宇宙速度时，设计了一系列的问题让学生思考讨论：在地面上抛出的物体为什么要落回地面?能否让它不落回地面?它的抛出速度要达到多大时它才不落回地面?这样就为第一宇宙速度的推导理清了思路，就可以与学生在共同的情景探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。
教师提出的问题如能从整体上理顺课本的知识内容，同时又和实际联系引发学生进行探究。那么学生就会渴望着寻找答案，从而积极互动起来。
二、钻研教材。坚持科学性原则
提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性，语言必须准确、严密。教师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题。设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当，课堂问题要难易适中，过浅则缺乏吸引力，过难则会出现冷场，过大则让学生无从下手，过偏则抓不住重点。所提问题要与提问对象相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫，型成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，引导学生正确的思维，做出正确的回答。
三、适时引导，讲究启发性原则
启发性是课堂提问的灵魂，课堂上学生的思维往往是从问题开始的。抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，要创设问题情境，要揭示矛盾，为学生提供思考的机会，在提问中培养学生独立思考的能力；要多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问等能有效促进学生积极思维的提问形式，激发学生的积极思维，加深对所学知识的理解。
比如讲《带电粒子在匀强电场中的运动》，这节课内容多，难度较大，纵横联系力学、电学知识，以往为完成教学进度，多采用满堂灌的教学方法。但采用启发式教学法，效果会更好。教师可通过演示阴极射线管中电子束直进和偏转的实验，提出为什么电子柬会在电场中加速和偏转、如何控制、有什么规律?等等一系列问题，激发学生的求知欲望，进而引导学生自己动手“设计”带电粒子在电场中的运动与物体在重力场中的运动(自由落体、上抛、平抛等)进行比较，运用力学和电学知识，自己动脑、动口、动手去归纳、总结带电粒子在电场中的运动规律，自己推导出偏转角度∞等公式，然后再借助示范解题和课堂练习，启发学生运用运动学、动力学、动能定理、动量定理和电学知识，分析带电粒子在电场中运动难度较大的综合题，作为知识的延伸，进一步激发学生的思维，开拓视野。
四、激发思绪，坚持趣味性原则
教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情，困惑之感，从而激起感情上的波澜，点燃学生思维的火花，产生浓厚的学习兴趣。教师可围绕教学的内容，联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答e另外，对一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感。刺激学生的探究欲。例如有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为如问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离?这样的问题叙述让学生感觉乏味，只能机械的套用公式。但如果教师将此题做一些改变，把题目的形式改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km／h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路而擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.65。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶?很显然，后一种提问比前一种提问更有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利予激发学生学习的兴趣，学习的时候更容易理解和接受。
五、审时度势，讲究灵活性原则
提问要灵活运用。由于问题的内容、性质和特点的不同，不同提问方式所能达到的效果是不同的。又因课堂变化的不确定性，教师应依据实际情况及时调整预设，有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。例如有一天正当我在讲“运动的合成”这一节的时候，窗外下起了大雨，有些学生向窗外看，为使教学正常进行，我就抓住这个机会，让同学们都向外看，并问：“雨点是怎样运动的呀?”学生答：“斜线向下的运动”，我又问：“如果没有风，它会怎样运动呢?”学生再答：“直线下落”。我进一步追问：“那么沿斜线运动是怎样形成的呀?”由此导人新课正是时机。
六、因材施问，坚持针对性原则
由于学生在年龄、性格、知识基础与能力水平等方面的不同，教师的提问要因人而异，不能“一刀切”，尽力做到因材施问，使学生各有所思；教师要根据不同的提问对象，注意提问的层次和梯度，让所提问题的学生做到有问有答，避免造成教学的“断路”现象。因此教师在选择提问对象时，既不能任意，也不能主观，要因材施问。
七、提问要注意普遍性原则
根据教学目的、要求以及学生实际设计难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。比较简单的问题应尽量让中、下游学生回答，较难的问题也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充，解答，这样上、中、下游三个层次的学生都有回答机会。如有经验的教师常常这样说：“现在请某某同学回答，其他同学听他回答得对不对，然后说说自己的看法。”这样就照顾了大多数学生，无论是被叫回答者还是受听者都能集中注意，积极思考。
八、合理评价，坚持鼓励探索的原则
教师在课堂上要审时度势，鼓励学生的创造性，不墨守原有答案。对学生的回答要给予充分的肯定。同时要指出不足，提出期望，让学生树立信心使学生养成主动探求知识的习惯。对问题回答不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定。善意地指出他们思考或回答中的不足，为他们指明努力的方向。
总之，课堂提问应以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导学生学会研究问题和解决问题的方法，从而实现新课程理念所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。