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（中国矿业大学 安全工程学院，江苏 徐州 221116）
摘 要：“成果导向”是工程教育专业认证的核心理念之一。在分析中国矿业大学《安全系统工程》课程教学现状及存在问题的基础上，基于“成果导向”理念的工程教育专业认证要求，对《安全系统工程》课程的教学内容、教学方法及考评方式等进行了调整和优化，提出了以下改进措施：结合专业需求，调整教学内容;结合课程特点，改进教学方法;结合社会需求，更新课件知识点;以能力为本位，优化课程设计;以形成性评价为主导，注重教学效果考查。这一系列措施在教学实践中取得了良好的效果，为学生创造良好的发展条件和学习平台。
关键词：工程认证;成果导向;教学改革;安全系统工程
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）21-0129-03
Abstract： "Outcome-Based Education" is one of the core concepts of engineering education professional certification. Based on the present situation of course teaching and the main problems of Safety System Engineering course in China University of Mining and Technology， and based on the concept of "Outcome-Based Education" engineering education professional certification requirements. The course "Safety System Engineering" has been adjusted and optimized， and putting forward the following measures： Adjust the teaching content according to the needs of the major; Combining the characteristics of the course， improve the teaching method; Update courseware knowledge points according to social needs; Design curriculum optimization based on ability; Take the formative evaluation as the leading， pay attention to the teaching result examination. This series of measures in teaching practice has achieved good results， create a good development conditions and learning platform for students， and it is conducive to the all-round development of students.
Keywords： engineering certification; outcome-based education; teaching reform; safety system engineering
一、概述
2016年6月，我国作为第18个成员正式加入国际上最具影响力的工程教育学位互认协议-《华盛顿协议》[1]，通过认证的工程专业，毕业生学位得到《华盛顿协议》其他组织的认可，毕业生在相关国家申请工程师执业资格时，将享有与本国毕业生同等待遇[2]，这将极大地提高我国工程教育的国际影响力。“成果导向”是工程教育专业认证的核心理念之一[3]。国际工程教育认证通用标准中明确提出了培养对象毕业时应达到的培养目标及12条毕业能力的原则要求，这些原则要求就是“导向”[4]。工程教育专业认证对教育结构没有统一的规范与要求，因此，各学校根据专业及学科特点，制订适宜可行的教育结构并按照既定路径实施，对于实现以“成果导向”为核心的人才培养目标及提高教学效果具有重要意义。
安全系统工程是随生产技术的发展、灾害事故的发生而逐渐产生并发展起来的一门新兴交叉学科，广泛的应用于各生产领域。《安全系统工程》课程同时也是安全工程专业的重要基础专业课[5]，既包括安全科学的部分基本理论、技术和方法，又有典型的安全工程实践规律，内容涉及面广，要求学生具备广阔的知识面和较强的理论功底[6]。《安全系统工程》课程的设置可以大大拓宽安全工程专业学生的就业范围及前景[7]，例如课程中的“化工企业火灾爆炸危险性指数评价法”、“重大危险源辨识及评价”等内容，是石油化工、大型仓储等工矿企业的重点研究内容，这些课程知识为在类似行业就业的安全工程专业毕业生提供了专业知识储备。课程教学是人才培养的基本落脚点[8]，教学设计是教学的重要环节，通过教学设计把课程目标、教学思路有机的融入教学过程，使得教学过程的实施更加规范、有效，保证课程教学的质量并与人才培养目标相融合。基于工程教育专业认证的“成果导向”理念，做好《安全系统工程》课程的教学设计及实践，不仅能够提高课程教学效果，促进我校安全工程专业认证的顺利通过及持续完善优化，而且能夠使学生毕业后在国际工程舞台上具备扎实的理论水平和较强的综合竞争能力。
二、《安全系统工程》课程教学现状及存在问题
（一）中国矿业大学《安全系统工程》课程发展
中国矿业大学于上世纪80年代开设了《安全系统工程》课程，并作为“矿山通风与安全”专业（1994年更名为安全工程）的主干课程。目前，《安全系统工程》课时48学时，是安全工程和消防工程的专业基础课，在大二第二学期开课。笔者为安全工程、消防工程专业2010-2016级本科生进行了讲授，积累了丰富的教学经验。 我校于2005年出版了《安全系统工程》，并一直作为我校安全系统工程课程的教材。该教材不仅在我校得到使用，还被国内西安科技大学、河南理工大学、山东科技大学、安徽理工大学等多所大学作为相关课程的教材使用，教材内容也被后来出版的类似教材作为参考，具有较大的影响，处于领先的地位。必须指出的是，安全系统工程是一门新兴的科学技术，是隨科技发展而不断发展的[9]。该教材出版时间较早，课程部分内容相对滞后，尤其是涉及到国家和行业的安全政策、法规和标准的更新变化，就需要及时补充或更正相关内容，以保证学生接受到最新的知识内容。因此，对授课内容进行更新和调整非常必要。
中国矿业大学安全工程专业于2015年参加了中国工程教育认证协会秘书处组织的工程教育专业认证，初次通过了专业认证，并将于2018年进行第二轮专业认证。在2015年初次认证过程中也发现了一些问题和不足，例如“部分学生在毕业设计等环节解决复杂安全工程问题时虽涉及经济、环境、法律、健康、伦理等因素，但是不够突出”、“部分学生在毕业设计中考虑环境、社会可持续发展的影响不够突出”等。针对这些问题，安全工程本科培养方案（2016版）对《安全系统工程》等主干课程的教学大纲、课程设计的选题等方面进行了调整和改进，以解决上述问题。作为本次调整的重要一环，安全系统工程课程增加了课程设计环节，课程设计旨在进一步加深所学安全系统工程专业知识，培养学生对《安全系统工程》课程所学知识的综合运用能力，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这将弥补2015年安全工程专业初次认证时的不足，确保2018年第二轮专业认证的顺利通过与后续完善及提高。
虽然我校《安全系统工程》课程在师资队伍、课程内容建设、教学方式及实践等方面进行了不断的调整和改进，目前已基本形成了较为完善的专业课程模式。但与国际工程专业认证标准相比，在教学目标培养、教学内容完善、教学方式及方法改进等方面还存在一定的差距。结合安全系统工程教学过程中发现的不足，授课教师及团队仍然需要结合我校2016年颁布的最新的培养方案和工程专业认证标准，加强《安全系统工程》课程建设及教学实践研究。
（二）存在的问题
综合分析我校《安全系统工程》课程内容、教学大纲及授课要求等，发现存在以下问题与不足：
1. 培养计划和教学活动严格遵循“规定”的进程和“预定”的时间、内容及方式，目标、内容及要求都预先设定。授课老师通常一套课件重复使用，课程内容更新较少，不能及时动态更新。
2. 教学指导以教为主，教学以讲授灌输为主，由于课程内容偏向于理论化，单纯的灌输式讲解枯燥无趣，导致部分学生失去了学习兴趣。而课后的实验主要是重复验证，实习主要是走走看看，设计主要是照葫芦画瓢，考核主要是死记硬背等。学生通常都是靠背诵掌握考试内容，并不能很好的理解、应用，无法满足新时期人才市场的要求。
3. 课程内容的人为设置间接割裂了不同课程知识间的联系，造成学生只关注单门课程的学习进程及结果，逐步丧失了综合分析问题与解决问题的能力。此外，所布置的作业通常是课后习题，学生翻书就能找到答案，限制了学生学习的积极性、思维的发展以及动手实践能力。
三、“成果导向”教育理念在教改中的应用
针对以上不足，基于“成果导向”理念对《安全系统工程》课程进行调整和优化，为学生创造良好的发展条件和学习平台，将教学的重点聚焦于学生的学习成果，努力实现学生的全面发展。“成果导向”理念遵循反向设计原则，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。例如，安全工程的专业基础课《安全系统工程》课程要支撑6个毕业能力要求：毕业要求1（工程知识）、毕业要求2（问题分析）、毕业要求3（设计/开发解决方案）、毕业要求5（使用现代工具）、毕业要求6（工程与社会）和毕业要求11（项目管理）[10]。基于此，笔者对基于成果导向教育的《安全系统工程》课程教学改革进行如下探索。
（一）结合专业需求，调整教学内容
根据我校安全工程专业的本科培养要求、重点及课程内容前后的联系，对《安全系统工程》中的“事故致因理论”、“系统安全分析”、“系统评价”、“系统安全控制”等部分的讲授内容进行调整，以便在有限的课时内，使学生尽可能多的掌握本课程的核心知识;优化各部分的讲授顺序，做到“由浅入深”，使学生轻松入门，易于学懂。根据工程专业认证标准对《安全系统工程》的要求及2015年初次认证提出的不足，重点增加培养学生辨识危险和评价危险的环节，通过该环节提高学生应用系统安全的思想解决工程问题的能力。
（二）结合课程特点，改进教学方法
针对《安全系统工程》的课程特点，对课堂讲授法之外的教学方法进行研究和实践，例如组织学生自学专题，播放经典案例录像，实施启发、研讨、交互、自学式、等多样化教学方法的实践，调动和培养学生的学习积极性和兴趣。通过教学方法的改进，实现启发与讨论式教学模式，该教学模式使学生“学会学习”，同时在课堂教学设计时体现出“教师指导-学生探究-能力培养”的特点。
（三）结合社会需求，更新课件知识点
尽管本课程目前已全部采用多媒体的教学手段，但课件中的部分内容有待完善和更新，尤其是对重大安全生产事故的案例、图表中数据以及行业政策、标准、规范等知识点的及时更新，可以让学生了解国内外相关专业的最新安全状况和安全发展趋势，以使本课程与实际生产情况紧密衔接。
（四）以能力为本位，优化课程设计
课堂教学传授的知识只是表面的，还需将知识以应用训练的方式内化于学生的知识结构内，并转化为实践应用能力。基于此，2016版安全专业培养方案增加了《安全系统工程》课程设计环节，主要目的是通过设计不同行业经典安全场景，引导学生运用安全系统工程的基本原理和方法，辨识企业生产过程中存在的危险源，并利用系统安全分析方法评价系统的危险性，根据辨识分析结果，提出建议措施。通过该阶段，让学生形成实践巩固理论、理论提升实践的良好循环。 （五）以形成性评价为主导，注重教学效果考查
“成果导向”理念所追求的结果是阶段性的累加，而非终极性。对于《安全系统工程》的课程评价方式不再沿用单一的总结性评价，而是以形成性评价为主，多种评价方式相结合。安全系统工程是一门理论与实践结合性较强的课程，单纯的闭卷考试并不能客观的评价学生对于知识的掌握情况及运用能力。因此，针对教学过程中的每个阶段应有相对应的考核形式，再根据考核结果对教学方法做出相应的调整。例如，对学生进行阶段训练、综合训练、活动训练及小组讨论等多方面评估，不再以一张考卷来判断学生对知识的掌握情况。此外，对学生进行动态评价可以使其看到自己的进退情况，在有效激发学生学习积极性的同时，老师也可以大致评估自己教学质量的高低。
四、实践效果
在一个学期的实践中，基于“成果导向”理念的《安全系统工程》课程教学取得了良好的效果，通过启发式教学法以及小组讨论教学法的应用，改变了枯燥的填鸭式教学，激发了学生学习的积极性与主动性，在发挥教师主导作用的同时，保证了学生的主体地位。通过多媒体设备对于社会热点案例、最新数据等的呈现，引导学生辨识案例中存在的危险源、评价系统的危险性以及提出具体的隐患排查措施，实现了学以致用。新增的课程设计环节，使学生不再拘泥于书本知识，大胆创新、勇于实践，在学会知识的同时提高了解决问题的能力。
五、结束语
工程教育专业认证不仅是我国教育质量保障体系的重要环节，还担负着我国工程教育改革创新的使命。根据工程专业认证标准和要求，基于“成果导向”理念对《安全系统工程》课程进行调整和优化，能够为学生创造良好的发展条件和学习平台，努力实现学生的全面发展，更好地为安全工程专业本科教学和矿业类复合型安全人才培养提供支持，同时，对于我校“双一流”学科的建设和发展也具有重要意义。
参考文献：
[1]梁利东，刘有余，王建彬.浅析工程教育专业认证成果导向理念的正向实施方法[J].中国教育技术装备，2016（16）：87-88.
[2]齐书宇，李国香.《华盛顿协议》毕业生素质规定及其对地方高校工程人才培养的启示[J].高校教育管理，2018，12（1）：48-53.
[3]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.
[4]杨晓红，刘平成，凌福林.基于成果导向教育的过控专业工程图学课程体系改革探索[J].中国教育技术装备，2016（8）：80-84.
[5]江丙友，施书磊.安全工程专业《安全系统工程》课程教学改革研究[J].考试周刊，2016（29）：9-9.
[6]鲁义，施式亮，王海桥，等.关于安全系统工程课程教学的思考[J].科教导刊，2017（20）：106-107.
[7]张江石，付净，傅贵，等.矿业类高校安全工程专业学生培养中的问题与对策[J].中国安全生產科学技术，2018，14（1）：123-128.
[8]郑建林.关于艺术学校课程体系和教学内容改革的几点思考[J].现代教育管理，2006（4）：112-112.
[9]王立刚.安全系统工程在煤矿安全管理中的应用[J].技术与市场，2014（11）：185-185.
[10]邵辉，陈群，徐守坤，等.安全工程专业毕业要求达成度定量评估-基于跟进式教育理念的视角[J].常州大学学报（社会科学版），2015（3）：114-117.
*基金项目：中国矿业大学教学研究项目“基于成果导向的《安全系统工程》课程教学改进与实践”（编号：2018YB40）;江苏省教育厅江苏高校品牌专业建设工程项目“安全工程”（编号：PPZY2015A055）;江苏省教育厅高等教育教改研究课题一般项目“新工科背景下安全工程专业复合型精英人才培养模式探索与实践”（编号：2017JSJG128）;中国矿业大学教学研究重点项目“一流安全学科建设视域下深化科研促教内涵建设的研究与实践”（编号：2018ZD09）
作者简介：沈荣喜（1976-），男，汉族，陕西宁强人，博士，副教授，硕导，研究方向：安全科学与工程。
摘 要：“成果导向”是工程教育专业认证的核心理念之一。在分析中国矿业大学《安全系统工程》课程教学现状及存在问题的基础上，基于“成果导向”理念的工程教育专业认证要求，对《安全系统工程》课程的教学内容、教学方法及考评方式等进行了调整和优化，提出了以下改进措施：结合专业需求，调整教学内容;结合课程特点，改进教学方法;结合社会需求，更新课件知识点;以能力为本位，优化课程设计;以形成性评价为主导，注重教学效果考查。这一系列措施在教学实践中取得了良好的效果，为学生创造良好的发展条件和学习平台。
关键词：工程认证;成果导向;教学改革;安全系统工程
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）21-0129-03
Abstract： "Outcome-Based Education" is one of the core concepts of engineering education professional certification. Based on the present situation of course teaching and the main problems of Safety System Engineering course in China University of Mining and Technology， and based on the concept of "Outcome-Based Education" engineering education professional certification requirements. The course "Safety System Engineering" has been adjusted and optimized， and putting forward the following measures： Adjust the teaching content according to the needs of the major; Combining the characteristics of the course， improve the teaching method; Update courseware knowledge points according to social needs; Design curriculum optimization based on ability; Take the formative evaluation as the leading， pay attention to the teaching result examination. This series of measures in teaching practice has achieved good results， create a good development conditions and learning platform for students， and it is conducive to the all-round development of students.
Keywords： engineering certification; outcome-based education; teaching reform; safety system engineering
一、概述
2016年6月，我国作为第18个成员正式加入国际上最具影响力的工程教育学位互认协议-《华盛顿协议》[1]，通过认证的工程专业，毕业生学位得到《华盛顿协议》其他组织的认可，毕业生在相关国家申请工程师执业资格时，将享有与本国毕业生同等待遇[2]，这将极大地提高我国工程教育的国际影响力。“成果导向”是工程教育专业认证的核心理念之一[3]。国际工程教育认证通用标准中明确提出了培养对象毕业时应达到的培养目标及12条毕业能力的原则要求，这些原则要求就是“导向”[4]。工程教育专业认证对教育结构没有统一的规范与要求，因此，各学校根据专业及学科特点，制订适宜可行的教育结构并按照既定路径实施，对于实现以“成果导向”为核心的人才培养目标及提高教学效果具有重要意义。
安全系统工程是随生产技术的发展、灾害事故的发生而逐渐产生并发展起来的一门新兴交叉学科，广泛的应用于各生产领域。《安全系统工程》课程同时也是安全工程专业的重要基础专业课[5]，既包括安全科学的部分基本理论、技术和方法，又有典型的安全工程实践规律，内容涉及面广，要求学生具备广阔的知识面和较强的理论功底[6]。《安全系统工程》课程的设置可以大大拓宽安全工程专业学生的就业范围及前景[7]，例如课程中的“化工企业火灾爆炸危险性指数评价法”、“重大危险源辨识及评价”等内容，是石油化工、大型仓储等工矿企业的重点研究内容，这些课程知识为在类似行业就业的安全工程专业毕业生提供了专业知识储备。课程教学是人才培养的基本落脚点[8]，教学设计是教学的重要环节，通过教学设计把课程目标、教学思路有机的融入教学过程，使得教学过程的实施更加规范、有效，保证课程教学的质量并与人才培养目标相融合。基于工程教育专业认证的“成果导向”理念，做好《安全系统工程》课程的教学设计及实践，不仅能够提高课程教学效果，促进我校安全工程专业认证的顺利通过及持续完善优化，而且能夠使学生毕业后在国际工程舞台上具备扎实的理论水平和较强的综合竞争能力。
二、《安全系统工程》课程教学现状及存在问题
（一）中国矿业大学《安全系统工程》课程发展
中国矿业大学于上世纪80年代开设了《安全系统工程》课程，并作为“矿山通风与安全”专业（1994年更名为安全工程）的主干课程。目前，《安全系统工程》课时48学时，是安全工程和消防工程的专业基础课，在大二第二学期开课。笔者为安全工程、消防工程专业2010-2016级本科生进行了讲授，积累了丰富的教学经验。 我校于2005年出版了《安全系统工程》，并一直作为我校安全系统工程课程的教材。该教材不仅在我校得到使用，还被国内西安科技大学、河南理工大学、山东科技大学、安徽理工大学等多所大学作为相关课程的教材使用，教材内容也被后来出版的类似教材作为参考，具有较大的影响，处于领先的地位。必须指出的是，安全系统工程是一门新兴的科学技术，是隨科技发展而不断发展的[9]。该教材出版时间较早，课程部分内容相对滞后，尤其是涉及到国家和行业的安全政策、法规和标准的更新变化，就需要及时补充或更正相关内容，以保证学生接受到最新的知识内容。因此，对授课内容进行更新和调整非常必要。
中国矿业大学安全工程专业于2015年参加了中国工程教育认证协会秘书处组织的工程教育专业认证，初次通过了专业认证，并将于2018年进行第二轮专业认证。在2015年初次认证过程中也发现了一些问题和不足，例如“部分学生在毕业设计等环节解决复杂安全工程问题时虽涉及经济、环境、法律、健康、伦理等因素，但是不够突出”、“部分学生在毕业设计中考虑环境、社会可持续发展的影响不够突出”等。针对这些问题，安全工程本科培养方案（2016版）对《安全系统工程》等主干课程的教学大纲、课程设计的选题等方面进行了调整和改进，以解决上述问题。作为本次调整的重要一环，安全系统工程课程增加了课程设计环节，课程设计旨在进一步加深所学安全系统工程专业知识，培养学生对《安全系统工程》课程所学知识的综合运用能力，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这将弥补2015年安全工程专业初次认证时的不足，确保2018年第二轮专业认证的顺利通过与后续完善及提高。
虽然我校《安全系统工程》课程在师资队伍、课程内容建设、教学方式及实践等方面进行了不断的调整和改进，目前已基本形成了较为完善的专业课程模式。但与国际工程专业认证标准相比，在教学目标培养、教学内容完善、教学方式及方法改进等方面还存在一定的差距。结合安全系统工程教学过程中发现的不足，授课教师及团队仍然需要结合我校2016年颁布的最新的培养方案和工程专业认证标准，加强《安全系统工程》课程建设及教学实践研究。
（二）存在的问题
综合分析我校《安全系统工程》课程内容、教学大纲及授课要求等，发现存在以下问题与不足：
1. 培养计划和教学活动严格遵循“规定”的进程和“预定”的时间、内容及方式，目标、内容及要求都预先设定。授课老师通常一套课件重复使用，课程内容更新较少，不能及时动态更新。
2. 教学指导以教为主，教学以讲授灌输为主，由于课程内容偏向于理论化，单纯的灌输式讲解枯燥无趣，导致部分学生失去了学习兴趣。而课后的实验主要是重复验证，实习主要是走走看看，设计主要是照葫芦画瓢，考核主要是死记硬背等。学生通常都是靠背诵掌握考试内容，并不能很好的理解、应用，无法满足新时期人才市场的要求。
3. 课程内容的人为设置间接割裂了不同课程知识间的联系，造成学生只关注单门课程的学习进程及结果，逐步丧失了综合分析问题与解决问题的能力。此外，所布置的作业通常是课后习题，学生翻书就能找到答案，限制了学生学习的积极性、思维的发展以及动手实践能力。
三、“成果导向”教育理念在教改中的应用
针对以上不足，基于“成果导向”理念对《安全系统工程》课程进行调整和优化，为学生创造良好的发展条件和学习平台，将教学的重点聚焦于学生的学习成果，努力实现学生的全面发展。“成果导向”理念遵循反向设计原则，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。例如，安全工程的专业基础课《安全系统工程》课程要支撑6个毕业能力要求：毕业要求1（工程知识）、毕业要求2（问题分析）、毕业要求3（设计/开发解决方案）、毕业要求5（使用现代工具）、毕业要求6（工程与社会）和毕业要求11（项目管理）[10]。基于此，笔者对基于成果导向教育的《安全系统工程》课程教学改革进行如下探索。
（一）结合专业需求，调整教学内容
根据我校安全工程专业的本科培养要求、重点及课程内容前后的联系，对《安全系统工程》中的“事故致因理论”、“系统安全分析”、“系统评价”、“系统安全控制”等部分的讲授内容进行调整，以便在有限的课时内，使学生尽可能多的掌握本课程的核心知识;优化各部分的讲授顺序，做到“由浅入深”，使学生轻松入门，易于学懂。根据工程专业认证标准对《安全系统工程》的要求及2015年初次认证提出的不足，重点增加培养学生辨识危险和评价危险的环节，通过该环节提高学生应用系统安全的思想解决工程问题的能力。
（二）结合课程特点，改进教学方法
针对《安全系统工程》的课程特点，对课堂讲授法之外的教学方法进行研究和实践，例如组织学生自学专题，播放经典案例录像，实施启发、研讨、交互、自学式、等多样化教学方法的实践，调动和培养学生的学习积极性和兴趣。通过教学方法的改进，实现启发与讨论式教学模式，该教学模式使学生“学会学习”，同时在课堂教学设计时体现出“教师指导-学生探究-能力培养”的特点。
（三）结合社会需求，更新课件知识点
尽管本课程目前已全部采用多媒体的教学手段，但课件中的部分内容有待完善和更新，尤其是对重大安全生产事故的案例、图表中数据以及行业政策、标准、规范等知识点的及时更新，可以让学生了解国内外相关专业的最新安全状况和安全发展趋势，以使本课程与实际生产情况紧密衔接。
（四）以能力为本位，优化课程设计
课堂教学传授的知识只是表面的，还需将知识以应用训练的方式内化于学生的知识结构内，并转化为实践应用能力。基于此，2016版安全专业培养方案增加了《安全系统工程》课程设计环节，主要目的是通过设计不同行业经典安全场景，引导学生运用安全系统工程的基本原理和方法，辨识企业生产过程中存在的危险源，并利用系统安全分析方法评价系统的危险性，根据辨识分析结果，提出建议措施。通过该阶段，让学生形成实践巩固理论、理论提升实践的良好循环。 （五）以形成性评价为主导，注重教学效果考查
“成果导向”理念所追求的结果是阶段性的累加，而非终极性。对于《安全系统工程》的课程评价方式不再沿用单一的总结性评价，而是以形成性评价为主，多种评价方式相结合。安全系统工程是一门理论与实践结合性较强的课程，单纯的闭卷考试并不能客观的评价学生对于知识的掌握情况及运用能力。因此，针对教学过程中的每个阶段应有相对应的考核形式，再根据考核结果对教学方法做出相应的调整。例如，对学生进行阶段训练、综合训练、活动训练及小组讨论等多方面评估，不再以一张考卷来判断学生对知识的掌握情况。此外，对学生进行动态评价可以使其看到自己的进退情况，在有效激发学生学习积极性的同时，老师也可以大致评估自己教学质量的高低。
四、实践效果
在一个学期的实践中，基于“成果导向”理念的《安全系统工程》课程教学取得了良好的效果，通过启发式教学法以及小组讨论教学法的应用，改变了枯燥的填鸭式教学，激发了学生学习的积极性与主动性，在发挥教师主导作用的同时，保证了学生的主体地位。通过多媒体设备对于社会热点案例、最新数据等的呈现，引导学生辨识案例中存在的危险源、评价系统的危险性以及提出具体的隐患排查措施，实现了学以致用。新增的课程设计环节，使学生不再拘泥于书本知识，大胆创新、勇于实践，在学会知识的同时提高了解决问题的能力。
五、结束语
工程教育专业认证不仅是我国教育质量保障体系的重要环节，还担负着我国工程教育改革创新的使命。根据工程专业认证标准和要求，基于“成果导向”理念对《安全系统工程》课程进行调整和优化，能够为学生创造良好的发展条件和学习平台，努力实现学生的全面发展，更好地为安全工程专业本科教学和矿业类复合型安全人才培养提供支持，同时，对于我校“双一流”学科的建设和发展也具有重要意义。
参考文献：
[1]梁利东，刘有余，王建彬.浅析工程教育专业认证成果导向理念的正向实施方法[J].中国教育技术装备，2016（16）：87-88.
[2]齐书宇，李国香.《华盛顿协议》毕业生素质规定及其对地方高校工程人才培养的启示[J].高校教育管理，2018，12（1）：48-53.
[3]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.
[4]杨晓红，刘平成，凌福林.基于成果导向教育的过控专业工程图学课程体系改革探索[J].中国教育技术装备，2016（8）：80-84.
[5]江丙友，施书磊.安全工程专业《安全系统工程》课程教学改革研究[J].考试周刊，2016（29）：9-9.
[6]鲁义，施式亮，王海桥，等.关于安全系统工程课程教学的思考[J].科教导刊，2017（20）：106-107.
[7]张江石，付净，傅贵，等.矿业类高校安全工程专业学生培养中的问题与对策[J].中国安全生產科学技术，2018，14（1）：123-128.
[8]郑建林.关于艺术学校课程体系和教学内容改革的几点思考[J].现代教育管理，2006（4）：112-112.
[9]王立刚.安全系统工程在煤矿安全管理中的应用[J].技术与市场，2014（11）：185-185.
[10]邵辉，陈群，徐守坤，等.安全工程专业毕业要求达成度定量评估-基于跟进式教育理念的视角[J].常州大学学报（社会科学版），2015（3）：114-117.
*基金项目：中国矿业大学教学研究项目“基于成果导向的《安全系统工程》课程教学改进与实践”（编号：2018YB40）;江苏省教育厅江苏高校品牌专业建设工程项目“安全工程”（编号：PPZY2015A055）;江苏省教育厅高等教育教改研究课题一般项目“新工科背景下安全工程专业复合型精英人才培养模式探索与实践”（编号：2017JSJG128）;中国矿业大学教学研究重点项目“一流安全学科建设视域下深化科研促教内涵建设的研究与实践”（编号：2018ZD09）
作者简介：沈荣喜（1976-），男，汉族，陕西宁强人，博士，副教授，硕导，研究方向：安全科学与工程。