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【摘要】思维导图是随着现代教育技术的不断发展而产生的一种新型的教育技术，它能够有效地促进学生的思维能力得到提升，同时还能够帮助学生快速而系统地整理汇总知识点，因此思维导图在各个不同学科中都能够产生非常有效的作用。思维导图在小学的语文教育中也被广泛地应用，尤其是在群文阅读方面，不仅能够激发学生学习群文阅读的兴趣，还能够帮助提升学生快速提取信息的能力以及帮助学生形成系统的知识网络，让教师的教学效果得到大幅度提升。
【关键词】思维导图 小学语文 阅读教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0069-02
前言
对于教师而言，在授课的过程中要根据班级内学生的学习能力、接受新知识的能力等等来采取恰当而有效的教学方法，思维导图就是其中被广泛应用的一种。群文阅读则是当前小学语文阅读教学中的一种新的思路，群文阅读的教学新思路打破了传统的单篇阅读的限制，让小学生的阅读量能够得到提升，同时还能够培养小学生快速提取文章中核心信息的能力，让小学生的眼界、格局、思维能力、文学素养等得到综合提升。
1.思维导图在小学语文群文阅读中的应用价值
群文阅读是近几年兴起的一种阅读模式，是针对一个议题进行多组文章阅读并最终达成共识的一个过程，相比较单篇文章阅读来说，群文阅读更能培养小学生的阅读能力，并且能够拓宽小学生的知识面。思维导图在小学语文课程中的应用比较宽泛，能够提升学生的逻辑思维能力和学习能力，而在小学语文的群文阅读教学方面，思维导图能够帮助学生获取更大的知识面，积累语文知识基础，帮助学生更好地学习。以下将对思维导图在小学语文群文阅读的应用价值进行探讨分析。
1.1提升小学生群文阅读兴趣
小学语文群文阅读与思维导图在某一方面有一定的相似性，都是要提炼出一个核心点，思维导图则能够让群文阅读不再像传统的阅读一样枯燥，尤其是对于一些阅读能力差、对阅读没有兴趣的小学生而言，思维导图能够摆脱传统阅读中文字的形式，而是采取线条、图形等方式让文章中的信息点能够清晰直观地呈现在学生面前，让学生对文章中不同的信息点和内容之间的隐性或者显性的联系能够一目了然。对于小学生而言，教师采取带有逻辑性的较为缜密而有趣的思维导图，再借助高科技的手段，在其中添加图片、影像、音乐等就能够让整个群文阅读的教学过程变得生动而有趣，能够引起学生的高度关注，让小学生将所有的注意力都集中在对文章的阅读上，改变传统阅读过程中学生容易走神发呆的情况，能够让学生跟随教师的引导建立系统而完善的知识脉络，并在学生头脑中形成一个完整的知识框架，帮助学生更好地理解并帮助学生快速地记忆其中的信息。
群文阅读其实就是一种能够让学生快速全面地了解到不同作者的写作技巧和惯用的写作手法以及不同的文章类型的方法，通过群文阅读能够让学生阅读知识面的广度和深度得到拓展和提升，同时还能够让学生的写作变得简单，让学生能够轻松愉快地学习，还能够为学生提供更多的写作素材，帮助提升学生的阅读与写作能力。例如在描写人物形象或者事件的作品中，可以让学生找出整部教材中最喜欢的人物描写的文章是哪一篇以及其中的描写人物所用的修辞手法和其他的写作技巧，让学生能够在通过对不同人物文章的对比中直观地体会到不同的作者所采取的不同写作手法和技巧，使学生对基本写作思路和写作手法更为清晰。同时教师还可以选择相同类型的人物文章，然后让学生开展群文阅读，让学生发现其中写作手法存在的相同点和不同点。并采取思维导图对相同类型的文章中作者所使用的技巧和描写人物或者景色所采用的描写手法等进行整理和分类，从而使学生的写作技巧得到提升。教师在绘制思维导图时，可以采取音乐、图片等让学生的群文阅读变得更加生动形象。教师在教学过程中采取思维导图能够让学生感受到文章的内容不再是枯燥的文字，而是一幅幅生动立体的景象和人物形象，同时还能够体会到阅读带来的乐趣以及对自身的写作的帮助。
1.2培养学生群文阅读的抽象思维
小学生由于其思维方式较为单一，因此在面对一些较为抽象的文章时，无法正确地把握其核心信息，更加无法快速地掌握文章的中心思想、梳理文章的脉络。采取思维导图的形式能够让学生快速掌握和了解文章所讲述的内容以及文章的中心思想，同时还能够锻炼学生的抽象思维，让学生发散思维由一个中心点延伸到其他相关的较为零散的内容上，让学生在脑海中对于文章形成一个完整而系统的网络。教师可以要求学生对一篇文章的阅读之后，用思维导图将文章中的信息和作者的写作手法等内容呈现出来，这样能够巩固学生的记忆，提升小学生对知识点的掌握，还能够提升学生的抽象思维。例如五年级下册的《草原》一文，在学生完成阅读后，教师就可以让学生用思维导图对全文进行梳理：文章中表现出来的民族团结的感情、草原景象的静态和动态的描写手法、蒙古族人们的风俗习惯、蒙古族人民待客之道等等，然后再进行相关的拓展阅读。在阅读教学中通过思维导图的形式让学生理解作者所要表达的思想感情，让学生的阅读效果得到最大限度的提升。
1.3提升小学生阅读水平，找到阅读规律
小学阶段是小学生养成语文阅读能力的关键时期，而良好阅读习惯行为的养成能够对小学生今后的发展产生深远的意义。首先群文阅读相比单篇阅读来说，就有着极强的优势，群文阅读能够拓展小学生的阅读知识面，提升小学生的阅读速度与效率，帮助小学生更好地完成语文阅读。而部分小学生由于一些原因并不喜欢阅读，这个时候思维导图引导小学生进行群文阅读能够起到更好的效果，思维导图模式下的群文阅读采用的特征更加明显，并且线条丰富、色彩明朗的阅读方法能够激发学生的阅读兴趣，学生在此过程当中就能够专注于群文阅读，再加上教師的指导，久而久之就能够逐渐提升小学生的阅读水平，并且通过思维导图的阅读模式找到阅读的规律，如此一来，既提升了小学生的群文阅读整体水平，又培养了小学生的群文阅读兴趣。 2思维导图在小学语文群文阅读中的应用
在小学语文的群文阅读中采用思维导图的模式，会在一定程度上激起学生群文阅读的兴趣，并且提升学生群文阅读的能力，而思维导图在小学语文群文阅读中的应用也具有一些灵活的技巧，能够使学生对阅读的内容尽快地进行理解和记忆，以下将对思维导图在小学语文群文阅读中的应用进行分析。
2.1帮助学生快速掌握阅读规律
小学生在阅读的过程中会有一些信息能够被其快速地提取然后记忆，但是还会有一些信息无法被快速识别，最后会被学生忽视或者是遗忘。而通过思维导图的形式能够帮助学生发现阅读规律，然后对相应的信息进行总结，群文阅读一般情况下是要阅读多篇文章，同时需要学生了解多篇文章中存在的共同点和不同之处。因此采取思维导图就能够让文章中的规律变得一清二楚，这样更加方便学生记忆和学习。例如四年级上册中的《雅鲁藏布大峡谷》和《长城》，这两篇文章都是写景，一个写的是自然景色，另外一个写的是人类历史上的奇迹工程，因此两篇文章的写景所采取的写作技巧不同，要表达的思想情感也是不同的。因此教师可以引导学生制作《雅鲁藏布大峡谷》和《长城》这两篇文章的思维导图，然后让学生对其进行进一步的对比，能够帮助学生掌握文章的内涵和阅读规律。
2.2帮助学生梳理文章内容
教师可以让学生在上课前就进行自主阅读和学习，然后根据自己的阅读感悟和从全文提炼出来的核心内容绘制思维导图。这样能够让学生在课堂上面对文章时不陌生，让学生能够很快地理解教师所讲的内容，让整个学习过程变得更加简单轻松。在教师教学的过程中，让学生以小组的方式自由探讨各自思维导图的绘制，這样能够让学生在与同学交流经验的过程中不断查漏补缺，不断地对自己思维导图的内容和整体框架进行修改和完善，也就更加容易理清文章的脉络、人物的关系和事件发生的时间线。复习阶段是巩固所学知识很重要的一个阶段，学生在复习阶段结合思维导图能够帮助学生快速地回忆文章的核心信息，然后再延伸至其他的知识，同时由于是再次的对知识点进行回忆和理解，还可能会让学生产生新的感悟，进一步促进小学生理解能力和创新能力的提升。
2.3提升学生阅读记忆效率
在小学语文群文阅读教学中，传统的教学模式就是学生自己对阅读的内容进行理解和记忆，而由于群文阅读的阅读量较大，这样容易导致学生对阅读的内容记忆混乱，并且理解程度也不够深刻，如此一来，往往达不到既定的效果，小学生的群文阅读能力得不到提升。在思维导图模式下，教师要在学生完成阅读后引导学生根据文章内容以及其核心思想构建思维导图，还可以在其中添加自己的感悟和理解，这个时候学生就可以根据自己的学习基础或者是喜爱的学习方法进行知识点的添加记忆，如此一来，便加深了学生对于阅读内容的理解和记忆。教师需要在这一过程中引导帮助学生形成系统而全面的知识体系，帮助学生记忆。例如，《我的伯父是鲁迅》一课中，学生需要根据鲁迅先生的事例、鲁迅先生的语言和动作神态中表现出来的性格特点以及作者眼中的鲁迅先生来了解鲁迅先生。教师还可以让学生阅读《回忆鲁迅先生》、《与鲁迅相遇》、《走进当代的鲁迅》、《闲话鲁迅》等等文章，让学生能够更加深刻地了解鲁迅先生高尚的品格，更能够加深学生对文章内容的印象。群文阅读其实最主要的教学目标还是通过阅读让学生认知和记忆生字和词语，所以教师可以根据教学目标和阅读文章的类型和内容选择不同类型的思维导图，例如可以将同一个偏旁部首的字词利用思维导图进行归纳整理，这样才能够让学生对这些生僻字词的记忆更加深刻，有利于学生对不同类型的知识的归纳和迁移。
2.4提升学生群文阅读理解和总结的能力
对于小学语文群文阅读来说，对于阅读内容的理解记忆和掌握十分重要，但是对于阅读的内容总结也同样重要，阅读总结有助于学生更好地去梳理文章内容中的核心知识点以及故事发展的思路，帮助学生捋清整个故事线，培养提升学生的逻辑思维能力和全面总结概括的能力。学生在思维导图清晰的框架结构之下能够了解每一组文章的基本内容和含义，在进行基本的群文阅读之后，可通过思维导图的记忆对群文阅读的文章的基本内容以及结构，以及和其他文章的关联进行全面的概括总结，对于小学生的群文阅读能力以及总结能力有着重要的帮助。
结语
综上所述，思维导图能够使小学生的群文阅读变得更加生动有趣，也能激起学生群文阅读的兴趣，让学生能够根据自己的喜好去制作思维导图。同时能够让小学生快速掌握文章的核心思想和作者想要表达的感情，让学生能够形成系统全面的知识体系，让学生的抽象思维、提取信息的能力和汇总信息的能力得到提升。但是在教学中，教师还是需要借助现代技术使思维导图的形式更加多元化，让学生的阅读能力和阅读效率得到大幅度提升。
参考文献：
[1]李瑶.小学语文群文阅读教学实践反思[D].四川师范大学，2017.
[2]赵清.“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索[D].贵州师范大学，2017.
[3]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）：124-125.
【关键词】思维导图 小学语文 阅读教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0069-02
前言
对于教师而言，在授课的过程中要根据班级内学生的学习能力、接受新知识的能力等等来采取恰当而有效的教学方法，思维导图就是其中被广泛应用的一种。群文阅读则是当前小学语文阅读教学中的一种新的思路，群文阅读的教学新思路打破了传统的单篇阅读的限制，让小学生的阅读量能够得到提升，同时还能够培养小学生快速提取文章中核心信息的能力，让小学生的眼界、格局、思维能力、文学素养等得到综合提升。
1.思维导图在小学语文群文阅读中的应用价值
群文阅读是近几年兴起的一种阅读模式，是针对一个议题进行多组文章阅读并最终达成共识的一个过程，相比较单篇文章阅读来说，群文阅读更能培养小学生的阅读能力，并且能够拓宽小学生的知识面。思维导图在小学语文课程中的应用比较宽泛，能够提升学生的逻辑思维能力和学习能力，而在小学语文的群文阅读教学方面，思维导图能够帮助学生获取更大的知识面，积累语文知识基础，帮助学生更好地学习。以下将对思维导图在小学语文群文阅读的应用价值进行探讨分析。
1.1提升小学生群文阅读兴趣
小学语文群文阅读与思维导图在某一方面有一定的相似性，都是要提炼出一个核心点，思维导图则能够让群文阅读不再像传统的阅读一样枯燥，尤其是对于一些阅读能力差、对阅读没有兴趣的小学生而言，思维导图能够摆脱传统阅读中文字的形式，而是采取线条、图形等方式让文章中的信息点能够清晰直观地呈现在学生面前，让学生对文章中不同的信息点和内容之间的隐性或者显性的联系能够一目了然。对于小学生而言，教师采取带有逻辑性的较为缜密而有趣的思维导图，再借助高科技的手段，在其中添加图片、影像、音乐等就能够让整个群文阅读的教学过程变得生动而有趣，能够引起学生的高度关注，让小学生将所有的注意力都集中在对文章的阅读上，改变传统阅读过程中学生容易走神发呆的情况，能够让学生跟随教师的引导建立系统而完善的知识脉络，并在学生头脑中形成一个完整的知识框架，帮助学生更好地理解并帮助学生快速地记忆其中的信息。
群文阅读其实就是一种能够让学生快速全面地了解到不同作者的写作技巧和惯用的写作手法以及不同的文章类型的方法，通过群文阅读能够让学生阅读知识面的广度和深度得到拓展和提升，同时还能够让学生的写作变得简单，让学生能够轻松愉快地学习，还能够为学生提供更多的写作素材，帮助提升学生的阅读与写作能力。例如在描写人物形象或者事件的作品中，可以让学生找出整部教材中最喜欢的人物描写的文章是哪一篇以及其中的描写人物所用的修辞手法和其他的写作技巧，让学生能够在通过对不同人物文章的对比中直观地体会到不同的作者所采取的不同写作手法和技巧，使学生对基本写作思路和写作手法更为清晰。同时教师还可以选择相同类型的人物文章，然后让学生开展群文阅读，让学生发现其中写作手法存在的相同点和不同点。并采取思维导图对相同类型的文章中作者所使用的技巧和描写人物或者景色所采用的描写手法等进行整理和分类，从而使学生的写作技巧得到提升。教师在绘制思维导图时，可以采取音乐、图片等让学生的群文阅读变得更加生动形象。教师在教学过程中采取思维导图能够让学生感受到文章的内容不再是枯燥的文字，而是一幅幅生动立体的景象和人物形象，同时还能够体会到阅读带来的乐趣以及对自身的写作的帮助。
1.2培养学生群文阅读的抽象思维
小学生由于其思维方式较为单一，因此在面对一些较为抽象的文章时，无法正确地把握其核心信息，更加无法快速地掌握文章的中心思想、梳理文章的脉络。采取思维导图的形式能够让学生快速掌握和了解文章所讲述的内容以及文章的中心思想，同时还能够锻炼学生的抽象思维，让学生发散思维由一个中心点延伸到其他相关的较为零散的内容上，让学生在脑海中对于文章形成一个完整而系统的网络。教师可以要求学生对一篇文章的阅读之后，用思维导图将文章中的信息和作者的写作手法等内容呈现出来，这样能够巩固学生的记忆，提升小学生对知识点的掌握，还能够提升学生的抽象思维。例如五年级下册的《草原》一文，在学生完成阅读后，教师就可以让学生用思维导图对全文进行梳理：文章中表现出来的民族团结的感情、草原景象的静态和动态的描写手法、蒙古族人们的风俗习惯、蒙古族人民待客之道等等，然后再进行相关的拓展阅读。在阅读教学中通过思维导图的形式让学生理解作者所要表达的思想感情，让学生的阅读效果得到最大限度的提升。
1.3提升小学生阅读水平，找到阅读规律
小学阶段是小学生养成语文阅读能力的关键时期，而良好阅读习惯行为的养成能够对小学生今后的发展产生深远的意义。首先群文阅读相比单篇阅读来说，就有着极强的优势，群文阅读能够拓展小学生的阅读知识面，提升小学生的阅读速度与效率，帮助小学生更好地完成语文阅读。而部分小学生由于一些原因并不喜欢阅读，这个时候思维导图引导小学生进行群文阅读能够起到更好的效果，思维导图模式下的群文阅读采用的特征更加明显，并且线条丰富、色彩明朗的阅读方法能够激发学生的阅读兴趣，学生在此过程当中就能够专注于群文阅读，再加上教師的指导，久而久之就能够逐渐提升小学生的阅读水平，并且通过思维导图的阅读模式找到阅读的规律，如此一来，既提升了小学生的群文阅读整体水平，又培养了小学生的群文阅读兴趣。 2思维导图在小学语文群文阅读中的应用
在小学语文的群文阅读中采用思维导图的模式，会在一定程度上激起学生群文阅读的兴趣，并且提升学生群文阅读的能力，而思维导图在小学语文群文阅读中的应用也具有一些灵活的技巧，能够使学生对阅读的内容尽快地进行理解和记忆，以下将对思维导图在小学语文群文阅读中的应用进行分析。
2.1帮助学生快速掌握阅读规律
小学生在阅读的过程中会有一些信息能够被其快速地提取然后记忆，但是还会有一些信息无法被快速识别，最后会被学生忽视或者是遗忘。而通过思维导图的形式能够帮助学生发现阅读规律，然后对相应的信息进行总结，群文阅读一般情况下是要阅读多篇文章，同时需要学生了解多篇文章中存在的共同点和不同之处。因此采取思维导图就能够让文章中的规律变得一清二楚，这样更加方便学生记忆和学习。例如四年级上册中的《雅鲁藏布大峡谷》和《长城》，这两篇文章都是写景，一个写的是自然景色，另外一个写的是人类历史上的奇迹工程，因此两篇文章的写景所采取的写作技巧不同，要表达的思想情感也是不同的。因此教师可以引导学生制作《雅鲁藏布大峡谷》和《长城》这两篇文章的思维导图，然后让学生对其进行进一步的对比，能够帮助学生掌握文章的内涵和阅读规律。
2.2帮助学生梳理文章内容
教师可以让学生在上课前就进行自主阅读和学习，然后根据自己的阅读感悟和从全文提炼出来的核心内容绘制思维导图。这样能够让学生在课堂上面对文章时不陌生，让学生能够很快地理解教师所讲的内容，让整个学习过程变得更加简单轻松。在教师教学的过程中，让学生以小组的方式自由探讨各自思维导图的绘制，這样能够让学生在与同学交流经验的过程中不断查漏补缺，不断地对自己思维导图的内容和整体框架进行修改和完善，也就更加容易理清文章的脉络、人物的关系和事件发生的时间线。复习阶段是巩固所学知识很重要的一个阶段，学生在复习阶段结合思维导图能够帮助学生快速地回忆文章的核心信息，然后再延伸至其他的知识，同时由于是再次的对知识点进行回忆和理解，还可能会让学生产生新的感悟，进一步促进小学生理解能力和创新能力的提升。
2.3提升学生阅读记忆效率
在小学语文群文阅读教学中，传统的教学模式就是学生自己对阅读的内容进行理解和记忆，而由于群文阅读的阅读量较大，这样容易导致学生对阅读的内容记忆混乱，并且理解程度也不够深刻，如此一来，往往达不到既定的效果，小学生的群文阅读能力得不到提升。在思维导图模式下，教师要在学生完成阅读后引导学生根据文章内容以及其核心思想构建思维导图，还可以在其中添加自己的感悟和理解，这个时候学生就可以根据自己的学习基础或者是喜爱的学习方法进行知识点的添加记忆，如此一来，便加深了学生对于阅读内容的理解和记忆。教师需要在这一过程中引导帮助学生形成系统而全面的知识体系，帮助学生记忆。例如，《我的伯父是鲁迅》一课中，学生需要根据鲁迅先生的事例、鲁迅先生的语言和动作神态中表现出来的性格特点以及作者眼中的鲁迅先生来了解鲁迅先生。教师还可以让学生阅读《回忆鲁迅先生》、《与鲁迅相遇》、《走进当代的鲁迅》、《闲话鲁迅》等等文章，让学生能够更加深刻地了解鲁迅先生高尚的品格，更能够加深学生对文章内容的印象。群文阅读其实最主要的教学目标还是通过阅读让学生认知和记忆生字和词语，所以教师可以根据教学目标和阅读文章的类型和内容选择不同类型的思维导图，例如可以将同一个偏旁部首的字词利用思维导图进行归纳整理，这样才能够让学生对这些生僻字词的记忆更加深刻，有利于学生对不同类型的知识的归纳和迁移。
2.4提升学生群文阅读理解和总结的能力
对于小学语文群文阅读来说，对于阅读内容的理解记忆和掌握十分重要，但是对于阅读的内容总结也同样重要，阅读总结有助于学生更好地去梳理文章内容中的核心知识点以及故事发展的思路，帮助学生捋清整个故事线，培养提升学生的逻辑思维能力和全面总结概括的能力。学生在思维导图清晰的框架结构之下能够了解每一组文章的基本内容和含义，在进行基本的群文阅读之后，可通过思维导图的记忆对群文阅读的文章的基本内容以及结构，以及和其他文章的关联进行全面的概括总结，对于小学生的群文阅读能力以及总结能力有着重要的帮助。
结语
综上所述，思维导图能够使小学生的群文阅读变得更加生动有趣，也能激起学生群文阅读的兴趣，让学生能够根据自己的喜好去制作思维导图。同时能够让小学生快速掌握文章的核心思想和作者想要表达的感情，让学生能够形成系统全面的知识体系，让学生的抽象思维、提取信息的能力和汇总信息的能力得到提升。但是在教学中，教师还是需要借助现代技术使思维导图的形式更加多元化，让学生的阅读能力和阅读效率得到大幅度提升。
参考文献：
[1]李瑶.小学语文群文阅读教学实践反思[D].四川师范大学，2017.
[2]赵清.“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索[D].贵州师范大学，2017.
[3]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）：124-125.