摘要：培养幼儿合作精神是学前教育重要内容，而实践中“伪合作”在培养幼儿合作过程中常出现的现象。伪合作是不利幼儿身心发展，在教学实践中应避免伪合作惯性路径形成。
　　关键词：幼儿;合作;伪合作
　　培养幼儿团队合作精神是幼儿教师日常教学一项重要任务。但在培养幼儿合作过程中要警惕幼儿出现伪合作现象出现。一般而言幼儿交往合作的缺失表现在日常学习活动中。我们的教育，不应该只是让孩子知道嘴边挂着“老师，我们在合作啊！”在实践参观学习或平时带班，总会听到这样稚气的话语。
　　某次中班餐后自选玩具时，A男孩把B男孩的玩具全部“哄”到自己的桌面，还告诉B“我们合作玩吧！”B男孩答应了，但只是A男孩在玩，B男孩无所事事;C和D女孩也有这现象;E女孩和F男孩也有这现象。“我们在合作”看似很和谐，但B、D、F孩子感受不到“合作”的快乐。假如我忽视孩子，的确，不少人缺失关注。但是，我干预了，我问，“孩子们，什么叫合作？”“合作就是一起玩啊！”哇！赞！好像是正确答案啊！我问机灵的A男孩，A男孩说“我帮晓虹建房子啊。”E女孩彤彤说：“我帮欧阳做个棒棒糖。”嗯！我又点点头，停顿了一下。孩子们都看着我，我认真地说：“宝贝！你们还没有合作。合作是有商量，有两个人的想法在里边的。一个人的想法，一个人在玩不是合作玩玩具。我希望你们真的合作，记住——有商量，一起玩。”后来，有趣的事情发生了，A品治B致学说：我们一起建构了房子和花园。品治说：“我在花园的这边种上了胡萝卜（手指向左边，橙色的插塑）”，致学说：“我在花园的那边（手指向右边，白色插塑）种上了白菜，我爸爸在台湾在吃白菜。”我在孩子们面前毫不吝啬地赞扬他们会商量会一起玩，会合作。接着C雅雅和D诗妤也在商量中建构了火车，诗妤设计了火车头，雅雅设计了车厢，她们一起开心去旅行……
　　区域活动时，玩具合作区里的浩浩和喆喆一起玩积木，浩浩把把喆喆的玩具全部“哄”到自己的桌面，还告诉喆喆小伙伴，“我们合作玩吧！”喆喆答应了，但老师只看见浩浩在玩，喆喆无所事事在抓痒痒或趴桌子;莎莎和荃荃也有这现象。生活合作区里，诗妤和玥玥在折毛巾被，诗妤把两张毛巾被都折好，玥玥在重复抖一张毛巾被，丝毫没有交集，也存在这现象。“我们在合作”看似很和谐，但从喆喆、荃荃、玥玥孩子的动作和表情老师读不到“合作”的快乐。
　　我问机灵的浩浩，浩说“我帮喆喆建房子啊。”女孩莎莎冲我甜甜微笑，说：“我帮荃荃做个棒棒糖。”嗯！我又点点头，停顿了一下，诗妤小脸红扑扑地看着我，说：“玥玥在捣乱！”。孩子们都看着我，我认真地说：“宝贝！你们还没有合作。合作是有商量，有两个人的想法在里边的。一个人的想法，一个人在玩不是合作玩玩具。我希望你们真的合作，记住——有商量，一起玩。”后来，有趣的事情发生了，浩浩和喆喆说：我们一起建构了房子和花园。喆喆说：“我在花园的这边种上了胡萝卜（手指向左边，橙色的插塑）”，浩浩说：“我在花园的那边（手指向右边，白色插塑）种上了白菜，我爸爸在台湾在喜欢吃白菜。”我在孩子们面前毫不吝啬地赞扬他们会商量会一起玩，会合作。接着莎莎和荃荃也在商量中建构了火车，莎莎设计了火车头，荃荃设计了一节节的车厢，她们一起开心去旅行……诗妤左右手拿着两个毛巾被的角，玥玥左右手也拿着另外两个毛巾被的角，她们一边嘴里念着儿歌：“左右，合，捏紧;拉平，给你（给我）……”
　　例如文中的BDF孩子，甚至更多的类似的孩子，经常和小伙伴在玩中感到“假想合作”不快乐，我想，心理的危害是不容忽视的。心智在这包括心理和智力发展。幼儿时期的心理健康非常重要，“假想合作”明显是孩子认为不合理的，但往往是稍微机灵点的孩子占优势，能打着老师和成人的“假想合作”幌子恰当的说是“未知的合作”参与活动，我们成人让孩子获得不到满足和自信，只能让孩子幼小的心灵受挫，扭曲了游戏在孩子心目中的位置。抹杀了孩子的创造力和表现力，与我们的教育目标严重偏离。
　　我常常问，“孩子们，什么叫合作？”“合作就是一起玩啊！”好像是正确答案！在上述所讲过程中，甚至更多的类似的孩子，经常和小伙伴在玩中感到“合作” 不快乐，因为那是“假想合作”，是“伪合作”。我想，老师本意没错，可是“伪合作”不及时有效引导就误导孩子了。 “伪合作”明显是孩子认为不合理的，往往是稍微机灵点的“淘”小子占优势，有敏锐的洞察力是当代幼儿教师的神器，如若不然，我们不仅没有让孩子获得满足和自信，還可能让孩子幼小的心灵受挫，扭曲了合作游戏在孩子心目中的位置。