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摘要：教学是面向全体学生的，而学生又各有不同，所以教学既要关注整体，又要关注个别差异。在课堂上，教师教学的立足点应该是“每一位学生”，只有每个学生个体在课堂都能有所得，有所获，才能使教学有意义、有实效。首先任务布置要精细，让每个孩子动起来;其次活动组织要持续，让每个孩子看得见;第三学习指导要客观，让每个孩子能做到。让学生在我们的教学之后，清楚地知道自己“学会了什么”，在真正属于自己的知识天空里，慢慢学会成长和飞翔。
关键词：实效性 整体 差异 精细 持续 客观
课堂教学就好比是一个加法算式，每个孩子的习得就是其中的一个加数，在加数大于零的情况下，加数越多，和就越大，课堂教学的实效性也就越高。也就是说，教学是面向全体学生的，而学生又各有不同，所以教学既要关注整体，又要关注個别差异。在课堂上，教师教学的立足点应该是“每一位学生”，只有每个学生个体在课堂都能有所得，有所获，才能使教学有意义、有实效。
在长期的课程改革教学一线工作中，我比较注重从以下三点入手，使品德与生活的课堂教学更加生动、有意义。
一、任务布置要精细——让每个孩子动起来。
学生的成长需要一个合适的空间，太窄了施展不开，太大了又无所适从。这个成长的空间也就是我们所熟悉的“最近发展区”，而任务布置就像是分产到户，采取“承包制”，提出的要求一定要具体明确、可操作、可实现，忌大、忌空，这样才能帮助学生把自己的“责任田”种满、种好。
比如，我在讲授画人像这一内容时，就将教学内容和任务布置做得很精细，将需要达到的目标、要求分解成各个知识点，让每个同学都进行承担。我将班里同学分成五个小组，分别以眼、耳、鼻、口、舌为名字进行小组命名，开展一个“比比谁的本领大”的辩论赛，赢取小组奖励。小组长又将搜索资料的任务进一步布置到每个组员，进行小组内的分工合作。在辩论的过程中，孩子们都情绪高涨，或者搬出已有经验，或者进行简单实验和操作，或者引用资料……他们找出各种证据来证明“我是最棒的”，就连那些平时沉默寡言的同学，也都瞪大了眼睛，或者试探性地举手，或者小声提醒“嘴尖牙利”的同伴，或者干脆毫不犹豫地站起来反驳，五个小组互不相让，在辩论的过程中，五官的作用被分析的淋漓尽致，课堂气氛进入了一种胶着状态。就在此时，我话锋一转：“既然你们都认为自己最重要，本领最大，那我们每个人就只保留这一种器官行吗？”立刻，教室里就有人大喊：”不行不行！“我又追问：“为什么？”教室里显现出了短暂的沉默。然后，孩子们给了我这样的答复：“五官的本领一样大，它们都很重要，一个也不能少！”
通过这节课讨论，孩子们画的话相当出彩，画面淋漓尽致。在这样的教学任务布置当中，每个孩子都动起来了，动心、动脑、动手、动口，根据自己的意愿和特长，根据活动需要，都承担了不同任务，在搜索例证和表达想法的过程中，获得新的思考和认识。这不仅减轻了教师的教学负担，而且发挥了学生的学习主体性，感受到了学习的快乐和收获，使学习“水到渠成”。
二、活动组织要持续——让每个孩子看得见。
生活是连续的，生活情境和矛盾也将反复出现;学生的成长具有反复性，习惯的养成要经历一个很长的阶段。教师组织的每一节课、每一个活动都不可能一步到位、一劳永逸，所以美术课的教育也应该是连续性的，帮助学生扎扎实实地掌握基础知识，形成有连续的画面。教师在教学活动的组织上，要努力做到在时间上的延续、空间上的延续、内容上的延续等，有了这样一个延续连接的过程，学生才能清楚地看见自己成长的轨迹，感受到自己的成长变化，有一种收获感。
三、学习指导要客观——让每个孩子能做到。
新课程改革提倡“用教材”而不是“教教材”，也就是说要活学活用。教学如果变成了教师的一种主观行为，那就会导致一种盲目性，甚至或产生错误。世界万物都是在发展变化的，包括科学知识在内，每天都会有不同的发展，甚至曾经有一些铁定的理论和经验也会被质疑和推翻。而且我们面对的又是迥然各异的学生，那么我们的教学就绝对不能离世界太远、离生活太远、离心灵太远，隔靴搔痒的教育会转瞬即逝，我们的教育应是客观的，让孩子能做到、也用得上。
二是要符合每个孩子的实际情况。“个性化教学"是充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲，和对个人全面发展的企求，同时指导学生独立思考、主动获取信息、实现知识能力和人格的协调发展，这一教学方式，不仅能提高学生的学习效率，而且可以培养学生的创新能力。所以，在教学过程中，我们要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，从而提高教学的实效性。这就凸显出了备课、备学生的重要性。教师喜欢的，不一定是学生喜欢的;教师想要教的，也不一定是学生需要学的。即便是学生都喜欢和需要的，内容和程度也会有所不同。我为每一个孩子设计适合的指导和要求，让每个孩子都能做到。
不积跬步，无以至千里。教育要从“小事”做起，活动要从延续抓起，学习指导要客观有效，在课堂上让每一个孩子都愿意倾听和参与，让学生在我们的教学之后，清楚地知道自己“学会了什么”，在真正属于自己的知识天空里，慢慢学会成长和飞翔。
关键词：实效性 整体 差异 精细 持续 客观
课堂教学就好比是一个加法算式，每个孩子的习得就是其中的一个加数，在加数大于零的情况下，加数越多，和就越大，课堂教学的实效性也就越高。也就是说，教学是面向全体学生的，而学生又各有不同，所以教学既要关注整体，又要关注個别差异。在课堂上，教师教学的立足点应该是“每一位学生”，只有每个学生个体在课堂都能有所得，有所获，才能使教学有意义、有实效。
在长期的课程改革教学一线工作中，我比较注重从以下三点入手，使品德与生活的课堂教学更加生动、有意义。
一、任务布置要精细——让每个孩子动起来。
学生的成长需要一个合适的空间，太窄了施展不开，太大了又无所适从。这个成长的空间也就是我们所熟悉的“最近发展区”，而任务布置就像是分产到户，采取“承包制”，提出的要求一定要具体明确、可操作、可实现，忌大、忌空，这样才能帮助学生把自己的“责任田”种满、种好。
比如，我在讲授画人像这一内容时，就将教学内容和任务布置做得很精细，将需要达到的目标、要求分解成各个知识点，让每个同学都进行承担。我将班里同学分成五个小组，分别以眼、耳、鼻、口、舌为名字进行小组命名，开展一个“比比谁的本领大”的辩论赛，赢取小组奖励。小组长又将搜索资料的任务进一步布置到每个组员，进行小组内的分工合作。在辩论的过程中，孩子们都情绪高涨，或者搬出已有经验，或者进行简单实验和操作，或者引用资料……他们找出各种证据来证明“我是最棒的”，就连那些平时沉默寡言的同学，也都瞪大了眼睛，或者试探性地举手，或者小声提醒“嘴尖牙利”的同伴，或者干脆毫不犹豫地站起来反驳，五个小组互不相让，在辩论的过程中，五官的作用被分析的淋漓尽致，课堂气氛进入了一种胶着状态。就在此时，我话锋一转：“既然你们都认为自己最重要，本领最大，那我们每个人就只保留这一种器官行吗？”立刻，教室里就有人大喊：”不行不行！“我又追问：“为什么？”教室里显现出了短暂的沉默。然后，孩子们给了我这样的答复：“五官的本领一样大，它们都很重要，一个也不能少！”
通过这节课讨论，孩子们画的话相当出彩，画面淋漓尽致。在这样的教学任务布置当中，每个孩子都动起来了，动心、动脑、动手、动口，根据自己的意愿和特长，根据活动需要，都承担了不同任务，在搜索例证和表达想法的过程中，获得新的思考和认识。这不仅减轻了教师的教学负担，而且发挥了学生的学习主体性，感受到了学习的快乐和收获，使学习“水到渠成”。
二、活动组织要持续——让每个孩子看得见。
生活是连续的，生活情境和矛盾也将反复出现;学生的成长具有反复性，习惯的养成要经历一个很长的阶段。教师组织的每一节课、每一个活动都不可能一步到位、一劳永逸，所以美术课的教育也应该是连续性的，帮助学生扎扎实实地掌握基础知识，形成有连续的画面。教师在教学活动的组织上，要努力做到在时间上的延续、空间上的延续、内容上的延续等，有了这样一个延续连接的过程，学生才能清楚地看见自己成长的轨迹，感受到自己的成长变化，有一种收获感。
三、学习指导要客观——让每个孩子能做到。
新课程改革提倡“用教材”而不是“教教材”，也就是说要活学活用。教学如果变成了教师的一种主观行为，那就会导致一种盲目性，甚至或产生错误。世界万物都是在发展变化的，包括科学知识在内，每天都会有不同的发展，甚至曾经有一些铁定的理论和经验也会被质疑和推翻。而且我们面对的又是迥然各异的学生，那么我们的教学就绝对不能离世界太远、离生活太远、离心灵太远，隔靴搔痒的教育会转瞬即逝，我们的教育应是客观的，让孩子能做到、也用得上。
二是要符合每个孩子的实际情况。“个性化教学"是充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲，和对个人全面发展的企求，同时指导学生独立思考、主动获取信息、实现知识能力和人格的协调发展，这一教学方式，不仅能提高学生的学习效率，而且可以培养学生的创新能力。所以，在教学过程中，我们要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，从而提高教学的实效性。这就凸显出了备课、备学生的重要性。教师喜欢的，不一定是学生喜欢的;教师想要教的，也不一定是学生需要学的。即便是学生都喜欢和需要的，内容和程度也会有所不同。我为每一个孩子设计适合的指导和要求，让每个孩子都能做到。
不积跬步，无以至千里。教育要从“小事”做起，活动要从延续抓起，学习指导要客观有效，在课堂上让每一个孩子都愿意倾听和参与，让学生在我们的教学之后，清楚地知道自己“学会了什么”，在真正属于自己的知识天空里，慢慢学会成长和飞翔。