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【摘要】情境创设对于每个学科来说都是必要的，尤其对于初中学段的孩子，创设教学情境更能激发他们对于学科的兴趣。历史在学生们的普遍印象中是枯燥，乏味的。这就更需要历史教师们在教学中运用情境教学法来博得学生们的“好感”。
【关键词】历史教学 情境创设 再现情景
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过 ：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重的负担。”历史教学就是要尽可能做到让学生对其所面对的历史事件“亲临”其境， 成为历史事件的“参与者”或“见证者”。情境教学，即指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容、促进心智发展的教学方法。这里的情境，从词义上看，就是事情发生的环境。创设这一环境的目的是提供便于学生理解的条件，帮助学生更好地理解知识，引导同学们在有限的上课时间内记住更多的知识。对于历史教学而言，情境要能有助于再现历史、培养能力、建构认识。那些不符合史实、牵强附会、不够典型和没有意义的教学情境，在历史教学中要尽力避免，否则，只能干扰或破坏教学，导致教学低效甚至是无效。
（一）借助图画再现情境
部分较为抽象的感情很难用语言来表达。此时，我们可以选择用图片来表达。例如，在讲解文艺复兴的核心思潮： 人文主义时，很多学生是无法理解什么是以人为本。因此， 可以使用两张文艺复兴运动前后的圣母画像进行对比，一位圣母严肃而冰冷，一位圣母柔和而充满爱意。学生在观察后， 就可以明白原来人文主义其实可以简单理解为充满人性的光辉。以这样的方式，简单地让学生能理解人文主义并且帮助他们将这个知识点记下来。
（二）进行角色扮演
过角色对话或者情境设定深入以前的历史情境，引导学生们观察并从中获得信息。对于初中阶段的学生来讲，图片、音乐、视频等具象化的东西最能吸引他们的注意力，因此角色扮演也是引入情境的有效方法。例如，在讲解百家争鸣的时候，可以采用角色扮演法的活动——百家讲坛。给各个小组分配任务，每个小组代表不同的学派，在小组讨论后小组派出一位“学派代言人”上讲台来介绍本学派的主张。上来的学生通常可以用同学们更感兴趣的语言来讲解较为枯燥并且难以理解的内容， 并且也可以锻炼学生们的语言组织和小组合作能力。学生们也更有激情，整节课气氛都很活跃。再例如，在学习古埃及文明这一课时，可以设定一个学生是古埃及的法老，然后设置情境：古埃及法老胡夫的一天：“早晨醒来，我漫步于尼罗河畔，感谢尼罗河赐予我们的水、土，让我们的国家能够不斷壮大。中午吃完饭后，有下属呈上张写满字的纸，报告着今日金字塔的进度，于是我决定亲自去看看金字塔的修建。”除法老外还可以设置另一个角色：“古埃及奴隶的一天”，以奴隶的口吻去描述他的一天，体现奴隶的地位低下以及修建金字塔的辛劳。
（三）组织学生模拟表演
体验历史情境可创设表演情境，让学生自己扮演历史人物。 例如在讲述西安事变时，我让学生扮演蒋介石，张学良和周恩来、蒋介石等，在黑板前接受记者 （ 其他学生 ） 的采访，解答记者的疑问。切身感受张杨的深明大义，感受国难当头，共产党人的博大胸襟。但在采用模拟表演这种方式时对于角色的分配和表演教师要适当地点拨，否则就会扰乱上课秩序，适得其反。
（四）运用多媒体现代化教学手段。
展现历史情境利用多媒体与历史资料是创设历史情景是最佳方法，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”， 展现在学生面前，可以激活历史课堂。有关近代史的历史资料相当丰富，图片、论著、音像资料、文学影视作品，不胜枚举。战争等宏大的场面等最适合用影音资料再现。电影《斯大林格勒保卫战》的视频，既让学生形象、生动地了解了第二次世界大战的历史，又让学生认识到战争的残酷性、破坏性，从而让他们形成远离战争、热爱和平的思想。创设教学情境要有“情”、要动“情”，就是说在创设教学情境的过程中，教师要有真正的感情投入，才能使所创造的教学情境达到“情景交融”的境界，否则就只能是有“境”而无“情” 了。正如教育家赞科夫曾经说过 ：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，在教学的过程中，我们要重视学生的情感发展，在“情感”与“意境”的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到教学的最优化。
（五）激发探索的欲望，创设问题情境。
通过巧妙设问等问题情境，引发学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引导学生积极思考，进而独立地解决问题，。问题情境的创设具有启发性、敏感性、主动性、发散性和创新性等特点，有利于培养学生养成良好的探索、思考习惯，培养学生的创新能力。这是在历史课堂中常用的方法之一。
总之，我们历史教师要树立新课程理念，在历史教学中不断学习与反思，只要我们在教学中突出学生的主体地位， 突出教学主题，紧扣教学的重难点，围绕课堂教学的目标精确切入，创设历史教学情境 ，打造高效历史课堂，这样一定会使历史课上得有声有色，学生也会对历史课产生越来越浓厚的兴趣。
参考文献：
【1】吴志文，新课改下初中历史教学情境教学法的应用【J】.
【2】张楚廷 . 教育基本原理 -- 一种基于公理的教育学【M】.
陕西省咸阳市三原县西周中学
【关键词】历史教学 情境创设 再现情景
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过 ：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重的负担。”历史教学就是要尽可能做到让学生对其所面对的历史事件“亲临”其境， 成为历史事件的“参与者”或“见证者”。情境教学，即指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容、促进心智发展的教学方法。这里的情境，从词义上看，就是事情发生的环境。创设这一环境的目的是提供便于学生理解的条件，帮助学生更好地理解知识，引导同学们在有限的上课时间内记住更多的知识。对于历史教学而言，情境要能有助于再现历史、培养能力、建构认识。那些不符合史实、牵强附会、不够典型和没有意义的教学情境，在历史教学中要尽力避免，否则，只能干扰或破坏教学，导致教学低效甚至是无效。
（一）借助图画再现情境
部分较为抽象的感情很难用语言来表达。此时，我们可以选择用图片来表达。例如，在讲解文艺复兴的核心思潮： 人文主义时，很多学生是无法理解什么是以人为本。因此， 可以使用两张文艺复兴运动前后的圣母画像进行对比，一位圣母严肃而冰冷，一位圣母柔和而充满爱意。学生在观察后， 就可以明白原来人文主义其实可以简单理解为充满人性的光辉。以这样的方式，简单地让学生能理解人文主义并且帮助他们将这个知识点记下来。
（二）进行角色扮演
过角色对话或者情境设定深入以前的历史情境，引导学生们观察并从中获得信息。对于初中阶段的学生来讲，图片、音乐、视频等具象化的东西最能吸引他们的注意力，因此角色扮演也是引入情境的有效方法。例如，在讲解百家争鸣的时候，可以采用角色扮演法的活动——百家讲坛。给各个小组分配任务，每个小组代表不同的学派，在小组讨论后小组派出一位“学派代言人”上讲台来介绍本学派的主张。上来的学生通常可以用同学们更感兴趣的语言来讲解较为枯燥并且难以理解的内容， 并且也可以锻炼学生们的语言组织和小组合作能力。学生们也更有激情，整节课气氛都很活跃。再例如，在学习古埃及文明这一课时，可以设定一个学生是古埃及的法老，然后设置情境：古埃及法老胡夫的一天：“早晨醒来，我漫步于尼罗河畔，感谢尼罗河赐予我们的水、土，让我们的国家能够不斷壮大。中午吃完饭后，有下属呈上张写满字的纸，报告着今日金字塔的进度，于是我决定亲自去看看金字塔的修建。”除法老外还可以设置另一个角色：“古埃及奴隶的一天”，以奴隶的口吻去描述他的一天，体现奴隶的地位低下以及修建金字塔的辛劳。
（三）组织学生模拟表演
体验历史情境可创设表演情境，让学生自己扮演历史人物。 例如在讲述西安事变时，我让学生扮演蒋介石，张学良和周恩来、蒋介石等，在黑板前接受记者 （ 其他学生 ） 的采访，解答记者的疑问。切身感受张杨的深明大义，感受国难当头，共产党人的博大胸襟。但在采用模拟表演这种方式时对于角色的分配和表演教师要适当地点拨，否则就会扰乱上课秩序，适得其反。
（四）运用多媒体现代化教学手段。
展现历史情境利用多媒体与历史资料是创设历史情景是最佳方法，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”， 展现在学生面前，可以激活历史课堂。有关近代史的历史资料相当丰富，图片、论著、音像资料、文学影视作品，不胜枚举。战争等宏大的场面等最适合用影音资料再现。电影《斯大林格勒保卫战》的视频，既让学生形象、生动地了解了第二次世界大战的历史，又让学生认识到战争的残酷性、破坏性，从而让他们形成远离战争、热爱和平的思想。创设教学情境要有“情”、要动“情”，就是说在创设教学情境的过程中，教师要有真正的感情投入，才能使所创造的教学情境达到“情景交融”的境界，否则就只能是有“境”而无“情” 了。正如教育家赞科夫曾经说过 ：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，在教学的过程中，我们要重视学生的情感发展，在“情感”与“意境”的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到教学的最优化。
（五）激发探索的欲望，创设问题情境。
通过巧妙设问等问题情境，引发学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引导学生积极思考，进而独立地解决问题，。问题情境的创设具有启发性、敏感性、主动性、发散性和创新性等特点，有利于培养学生养成良好的探索、思考习惯，培养学生的创新能力。这是在历史课堂中常用的方法之一。
总之，我们历史教师要树立新课程理念，在历史教学中不断学习与反思，只要我们在教学中突出学生的主体地位， 突出教学主题，紧扣教学的重难点，围绕课堂教学的目标精确切入，创设历史教学情境 ，打造高效历史课堂，这样一定会使历史课上得有声有色，学生也会对历史课产生越来越浓厚的兴趣。
参考文献：
【1】吴志文，新课改下初中历史教学情境教学法的应用【J】.
【2】张楚廷 . 教育基本原理 -- 一种基于公理的教育学【M】.
陕西省咸阳市三原县西周中学