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摘要：核心素养教学理念的出炉，为广大小学数学教师的教学指明了出路。教师们根据自己的教学实践和经验总结。形成了小学数学学科核心素养教学理念，有进一步的为广大教师的教授创造了理论条件。下面，为广大数学教师抛砖引玉，从“激发学生数学兴趣”“培养学生探究意识”和“升华学生数学认知”三个方面，对基于小学数学核心素养教学理念的综合教学，进行探究。
关键词：小学数学核心素养教学理念;教学经验;有效教学
基于小学数学核心素养教学理念的综合教学策略，需要教师根据学生在学校的实际学习情况来制定。教师教学实践活动的制定，不能够脱离学生的实际学习情况，而是应该随着学生的实际学习情况，不断地更新、改进。基于此理念，教师教学的第一步，就是激发学生的数学学习兴趣。其次要培养学生的探究意识，让学生将所学的数学知识，应用到生活中去。最后，教师要在平时的课堂教学中结合数学的文化教学，升华学生的数学认知。注意，以上教授策略顺序，不具有普遍适用性，一切以学生实际学习情况为标准执行。
一、善用设问教学，激发学生数学兴趣
在课堂中使用问题，是一门艺术。它并不像表面看起来这么简单，实际上里面大有学问。教师的提问时机和提问的具体问题，都是有一定说法的。而且，提问的方式，并不是数学学科独有的教学方式，而是具有普遍适用性的，它能够使用在任何一门的课程的教学的伊始，因其具有的简单方便效用大的优势深得广大教师的喜爱。
具体来说，在学习“小数的加法和减法”一课的时候，教师就可以在课堂教学伊始提问，“同学们，我们之间都学习关于整数加法和减法，那么你们谁能够将这之给我们大家復习一遍呢，它的具体计算过程是如何进行的？”，对于这个问题，;理想情况下，学生会站出来为大家进行回顾，而站起来的学生的背后，全班同学都会进行相应的思考和复习。提问问题后，学生回答完问题后，教师就可以继续推进自己的教学进度，进入今天正式的学习，即“小数的加法和减法”。通过教师采用设问的形式进行教学，能够激发学生的数学兴趣，而且如果将之放在课后，提出以上问题，将会有效地巩固本节课学习的小数加减法的同时，复习整数的加减法。
二、结合生活实际，培养学生探究意识
学生的学习目的，总是被我国的应试教学机制影响，导致他们以为自己学习的知识只是为了应付考试。沿着这种思维模式，殊不知对学生未来的学习发展有着消极的影响。故教师的教学，应该结合生活实际，培养学生自主探究意识。
具体来说，在教学“可能性”一课的时候，教师就可以在课堂教学伊始提问，同学们，你们喜欢做游戏吗？那么这节课我们就一起来做游戏。首先，我们来玩一个“猜一猜”的游戏，好吗。老师这里有一枚硬币，它就在我其中的一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里呢？（可能在右手中，也可能在左手中）看来大家意见不统一，老师点一名同学来说吧，（假设说左手）老师来帮帮你吧，（慢慢张开空着的手），现在你们能肯定自己的答案了吗？（一定在右手中）为什么你们那么肯定硬币一定是在右手里呢？那么这枚硬币会不会在最后那位同学手中呢？（不可能）（不可能在他手中）师：在日常生活中，有些事情我们能肯定它的结果，有些事情不能肯定它的结果，类似的例子还有很多. 大家有兴趣研究一下吗？这节课我们就一起来研究关于“可能性”的知识。这样能够巩固学生的学习到的数学基础知识，还能够提高自己探究意识。通过教师在教学中采用实际生活进行教学，能够有效的锻炼学生的数学探究能力。
三、使用文化教学，升华学生数学认知
当今时代下，仅仅教授学生的数学硬性知识，是不能够满足小学生的数学学习需求的，而且也不利于培养学生关于数学的思想。正确做法应该为，教师在课堂授课的时候，要结合数学文化进行教学，培养学生正确的数学价值观念。
具体来说，在教授和三角形相关的数学课程的时候，教师的课程导入部分，就可以从三角形具有的历史渊源讲起。例如，教师可以讲述三角形在人类视觉联觉中的作用，即能够激发人类情感，教师还可以讲述三角形在邮戳诞生的过程中的趣闻，即英国皇家邮政使用等边三角形作为自己的邮戳外形后，减少了渎职的行为。教师还可以讲述，人体中存在的特殊三角形，如“致命三角形”、“海德格尔三角形”、“多事件三角形”等。通过教师对这些事情的讲述，能够赋予三角形一定的人文魅力，提高学生学习三角形的兴趣。通过教师在授课中结合数学文化教学，能够提高学生的学习兴趣，升华学生对数学的认知。
综上所述，基于小学数学核心素养教学理念的综合教学，需要教师从学生的实际学习情况入手，切实肩负自己的责任和使命。具体来说，教师可以善用设问教学，先激发学生学习数学的兴趣。然后，教师可以结合生活实际教学，培养学生探究意识。最后，教师要使用文化教学，赋予数学人文的气息，升华学生的数学认知。
参考文献：
[1] 散发思维的光芒——小学数学核心素养的课堂构思 [J] . 雷文生 . 数学学习与研究 . 2019 （07） .
[2] 小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养 [J] . 黄铭新 . 数学学习与研究 . 2019 （04） .
[3] 唐三标.小学数学核心素养生成的教学策略研究[J/OL].学周刊，2019（33）：21[2019-11-12].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.016.
关键词：小学数学核心素养教学理念;教学经验;有效教学
基于小学数学核心素养教学理念的综合教学策略，需要教师根据学生在学校的实际学习情况来制定。教师教学实践活动的制定，不能够脱离学生的实际学习情况，而是应该随着学生的实际学习情况，不断地更新、改进。基于此理念，教师教学的第一步，就是激发学生的数学学习兴趣。其次要培养学生的探究意识，让学生将所学的数学知识，应用到生活中去。最后，教师要在平时的课堂教学中结合数学的文化教学，升华学生的数学认知。注意，以上教授策略顺序，不具有普遍适用性，一切以学生实际学习情况为标准执行。
一、善用设问教学，激发学生数学兴趣
在课堂中使用问题，是一门艺术。它并不像表面看起来这么简单，实际上里面大有学问。教师的提问时机和提问的具体问题，都是有一定说法的。而且，提问的方式，并不是数学学科独有的教学方式，而是具有普遍适用性的，它能够使用在任何一门的课程的教学的伊始，因其具有的简单方便效用大的优势深得广大教师的喜爱。
具体来说，在学习“小数的加法和减法”一课的时候，教师就可以在课堂教学伊始提问，“同学们，我们之间都学习关于整数加法和减法，那么你们谁能够将这之给我们大家復习一遍呢，它的具体计算过程是如何进行的？”，对于这个问题，;理想情况下，学生会站出来为大家进行回顾，而站起来的学生的背后，全班同学都会进行相应的思考和复习。提问问题后，学生回答完问题后，教师就可以继续推进自己的教学进度，进入今天正式的学习，即“小数的加法和减法”。通过教师采用设问的形式进行教学，能够激发学生的数学兴趣，而且如果将之放在课后，提出以上问题，将会有效地巩固本节课学习的小数加减法的同时，复习整数的加减法。
二、结合生活实际，培养学生探究意识
学生的学习目的，总是被我国的应试教学机制影响，导致他们以为自己学习的知识只是为了应付考试。沿着这种思维模式，殊不知对学生未来的学习发展有着消极的影响。故教师的教学，应该结合生活实际，培养学生自主探究意识。
具体来说，在教学“可能性”一课的时候，教师就可以在课堂教学伊始提问，同学们，你们喜欢做游戏吗？那么这节课我们就一起来做游戏。首先，我们来玩一个“猜一猜”的游戏，好吗。老师这里有一枚硬币，它就在我其中的一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里呢？（可能在右手中，也可能在左手中）看来大家意见不统一，老师点一名同学来说吧，（假设说左手）老师来帮帮你吧，（慢慢张开空着的手），现在你们能肯定自己的答案了吗？（一定在右手中）为什么你们那么肯定硬币一定是在右手里呢？那么这枚硬币会不会在最后那位同学手中呢？（不可能）（不可能在他手中）师：在日常生活中，有些事情我们能肯定它的结果，有些事情不能肯定它的结果，类似的例子还有很多. 大家有兴趣研究一下吗？这节课我们就一起来研究关于“可能性”的知识。这样能够巩固学生的学习到的数学基础知识，还能够提高自己探究意识。通过教师在教学中采用实际生活进行教学，能够有效的锻炼学生的数学探究能力。
三、使用文化教学，升华学生数学认知
当今时代下，仅仅教授学生的数学硬性知识，是不能够满足小学生的数学学习需求的，而且也不利于培养学生关于数学的思想。正确做法应该为，教师在课堂授课的时候，要结合数学文化进行教学，培养学生正确的数学价值观念。
具体来说，在教授和三角形相关的数学课程的时候，教师的课程导入部分，就可以从三角形具有的历史渊源讲起。例如，教师可以讲述三角形在人类视觉联觉中的作用，即能够激发人类情感，教师还可以讲述三角形在邮戳诞生的过程中的趣闻，即英国皇家邮政使用等边三角形作为自己的邮戳外形后，减少了渎职的行为。教师还可以讲述，人体中存在的特殊三角形，如“致命三角形”、“海德格尔三角形”、“多事件三角形”等。通过教师对这些事情的讲述，能够赋予三角形一定的人文魅力，提高学生学习三角形的兴趣。通过教师在授课中结合数学文化教学，能够提高学生的学习兴趣，升华学生对数学的认知。
综上所述，基于小学数学核心素养教学理念的综合教学，需要教师从学生的实际学习情况入手，切实肩负自己的责任和使命。具体来说，教师可以善用设问教学，先激发学生学习数学的兴趣。然后，教师可以结合生活实际教学，培养学生探究意识。最后，教师要使用文化教学，赋予数学人文的气息，升华学生的数学认知。
参考文献：
[1] 散发思维的光芒——小学数学核心素养的课堂构思 [J] . 雷文生 . 数学学习与研究 . 2019 （07） .
[2] 小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养 [J] . 黄铭新 . 数学学习与研究 . 2019 （04） .
[3] 唐三标.小学数学核心素养生成的教学策略研究[J/OL].学周刊，2019（33）：21[2019-11-12].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.016.