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摘要：语文读写能力的培养是学生语文素养形成的重要内容和根本保证。在语文常态教学中，如何使读写教学水乳交融，相得益彰，是提升学生语文素养的重要途径。
关键词：读写结合 策略 随文练笔
中图分类号：G4 文献标识码：A
“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”在小学语文阅读教学中，要善于捕捉机会，创造机会，巧妙架设读与写的桥梁，让学生在常态的语文课堂中，形成读写结合必备的基本能力，使学生的读写成为有机的整体，让读写训练水到渠成。读写结合只有真正成为语文教师一种固有理念，成为学生进行語文学习的一种基本方法。要持之以恒，才能真正使阅读与写作有机融合，使学生语文素养不断提升。 笔者在低中段的一线语文教学中，持续关注语文阅读教学中读写结合的策略，有了一些浅显的收获，与同行共享。
一、注重朗读，让语文教学的课堂充满琅琅的读书声。
古语云：读书百遍，其义自现。学好语文还必须多读多背多写，自己不读不背不写，光听老师讲得天花乱坠，是学不好语文的。认真听讲固然是重要的，但自己动口动手动脑更重要。我十分注重朗读背诵。结合读书活动，我要求学生学会对课文进行速读、细读、研读，精彩的篇章一定要能够背诵;课外要广泛浏览各种书籍和报纸杂志，并学会从电视、广播、网络上获取信息;要学会有条有理地做笔记，坚持不懈地记日记，有感而发地写文章;还要关注社会生活。比如在每个学期初，我都会把一个学期里所有要求背诵的课文、优美的课文，列出一个详尽的表格，并要求每位学生都能够背诵。
二、以随文练笔促进语言文字的吸收消化
随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。
1、从大量阅读中汲取养料，模仿写作
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生读的不多，胸无积累，自然影响作文质量的提高，除了上好教材中的阅读课外，教师还要指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从中汲取养料，培养学生良好的读书习惯。如指导学生写读书笔记，或摘抄一些优美的词句段篇，或写读后感，以求读后总有收获。学生积累素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。其次，教师重点指导学生如何模仿，知道从哪几个方面来写，哪些要详写，哪些只要一笔带过。有时还可以给学生多提供一些题目，让他们有选择的余地，选自己最感兴趣的内容来写，写自己所思、所闻、所见、所感，让学生从生活中汲取灵感。
如“写景”类的文章，教师就可以指导学生按照一定的顺序来写。《美丽的小兴安岭》这篇课文按春、夏、秋、冬的顺序紧紧围绕“美丽、物产丰富”进行具体介绍，这几段的结构、写法相似，根据课文的这一写作特点，我们在教学设计时可以采用先帮扶后放手的学习方法。教学小兴安岭春天的景色时，我引导学生读课文、找景物感受特点、体会用词的准确、学习结束总结学法，而后放手让学生利用习得的方法进行小练笔。在教会了学生方法后，学生的写作兴趣比较高，在指定的时间内基本完成小练笔任务。学生们在交流自己的写作时都显得自信满满，有的学生写的校园的春天，抓住了春天校园里的柳树、飞来的燕子、同学们的着装等景物特点来写，写出了春天校园里的一片生机勃勃，还有的学生写的自己家乡的春天，公园的春天、自己小区的春天等等。学生们学会方法了，思维也打开了，想写的事物也就多了。
应该说，模仿是创作的前提，学生的作文能力须遵循这一发展规律。学生在仿写中逐步掌握了习作技巧，学会将阅读与写作相结合，使“读”变得更具目的性，使“写”变得更有中心、更有内容。相信在每一次精心安排的“仿写”下，学生的写作水平定会逐步提高，真正实现以读促写，以写促读，读写结合。
2、理解性练笔
理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。如在上《春天来了》一课时，先让学生在美妙的音乐声中朗读课文，要求边读边体会“春天来了，柳树发芽，桃树开花”的美丽景色，然后启发学生在这个意境中描述本地的春色。在老师的引导下，学生活跃起来，创作热情被激发了。纷纷畅所欲言，用自己简单质朴的语言描绘着春色。实践证明，只有在学生对作文感兴趣的前提下，他们才能有创作的欲望和灵感。
3.续写课文结尾
有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。如《穷人》一文安排了这样的练笔，让学生结合课文内容，展开想象续写结尾。教材设计这样的练笔意在让学生通过想象描写桑娜和渔夫的语言，感受他们的美好心灵，从而加深对课文内容的理解，同时也训练了学生描写人物语言的能力。教材中的不少课文，都给读者留下了想象的空间。作为老师在教学中应不失时机地抓住这些空白点，引领学生在想象中进行练笔训练。这样的续写小练笔往往能激起学生的创作欲望，给学生提供一个很好的创作平台。
在语文教学中，“读”是“写”的基础，只有立足文本，充分地进行阅读，才能真正地理解文本，明白作者是如何叙事写物的;而“写”是“读”的深化，如若能把教材作为范例，抓住每篇课文中的读写结合点，以读导写，以写促读，读写结合，将其作为一个整体来看待，并循序渐进地进行整合训练，必定对孩子的阅读习作能力有莫大助益。
參考文献：
[1]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2017（18）：135.
[2]王丽萍.新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2017（23）：105-106.
陕西省榆林市米脂县继续教育中心 718199
关键词：读写结合 策略 随文练笔
中图分类号：G4 文献标识码：A
“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”在小学语文阅读教学中，要善于捕捉机会，创造机会，巧妙架设读与写的桥梁，让学生在常态的语文课堂中，形成读写结合必备的基本能力，使学生的读写成为有机的整体，让读写训练水到渠成。读写结合只有真正成为语文教师一种固有理念，成为学生进行語文学习的一种基本方法。要持之以恒，才能真正使阅读与写作有机融合，使学生语文素养不断提升。 笔者在低中段的一线语文教学中，持续关注语文阅读教学中读写结合的策略，有了一些浅显的收获，与同行共享。
一、注重朗读，让语文教学的课堂充满琅琅的读书声。
古语云：读书百遍，其义自现。学好语文还必须多读多背多写，自己不读不背不写，光听老师讲得天花乱坠，是学不好语文的。认真听讲固然是重要的，但自己动口动手动脑更重要。我十分注重朗读背诵。结合读书活动，我要求学生学会对课文进行速读、细读、研读，精彩的篇章一定要能够背诵;课外要广泛浏览各种书籍和报纸杂志，并学会从电视、广播、网络上获取信息;要学会有条有理地做笔记，坚持不懈地记日记，有感而发地写文章;还要关注社会生活。比如在每个学期初，我都会把一个学期里所有要求背诵的课文、优美的课文，列出一个详尽的表格，并要求每位学生都能够背诵。
二、以随文练笔促进语言文字的吸收消化
随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。
1、从大量阅读中汲取养料，模仿写作
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生读的不多，胸无积累，自然影响作文质量的提高，除了上好教材中的阅读课外，教师还要指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从中汲取养料，培养学生良好的读书习惯。如指导学生写读书笔记，或摘抄一些优美的词句段篇，或写读后感，以求读后总有收获。学生积累素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。其次，教师重点指导学生如何模仿，知道从哪几个方面来写，哪些要详写，哪些只要一笔带过。有时还可以给学生多提供一些题目，让他们有选择的余地，选自己最感兴趣的内容来写，写自己所思、所闻、所见、所感，让学生从生活中汲取灵感。
如“写景”类的文章，教师就可以指导学生按照一定的顺序来写。《美丽的小兴安岭》这篇课文按春、夏、秋、冬的顺序紧紧围绕“美丽、物产丰富”进行具体介绍，这几段的结构、写法相似，根据课文的这一写作特点，我们在教学设计时可以采用先帮扶后放手的学习方法。教学小兴安岭春天的景色时，我引导学生读课文、找景物感受特点、体会用词的准确、学习结束总结学法，而后放手让学生利用习得的方法进行小练笔。在教会了学生方法后，学生的写作兴趣比较高，在指定的时间内基本完成小练笔任务。学生们在交流自己的写作时都显得自信满满，有的学生写的校园的春天，抓住了春天校园里的柳树、飞来的燕子、同学们的着装等景物特点来写，写出了春天校园里的一片生机勃勃，还有的学生写的自己家乡的春天，公园的春天、自己小区的春天等等。学生们学会方法了，思维也打开了，想写的事物也就多了。
应该说，模仿是创作的前提，学生的作文能力须遵循这一发展规律。学生在仿写中逐步掌握了习作技巧，学会将阅读与写作相结合，使“读”变得更具目的性，使“写”变得更有中心、更有内容。相信在每一次精心安排的“仿写”下，学生的写作水平定会逐步提高，真正实现以读促写，以写促读，读写结合。
2、理解性练笔
理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。如在上《春天来了》一课时，先让学生在美妙的音乐声中朗读课文，要求边读边体会“春天来了，柳树发芽，桃树开花”的美丽景色，然后启发学生在这个意境中描述本地的春色。在老师的引导下，学生活跃起来，创作热情被激发了。纷纷畅所欲言，用自己简单质朴的语言描绘着春色。实践证明，只有在学生对作文感兴趣的前提下，他们才能有创作的欲望和灵感。
3.续写课文结尾
有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。如《穷人》一文安排了这样的练笔，让学生结合课文内容，展开想象续写结尾。教材设计这样的练笔意在让学生通过想象描写桑娜和渔夫的语言，感受他们的美好心灵，从而加深对课文内容的理解，同时也训练了学生描写人物语言的能力。教材中的不少课文，都给读者留下了想象的空间。作为老师在教学中应不失时机地抓住这些空白点，引领学生在想象中进行练笔训练。这样的续写小练笔往往能激起学生的创作欲望，给学生提供一个很好的创作平台。
在语文教学中，“读”是“写”的基础，只有立足文本，充分地进行阅读，才能真正地理解文本，明白作者是如何叙事写物的;而“写”是“读”的深化，如若能把教材作为范例，抓住每篇课文中的读写结合点，以读导写，以写促读，读写结合，将其作为一个整体来看待，并循序渐进地进行整合训练，必定对孩子的阅读习作能力有莫大助益。
參考文献：
[1]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2017（18）：135.
[2]王丽萍.新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2017（23）：105-106.
陕西省榆林市米脂县继续教育中心 718199