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提问法作为课堂教学的一种基本方法，不论语文教学改革发展到哪一步，它都将在教学中起重要作用。要想自然、合理地引导和促进学生主动学习，离不开教学提问。从教师设计的问题能看出这节课的教学目的、重点和难点，教师驾驭课堂的能力、教学理念，只要我们有针对性地交叉使用或者综合使用好各类提问方式，特别是处理好在应用提问法时应注意的原则和策略，就能达到事半功倍的效果。
一、什么是提问法
提问法，也称问答法或谈话法，“它是以师生对话的形式进行教学的一种方法”。提问法同讲述法一样具有悠久的历史，从先秦教育家的教育著作中，特别是孔子的言论中我们可以窥察到提问法的成功运用，我国传统的提问法在几千年的教学发展长河中闪烁着光辉。思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止了。提问法作为课堂教学的一种基本方法，不论语文教学改革发展到哪一步，它都将在教学中起重要作用。
伟大的科学家爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
二、教学中提问法应用的误区
提问是教师了解学生，从而因材施教、有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，促使学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓住提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区：
（一）提问过于简单，没有思考价值。
有些教师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等，这样的提问毫无价值，无法让学生的思维得到训练。
（二）提出的问题过难，超出学生的能力范围。
如一开篇就问学生“课文写的是什么”“写作特色是什么”，对学生只启不发，试想他们对课文内容还没有任何的感性认识，怎么能正确回答呢？
（三）提问过于急于求成。
有些教师发问后，见学生没反应，教师立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
以上提问方法都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更无法锻炼学生的思维能力。
三、教学提问法应用应注意的问题
“发明千千万，起点是一问”。课堂上，教师只有真正让学生知道“问什么”，学会“怎么问”，才有可能使他们在未来的社会中成为创造型、开拓型的人才。所以提问应注意以下几种情况：
（一）环节性问题。
课堂教学是一个整体，提问环节是其中一个有机组成部分，精心设计与巧妙运用提问，必须与课堂教学整体和谐，不能为了强调提问环节而忽略课堂教学的整体效果。这就要求教师在提问时要精心联系教学实际来设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离及学生与教材的距离，将学生的注意力集中到听课上来，为优化课堂教学，实现技校的培养目标服务。
（二）时机性问题。
课堂提问要突出对学生思维敏锐性的培养。学生对不感兴趣的话题常常反应缓慢。这多是由于上课内容枯燥乏味或教师讲得过于平淡。出现这种情况，教师要及时调整方法及策略。
四、提问法应用的教学策略
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”提问是教师帮助学生解决问题、建构知识的手段。
课堂教学结构有一定的编排，需要提问来串联相关的内容，从某种意义上说提问是课堂教学的灵魂，提问能把学生引入问题情境，激发其探索的欲望。在课堂教学中，提问会使学生的注意力处于高度集中的状态，同时引发进一步探索的动机，或独立思考，或相互讨论，使课堂教学静中有动、动中有静，朝向一个共同的目标。良好的教学提问既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能够保证教学活动顺利进展。以下介绍几种提问方法：
（一）设疑提问法。
孔子认为：“疑”是“思之始，学之端”，心理学研究也表明，问题是思维的起点，只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈地感到自己需要问“为什么”时，其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性。因此，教师在课堂上要着力培养学生的问题意识，引导学生积极思维，使其好问、多问、善问，并在探究和解决问题的过程中锻炼思维，提高能力。
（二）“开启式”提问法。
心智的开启，能使学生浮想联翩，思维畅通，收到事半功倍的功效。结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态，这种方法对营造愉悦的课堂气氛和激发饱满的学习热情有良好的效果。
（三）“设悬念”提问法。
悬念是一种人关心故事发展和人物命运的紧张的心理活动。实践证明，设悬念提问是一种有效的方式，它不仅可以唤起学生的好奇心，使学生体会作者的巧妙安排，情节的曲折变化，有利于学生对课文的理解，而且有利于培养学生浅显中见深刻的能力，有利于培养学生积极思考而不是消极接受的读书习惯。我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。”
（四）引出兴趣提问法。
一些学生听课总是走神，对这些学生提问可采取兴趣提问法。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维的内在动力。充满情趣的导入法能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使师生之间在轻松愉快的氛围中默契地交流。学生的注意力是否集中，对课文是否有兴趣，是教师能否上好课的关键。无论是对旧知识的巩固、加深，还是对新知识的讲解、分析，教师都要作精心周密的思考和安排，吸引学生，引导他们眼看、耳听、心想、手写，从而发挥学生的学习主动性及热情。
总之，要想自然、合理地引导和促进学生主动学习，就离不开教学提问。学生的思维过程往往也是从问题开始的，所以教师研究课堂提问大有文章可做，关键是要多留心、勤思考。
巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”恰当地运用提问能收到事半功倍的效果。只要我们有针对性地交叉使用或者综合使用好各类提问方式，就能收事半功倍之效，使“提问”这一课堂教学中古老而常青的方法，在语文素质教育中更充分地发挥重要作用。
一、什么是提问法
提问法，也称问答法或谈话法，“它是以师生对话的形式进行教学的一种方法”。提问法同讲述法一样具有悠久的历史，从先秦教育家的教育著作中，特别是孔子的言论中我们可以窥察到提问法的成功运用，我国传统的提问法在几千年的教学发展长河中闪烁着光辉。思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止了。提问法作为课堂教学的一种基本方法，不论语文教学改革发展到哪一步，它都将在教学中起重要作用。
伟大的科学家爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
二、教学中提问法应用的误区
提问是教师了解学生，从而因材施教、有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，促使学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓住提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区：
（一）提问过于简单，没有思考价值。
有些教师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等，这样的提问毫无价值，无法让学生的思维得到训练。
（二）提出的问题过难，超出学生的能力范围。
如一开篇就问学生“课文写的是什么”“写作特色是什么”，对学生只启不发，试想他们对课文内容还没有任何的感性认识，怎么能正确回答呢？
（三）提问过于急于求成。
有些教师发问后，见学生没反应，教师立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
以上提问方法都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更无法锻炼学生的思维能力。
三、教学提问法应用应注意的问题
“发明千千万，起点是一问”。课堂上，教师只有真正让学生知道“问什么”，学会“怎么问”，才有可能使他们在未来的社会中成为创造型、开拓型的人才。所以提问应注意以下几种情况：
（一）环节性问题。
课堂教学是一个整体，提问环节是其中一个有机组成部分，精心设计与巧妙运用提问，必须与课堂教学整体和谐，不能为了强调提问环节而忽略课堂教学的整体效果。这就要求教师在提问时要精心联系教学实际来设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离及学生与教材的距离，将学生的注意力集中到听课上来，为优化课堂教学，实现技校的培养目标服务。
（二）时机性问题。
课堂提问要突出对学生思维敏锐性的培养。学生对不感兴趣的话题常常反应缓慢。这多是由于上课内容枯燥乏味或教师讲得过于平淡。出现这种情况，教师要及时调整方法及策略。
四、提问法应用的教学策略
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”提问是教师帮助学生解决问题、建构知识的手段。
课堂教学结构有一定的编排，需要提问来串联相关的内容，从某种意义上说提问是课堂教学的灵魂，提问能把学生引入问题情境，激发其探索的欲望。在课堂教学中，提问会使学生的注意力处于高度集中的状态，同时引发进一步探索的动机，或独立思考，或相互讨论，使课堂教学静中有动、动中有静，朝向一个共同的目标。良好的教学提问既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能够保证教学活动顺利进展。以下介绍几种提问方法：
（一）设疑提问法。
孔子认为：“疑”是“思之始，学之端”，心理学研究也表明，问题是思维的起点，只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈地感到自己需要问“为什么”时，其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性。因此，教师在课堂上要着力培养学生的问题意识，引导学生积极思维，使其好问、多问、善问，并在探究和解决问题的过程中锻炼思维，提高能力。
（二）“开启式”提问法。
心智的开启，能使学生浮想联翩，思维畅通，收到事半功倍的功效。结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态，这种方法对营造愉悦的课堂气氛和激发饱满的学习热情有良好的效果。
（三）“设悬念”提问法。
悬念是一种人关心故事发展和人物命运的紧张的心理活动。实践证明，设悬念提问是一种有效的方式，它不仅可以唤起学生的好奇心，使学生体会作者的巧妙安排，情节的曲折变化，有利于学生对课文的理解，而且有利于培养学生浅显中见深刻的能力，有利于培养学生积极思考而不是消极接受的读书习惯。我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。”
（四）引出兴趣提问法。
一些学生听课总是走神，对这些学生提问可采取兴趣提问法。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维的内在动力。充满情趣的导入法能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使师生之间在轻松愉快的氛围中默契地交流。学生的注意力是否集中，对课文是否有兴趣，是教师能否上好课的关键。无论是对旧知识的巩固、加深，还是对新知识的讲解、分析，教师都要作精心周密的思考和安排，吸引学生，引导他们眼看、耳听、心想、手写，从而发挥学生的学习主动性及热情。
总之，要想自然、合理地引导和促进学生主动学习，就离不开教学提问。学生的思维过程往往也是从问题开始的，所以教师研究课堂提问大有文章可做，关键是要多留心、勤思考。
巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”恰当地运用提问能收到事半功倍的效果。只要我们有针对性地交叉使用或者综合使用好各类提问方式，就能收事半功倍之效，使“提问”这一课堂教学中古老而常青的方法，在语文素质教育中更充分地发挥重要作用。