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摘要:混合学习是传统的面对面教学和计算机辅助在线学习的结合,是教师主导作用和学生主体地位的有机结合。本文探讨了混合学习的定义、优势,从技术设备、教师和学生方面论述了如何在大学英语教学中应用混合学习。
关键词:大学英语;混合学习;在线学习;面授
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0129-02
一、前言
传统教学模式在我国存在沿用了几千年,从过去私塾到现代教育,面对面教学一直是最为广泛和普遍的学习方式。课堂中老师讲授,学生接受。随着计算机技术和互联网应用的迅速发展,教师讲授的单一学习模式犯上了变化。互联网上有大量的免费开放的学习资源,弥补了传统学习模式的不足,使得面对面教学和在线学习的结合成为可能。
二、混合学习的定义
混合学习是指运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的教学方式育传统面对面教学方式的结合;是传统的教师单一讲授方式育计算机辅助教学的结合;是学生自主学习方式与学生之间合作学习方式的结合;是传统的课堂教学中各种学习方式的结合[1]。
还有学者认为混合学习是基于建构主义、行为主义、认知主义等不同教学理论的教学模式混合,教师主导活动和学生主体参与活动的混合,课堂教学与在线学习不同学习环境的混合,不同教学媒体和教学资源的混合,课堂讲授和虚拟教室的混合[2]。
柯蒂斯·邦克在其编著的《混合学习手册》中对混合学习这样定义:面对面教学和计算机辅助在线学习的结合(a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning)[3]。
综上所述,混合学习其核心是教师的主导作用和学生主体地位的有机统一,发挥两者的自主性和创新性,根据实际情况选择最佳的学习方式。
三、混合学习在大学英语教学中的应用
(一)混合学习的优势
扩大英语学习机会。传统面授受时间、空间的限制,学习者必须在固定的时间段固定的教室才能进行学习。混合学习方式使学习者采用各种方式学习,可以选择反复收看在线教学视频,收听广播教学、mp3听力材料。这样的虚拟课堂帮助学习者有效参与学习,扩大学习机会[4]。
扩充英语学习资料。计算机技术及互联网的发展提供了丰富的资源可供学习者使用。大学英语学习者可以下载课文的朗读材料,收看教学视频,下载往年的四六级考试真题及标准答案,观看英文原版电影,下载英文歌曲,极大的弥补了课堂教学中课本单一,信息量有限的不足,提高学习效率。
与《大学英语课程教学要求》一致。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调大学英语课程在设置上应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程;在教学模式上应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间、地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。混合学习模式符合《课程要求》所倡导的教学信念[5]。
推动英语自主学习。面对面教学时,英语教师就单元难点重点:language structures, language points讲解。课后,学生主动管理自己的学习生活,合理安排利用时间,积极寻找适合的学习资料和方式继续学习,不必完全依赖教室授课,是学习变得积极主动,培养了学生的自主学习能力[6]。
发挥课堂面授优势。传统面授方式在大学英语教学中有着不可替代的重要作用,教师精心设计的课堂活动如:role-play, group-discussion使得知识的传承更加生动形象,更具人性化。课堂面授是教师脑力劳动的结晶,将课堂讲授和虚拟课堂混合,取长补短,优势互补,从而使学习效率更高。
(二)混合学习的应用
1、技术设备方面
实现混合教学,必须要有一定技术环境。首先要有完善的网络环境,使学生能方便的利用网络随时展开学习。其次要有适合的教学平台,要有完善的网络教学资源,包括教学视频可见,网络测试题库系统,电子邮件系统。再次要有实施多媒体教学的媒体设备,如语音室、多媒体教室。
岑俊杰详细介绍了开源网络教学平台Saikai。Saikai 平台提供了80种工具,有效地将众多功能进行整合,使应用效果得到了较大提升。其工具包括工作站点工具、管理员工具、我的工作空间、临时性工具。其中电子档案袋评价工具是Saikai的核心工具之一,可以用来展示学习成果,记录学习轨迹。Saikai教学平台上的实用性很强的工具有:1)主页工具;用于发布关于课程和教学活动的通知和安排,描述当前的网络课程的内容、学习方法。2)网络大纲工具;用来创建课程教学大纲,可以复制word文档,链接其他网络的资源。3)资源工具;用于添加学习资源,资源的类型可以是网页、文本、音频、视频、PPT文档,Word文档或flash动画。4)作业工具;用于布置作业,巩固学生对知识的掌握。5)答疑室及讨论区;主要为师生提供课程问题讨论的空间,就重点、难点、热点进行讨论,促进学习。6)练习与测验;通过这个工具中的试题,检验和评价学生的学习效果。7)调查工具;用来搜集学生的学习倾向、学习风格、知识水平以及对教学内容、教学方式的意见和建议[7]。
2、英语教师方面
教师要具有一定的信息技术素质,熟练应用适合的教学平台和多媒体设备。要在Saikai平台上开发一门新课程,教师需先创建新课程,设计课程内容,添加课程多媒体资源包,接下开可以组织教学。大学英语课程中,教师首先在课堂对某一单元的课文写作背景简单介绍,篇章结构进行整体分析,对重点词汇词组用法进行讲解,对难句长句语法结构作以解释,写作特点加以概括。学生可以在课后进入网络平台利用资源包进行自主学习,如收听原文朗读,观看专家授课视频,浏览其他学校精品课程网页内容。学习完一个单元后进入作业工具,教师先设计一个作业,指定作业的题目,如词汇题中的选词填空,确定作业开始日期、截止日期、最迟提交日期、作业提交方式(在线提交、非在线提交)。在答疑区和讨论区,师生互动,可以讨论一个词汇的多种意义及用法,可以讨论一个文化现象,如西方人的圣诞节。利用练习与测试工具中的题目,如选词填空、连线题、翻译题、改错等,要求学生在规定时间内完成提交,成绩自动记录到成绩册中。根据各部分的成绩,教师可以掌握学生对本单元的掌握情况,及时调整教学安排。用调查工具来收集学生的意见,教师可获得教学反馈,在此基础上及时修改教学设计,调整教学活动,提高教学效果。
在混合学习中教师需理解掌握混合学习的内涵和实施方法,准确把握混合程度。哪些内容是需要面对面教学的,哪些内容是适合放在网络上的?怎样混合才能达到较好的效果?教师应精心设计混合学习方案,细化实施方案,为学生提供明晰的指引。教师还应重视学生的反馈和评价,实施调整课程设计,并发动学生的主动性和积极性,共建课程资源。混合学习要求教师在教学实践中,不断探索,不断完善,是教与学效果不断提高。
3、学生方面
学生应充分发挥学习主体的主动性、积极性和创造性,积极参与教学的各个环节,充分利用网络学习资源,按时完成并提交网上作业,积极参与讨论,积极参与修改完善教学计划和教学平台建设。此外,学生还应重视教室面授,有效利用面授机会,掌握所学内容的重点难点,不忽视传统学习方式和在线自主学习中的任何一种方式。
四、结语
大学英语混合学习教学模式核心是强调教师的主导作用和学生的主体作用相结合,既要重视传统面对面教学方式,也要利用丰富的网络资源。它可以提高学生的学习效率和自主学习能力,可以提高教师的教学效果,值得进一步探讨和应用。
参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004,(3)(4):1-6.
[2]李克东,李建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,(7):1-6.
[3]詹泽慧,李晓华.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势[J].中国电化教育,2009,(12):1-5.
[4]张豪锋,卜彩丽.混合学习的优势与运用探讨[J].河南师范大学学报,2005,(11):172-174.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007,5-6.
[6]邹景平.睡着的巨人[J].学术论坛,2005,(7)28-29.
[7]岑俊杰.基于Saikai的混合教学模式研究[J].电化教育研究,2009,(9):52-55.
关键词:大学英语;混合学习;在线学习;面授
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0129-02
一、前言
传统教学模式在我国存在沿用了几千年,从过去私塾到现代教育,面对面教学一直是最为广泛和普遍的学习方式。课堂中老师讲授,学生接受。随着计算机技术和互联网应用的迅速发展,教师讲授的单一学习模式犯上了变化。互联网上有大量的免费开放的学习资源,弥补了传统学习模式的不足,使得面对面教学和在线学习的结合成为可能。
二、混合学习的定义
混合学习是指运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的教学方式育传统面对面教学方式的结合;是传统的教师单一讲授方式育计算机辅助教学的结合;是学生自主学习方式与学生之间合作学习方式的结合;是传统的课堂教学中各种学习方式的结合[1]。
还有学者认为混合学习是基于建构主义、行为主义、认知主义等不同教学理论的教学模式混合,教师主导活动和学生主体参与活动的混合,课堂教学与在线学习不同学习环境的混合,不同教学媒体和教学资源的混合,课堂讲授和虚拟教室的混合[2]。
柯蒂斯·邦克在其编著的《混合学习手册》中对混合学习这样定义:面对面教学和计算机辅助在线学习的结合(a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning)[3]。
综上所述,混合学习其核心是教师的主导作用和学生主体地位的有机统一,发挥两者的自主性和创新性,根据实际情况选择最佳的学习方式。
三、混合学习在大学英语教学中的应用
(一)混合学习的优势
扩大英语学习机会。传统面授受时间、空间的限制,学习者必须在固定的时间段固定的教室才能进行学习。混合学习方式使学习者采用各种方式学习,可以选择反复收看在线教学视频,收听广播教学、mp3听力材料。这样的虚拟课堂帮助学习者有效参与学习,扩大学习机会[4]。
扩充英语学习资料。计算机技术及互联网的发展提供了丰富的资源可供学习者使用。大学英语学习者可以下载课文的朗读材料,收看教学视频,下载往年的四六级考试真题及标准答案,观看英文原版电影,下载英文歌曲,极大的弥补了课堂教学中课本单一,信息量有限的不足,提高学习效率。
与《大学英语课程教学要求》一致。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调大学英语课程在设置上应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程;在教学模式上应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间、地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。混合学习模式符合《课程要求》所倡导的教学信念[5]。
推动英语自主学习。面对面教学时,英语教师就单元难点重点:language structures, language points讲解。课后,学生主动管理自己的学习生活,合理安排利用时间,积极寻找适合的学习资料和方式继续学习,不必完全依赖教室授课,是学习变得积极主动,培养了学生的自主学习能力[6]。
发挥课堂面授优势。传统面授方式在大学英语教学中有着不可替代的重要作用,教师精心设计的课堂活动如:role-play, group-discussion使得知识的传承更加生动形象,更具人性化。课堂面授是教师脑力劳动的结晶,将课堂讲授和虚拟课堂混合,取长补短,优势互补,从而使学习效率更高。
(二)混合学习的应用
1、技术设备方面
实现混合教学,必须要有一定技术环境。首先要有完善的网络环境,使学生能方便的利用网络随时展开学习。其次要有适合的教学平台,要有完善的网络教学资源,包括教学视频可见,网络测试题库系统,电子邮件系统。再次要有实施多媒体教学的媒体设备,如语音室、多媒体教室。
岑俊杰详细介绍了开源网络教学平台Saikai。Saikai 平台提供了80种工具,有效地将众多功能进行整合,使应用效果得到了较大提升。其工具包括工作站点工具、管理员工具、我的工作空间、临时性工具。其中电子档案袋评价工具是Saikai的核心工具之一,可以用来展示学习成果,记录学习轨迹。Saikai教学平台上的实用性很强的工具有:1)主页工具;用于发布关于课程和教学活动的通知和安排,描述当前的网络课程的内容、学习方法。2)网络大纲工具;用来创建课程教学大纲,可以复制word文档,链接其他网络的资源。3)资源工具;用于添加学习资源,资源的类型可以是网页、文本、音频、视频、PPT文档,Word文档或flash动画。4)作业工具;用于布置作业,巩固学生对知识的掌握。5)答疑室及讨论区;主要为师生提供课程问题讨论的空间,就重点、难点、热点进行讨论,促进学习。6)练习与测验;通过这个工具中的试题,检验和评价学生的学习效果。7)调查工具;用来搜集学生的学习倾向、学习风格、知识水平以及对教学内容、教学方式的意见和建议[7]。
2、英语教师方面
教师要具有一定的信息技术素质,熟练应用适合的教学平台和多媒体设备。要在Saikai平台上开发一门新课程,教师需先创建新课程,设计课程内容,添加课程多媒体资源包,接下开可以组织教学。大学英语课程中,教师首先在课堂对某一单元的课文写作背景简单介绍,篇章结构进行整体分析,对重点词汇词组用法进行讲解,对难句长句语法结构作以解释,写作特点加以概括。学生可以在课后进入网络平台利用资源包进行自主学习,如收听原文朗读,观看专家授课视频,浏览其他学校精品课程网页内容。学习完一个单元后进入作业工具,教师先设计一个作业,指定作业的题目,如词汇题中的选词填空,确定作业开始日期、截止日期、最迟提交日期、作业提交方式(在线提交、非在线提交)。在答疑区和讨论区,师生互动,可以讨论一个词汇的多种意义及用法,可以讨论一个文化现象,如西方人的圣诞节。利用练习与测试工具中的题目,如选词填空、连线题、翻译题、改错等,要求学生在规定时间内完成提交,成绩自动记录到成绩册中。根据各部分的成绩,教师可以掌握学生对本单元的掌握情况,及时调整教学安排。用调查工具来收集学生的意见,教师可获得教学反馈,在此基础上及时修改教学设计,调整教学活动,提高教学效果。
在混合学习中教师需理解掌握混合学习的内涵和实施方法,准确把握混合程度。哪些内容是需要面对面教学的,哪些内容是适合放在网络上的?怎样混合才能达到较好的效果?教师应精心设计混合学习方案,细化实施方案,为学生提供明晰的指引。教师还应重视学生的反馈和评价,实施调整课程设计,并发动学生的主动性和积极性,共建课程资源。混合学习要求教师在教学实践中,不断探索,不断完善,是教与学效果不断提高。
3、学生方面
学生应充分发挥学习主体的主动性、积极性和创造性,积极参与教学的各个环节,充分利用网络学习资源,按时完成并提交网上作业,积极参与讨论,积极参与修改完善教学计划和教学平台建设。此外,学生还应重视教室面授,有效利用面授机会,掌握所学内容的重点难点,不忽视传统学习方式和在线自主学习中的任何一种方式。
四、结语
大学英语混合学习教学模式核心是强调教师的主导作用和学生的主体作用相结合,既要重视传统面对面教学方式,也要利用丰富的网络资源。它可以提高学生的学习效率和自主学习能力,可以提高教师的教学效果,值得进一步探讨和应用。
参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004,(3)(4):1-6.
[2]李克东,李建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,(7):1-6.
[3]詹泽慧,李晓华.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势[J].中国电化教育,2009,(12):1-5.
[4]张豪锋,卜彩丽.混合学习的优势与运用探讨[J].河南师范大学学报,2005,(11):172-174.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007,5-6.
[6]邹景平.睡着的巨人[J].学术论坛,2005,(7)28-29.
[7]岑俊杰.基于Saikai的混合教学模式研究[J].电化教育研究,2009,(9):52-55.