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内容摘要音乐教学应该作为一种自由、欢乐来努力追求和尽情享受，我们也应尽力让学生能在自由和欢乐的天地中享受音乐。作为新时代的教师，我盼望我对音乐教学课堂的拓展与丰富，能使我的音乐课堂焕发出生命的活力，让学生们走进音乐课堂就开始享受音乐之旅，让学生提升自己的幸福感。
关键字幸福感;教学环境;民主化;自主性;整体性
【中图分类号】G623.71
人追求的目标是幸福，追求幸福是人所拥有的权利。每个人都在追求幸福，然而幸福是什么？我们认为幸福是人们对自身存在状况一种积极的情绪体验，是个体对客观现实对主观反应，其成分有积极情绪、消极情绪和生活满意度；幸福感是指人内心中较为稳定持续的快乐和幸福的感觉，包括对现实生活的总体满意程度和对自己生命质量的自我评价的界定。对幸福的追求是人类社会不断发展进步的重要动力。
我们大家都知道，6至12岁的孩子，更适于在快乐中学习，在成功中体验学习生活的幸福。未来社会，知识的拥有、智慧的创造、信息的容量将是“新新人类”生活幸福的源泉。从小培养学生在快乐与成功中获得智能与智慧、信息与能力，这就是幸福教育的核心问题。在学习中享受成功的快乐，可以为学生的终身幸福奠基。课堂教学应是帮助学生检视和反思自我，明了自己想要什么和获得什么，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生营造和维持学习过程积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学生发现自己的潜能，体验学习成功的愉快。
那么如何在小学音乐教学课上提升学生的幸福感呢？
1．创设音乐课学习氛围的民主化。我们知道，“亲其师而信其道”。课堂教学必须在丰富多彩的精神生活背景下进行，掌握知识才会成为诱人的事情，才能有一个人的尊严，才会有学生与教师对教育活动的“投入”。后现代课程理论认为，课程是一种对话，是一种持续不断的、高质量的对话。在良好的师生关系中，学生会深深地喜爱教师，当这种爱达到一定程度，会让学生体会到人生的幸福，也随之产生情感迁移，即由爱教师到爱他所教的课，进而爱及他所教的学科，直至产生对周围世界的亲近心理。所以我们音乐老师在传授小学生音乐知识的同时，要创造学习氛围的民主化。良好的音乐学习氛围有利于兴趣的培养。良好的音乐气氛可以使学生置身于音乐美的熏陶中。良好的音乐学习氛围可以使学生体验到更多的幸福。这种氛围包括课内与课外。课内，指课堂教学氛围。课堂内应创造宽松、民主的氛围。课外，泛指校园氛围。如利用课余、课间、广播等途径，播放优秀的中外儿童歌曲、世界名曲。利用学校闭路电视、定期讲座、音乐欣赏等活动；在橱窗、教室张贴音乐图片；定期开展歌咏比赛、集体文艺比赛、学校艺术节等活动开创设学校音乐氛围。让学生在充满艺术的环境中接受熏陶和潜移默化，从而激发学生学习音乐的热情。教师在教学中充分发扬民主，“动静”结合，是建立“民主”教育秩序的重要一环。“动”就是要有秩序，有规律的活动。情绪饱满，气氛热烈，勇于发问，使学生有“成就感”、“轻松感”。“静”不是暮气沉沉、无精打彩，而是注意力集中，思维专注而活跃。但是民主的教学气氛中应有严谨的教风和学风，这样，宽松而不涣散，严谨而不威慑。两者结合，构建了一种和谐共创的教学环境，师生愉快的教、愉快的学，兴趣自然高涨，从而提升学生的幸福感。
2．要使音乐课程内容的贴近生活。音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。教学及各种生动的音乐实践告诉我们：“要引导儿童热爱生活、学习做人，形成积极的生活态度和实际的生存能力。”以儿童的生活为基础，用三种关系（儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然）和四个方面（健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活），构建课程内容的基本框架。课程的教育意义在于对儿童生活的引导，营造属于儿童自己的快乐健康、有意义的生活。在教学中，可以利用游戏教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的幸福感。音乐活动富有趣味性，学生才会主动和积极参与，融音乐性、知识性为一体的游戏更能激发学生的激情，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学知识，使音乐教学变得更加生动、有趣，从而使学生对音乐产生浓厚兴趣。例如，我给学生讲枯燥无味的音乐知识---音的强弱。为了让学生有趣味的学习，我设计了这样一个捉迷藏游戏。老师和学生共同创编歌曲《找朋友》，由A同学藏物件，Ｂ同学找物件，其他同学和老师一起唱歌曲《找朋友》，当Ｂ同学走近物件时，我们要唱强，当Ｂ同学远离物件时我们要唱弱，当学生越来越靠近物件时，有几个学生激动得站起来唱，同时拍打着节拍，把一节枯燥无味的音乐知识课上活起来，到了最后，全班同学还邀请我来找物品。音乐的强弱就这样被学生轻松地有趣地掌握了。课堂教学，既能让学生轻松愉快地学习音乐知识，又能使学生对新知识产生浓厚的学习兴趣。学生愉快的上完了一节枯燥无味的音乐知识课，不仅学到了知识，而且学生本身的幸福感也十分强烈。
3．学习方式的自主性。课堂教学中，教师要转变教学方式，以多元化的角色和多样化的评价，帮助学生提升学习愉快感，实现幸福的体验；要引导儿童的自主探索性活动，给他们一定的空间去发现问题、解决问题；要创设新颖的、巧妙的、有趣味的、针对性强的或能引起学生认知冲突的问题或讨论作业，激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生主动参与课堂；同时借助问题更好地实现师生、生生之间的有效互动。让学生在成功中体验幸福。
4．注意学习过程的整体性。课堂教学中，教师要将学生的情感过程、认知过程与行为过程的融合一体，共同完成知、情、行的整合，调动儿童的人格因素，全面投入学习过程，实现心与心的沟通，让课堂产生心灵共鸣，让课程成为人生的导向。我认为，能把一堂音乐课搞得生动活跃，热热闹闹，使学生像听小说连播，观看连续剧那样在撩人心绪的悬念中盼望下周音乐课的到来，就是一堂成功的音乐课，也就是在激发学生学习音乐的兴趣，让他们体验幸福。
总之，音乐教学应该作为一种自由、欢乐来努力追求和尽情享受，我们也应尽力让学生能在自由和欢乐的天地中享受音乐。作为新时代的教师，我盼望我对音乐教学课堂的拓展与丰富，能使我的音乐课堂焕发出生命的活力，让学生们走进音乐课堂就开始享受音乐之旅，让学生提升自己的幸福感。
参考文献：
《素质教育》2012第五期
《音乐美学》高等教育出版社出版
《中小学音乐教育》2013第七期
等
关键字幸福感;教学环境;民主化;自主性;整体性
【中图分类号】G623.71
人追求的目标是幸福，追求幸福是人所拥有的权利。每个人都在追求幸福，然而幸福是什么？我们认为幸福是人们对自身存在状况一种积极的情绪体验，是个体对客观现实对主观反应，其成分有积极情绪、消极情绪和生活满意度；幸福感是指人内心中较为稳定持续的快乐和幸福的感觉，包括对现实生活的总体满意程度和对自己生命质量的自我评价的界定。对幸福的追求是人类社会不断发展进步的重要动力。
我们大家都知道，6至12岁的孩子，更适于在快乐中学习，在成功中体验学习生活的幸福。未来社会，知识的拥有、智慧的创造、信息的容量将是“新新人类”生活幸福的源泉。从小培养学生在快乐与成功中获得智能与智慧、信息与能力，这就是幸福教育的核心问题。在学习中享受成功的快乐，可以为学生的终身幸福奠基。课堂教学应是帮助学生检视和反思自我，明了自己想要什么和获得什么，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生营造和维持学习过程积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学生发现自己的潜能，体验学习成功的愉快。
那么如何在小学音乐教学课上提升学生的幸福感呢？
1．创设音乐课学习氛围的民主化。我们知道，“亲其师而信其道”。课堂教学必须在丰富多彩的精神生活背景下进行，掌握知识才会成为诱人的事情，才能有一个人的尊严，才会有学生与教师对教育活动的“投入”。后现代课程理论认为，课程是一种对话，是一种持续不断的、高质量的对话。在良好的师生关系中，学生会深深地喜爱教师，当这种爱达到一定程度，会让学生体会到人生的幸福，也随之产生情感迁移，即由爱教师到爱他所教的课，进而爱及他所教的学科，直至产生对周围世界的亲近心理。所以我们音乐老师在传授小学生音乐知识的同时，要创造学习氛围的民主化。良好的音乐学习氛围有利于兴趣的培养。良好的音乐气氛可以使学生置身于音乐美的熏陶中。良好的音乐学习氛围可以使学生体验到更多的幸福。这种氛围包括课内与课外。课内，指课堂教学氛围。课堂内应创造宽松、民主的氛围。课外，泛指校园氛围。如利用课余、课间、广播等途径，播放优秀的中外儿童歌曲、世界名曲。利用学校闭路电视、定期讲座、音乐欣赏等活动；在橱窗、教室张贴音乐图片；定期开展歌咏比赛、集体文艺比赛、学校艺术节等活动开创设学校音乐氛围。让学生在充满艺术的环境中接受熏陶和潜移默化，从而激发学生学习音乐的热情。教师在教学中充分发扬民主，“动静”结合，是建立“民主”教育秩序的重要一环。“动”就是要有秩序，有规律的活动。情绪饱满，气氛热烈，勇于发问，使学生有“成就感”、“轻松感”。“静”不是暮气沉沉、无精打彩，而是注意力集中，思维专注而活跃。但是民主的教学气氛中应有严谨的教风和学风，这样，宽松而不涣散，严谨而不威慑。两者结合，构建了一种和谐共创的教学环境，师生愉快的教、愉快的学，兴趣自然高涨，从而提升学生的幸福感。
2．要使音乐课程内容的贴近生活。音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。教学及各种生动的音乐实践告诉我们：“要引导儿童热爱生活、学习做人，形成积极的生活态度和实际的生存能力。”以儿童的生活为基础，用三种关系（儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然）和四个方面（健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活），构建课程内容的基本框架。课程的教育意义在于对儿童生活的引导，营造属于儿童自己的快乐健康、有意义的生活。在教学中，可以利用游戏教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的幸福感。音乐活动富有趣味性，学生才会主动和积极参与，融音乐性、知识性为一体的游戏更能激发学生的激情，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学知识，使音乐教学变得更加生动、有趣，从而使学生对音乐产生浓厚兴趣。例如，我给学生讲枯燥无味的音乐知识---音的强弱。为了让学生有趣味的学习，我设计了这样一个捉迷藏游戏。老师和学生共同创编歌曲《找朋友》，由A同学藏物件，Ｂ同学找物件，其他同学和老师一起唱歌曲《找朋友》，当Ｂ同学走近物件时，我们要唱强，当Ｂ同学远离物件时我们要唱弱，当学生越来越靠近物件时，有几个学生激动得站起来唱，同时拍打着节拍，把一节枯燥无味的音乐知识课上活起来，到了最后，全班同学还邀请我来找物品。音乐的强弱就这样被学生轻松地有趣地掌握了。课堂教学，既能让学生轻松愉快地学习音乐知识，又能使学生对新知识产生浓厚的学习兴趣。学生愉快的上完了一节枯燥无味的音乐知识课，不仅学到了知识，而且学生本身的幸福感也十分强烈。
3．学习方式的自主性。课堂教学中，教师要转变教学方式，以多元化的角色和多样化的评价，帮助学生提升学习愉快感，实现幸福的体验；要引导儿童的自主探索性活动，给他们一定的空间去发现问题、解决问题；要创设新颖的、巧妙的、有趣味的、针对性强的或能引起学生认知冲突的问题或讨论作业，激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生主动参与课堂；同时借助问题更好地实现师生、生生之间的有效互动。让学生在成功中体验幸福。
4．注意学习过程的整体性。课堂教学中，教师要将学生的情感过程、认知过程与行为过程的融合一体，共同完成知、情、行的整合，调动儿童的人格因素，全面投入学习过程，实现心与心的沟通，让课堂产生心灵共鸣，让课程成为人生的导向。我认为，能把一堂音乐课搞得生动活跃，热热闹闹，使学生像听小说连播，观看连续剧那样在撩人心绪的悬念中盼望下周音乐课的到来，就是一堂成功的音乐课，也就是在激发学生学习音乐的兴趣，让他们体验幸福。
总之，音乐教学应该作为一种自由、欢乐来努力追求和尽情享受，我们也应尽力让学生能在自由和欢乐的天地中享受音乐。作为新时代的教师，我盼望我对音乐教学课堂的拓展与丰富，能使我的音乐课堂焕发出生命的活力，让学生们走进音乐课堂就开始享受音乐之旅，让学生提升自己的幸福感。
参考文献：
《素质教育》2012第五期
《音乐美学》高等教育出版社出版
《中小学音乐教育》2013第七期
等