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摘 要：新课程对小学数学教学的要求是：促进学生最优的发展、全面提高学生的数学素养、让学生都学会积极主动的去学习。这就要求我们的数学课堂做到：老师与学生不断的交流互动、学生与学生互之间也进行必要的交流互动，这种多方的交流方式更有利于老师的教与学生的学。这种类型的课堂充满趣味，可以让教学其乐无穷，达到事半功倍的效率。
关键词：分享;应用;教学相长
从2018年加入集团的“衡菊芳名师工作室”开始，第一次接触“分享式”教育理念，通过从书中和网络上收集有关于分享式教学的理念、策略，慢慢的有了一些认识。又从名师工作室大家的阅读分享交流中有了一些认识，慢慢的摸索和了解，其实分享式教学也和我们以前接触到的“小组学习”和我们学校正在开展的“生本课堂”核心的本质不谋而合，也让我意识到“分享式课堂”才是真正能让学生的思维、能力爬坡的课堂，所以坚持分享式教学必定会带给学生不一样而收获满满的课堂，所以我也下定决心开始满满摸索。
一、“分享”是一种学习理念，不是目标
刚开始尝试分享式教学的时候，我非常迫切的希望能尽快激发学生的分享欲望，于是就会用很多类似于“是什么、怎么样、为什么”的语句来引导。目的就是促成学生们的思考，追求“一定要让学生讲出点自己的东西”。这种过于急躁的学习状态，让这些学生的发言内容流于形式。于是，我着急了，花了那么的时间在课堂上等待和强化，导致教学“跟不上进度”。上学期在与我们学校小学数学组的老师交流后，我做了一些新的调整与尝试：只讨论有讨论价值的，只分享学生迫切需要分享的，开始重视“课堂生成”，对于有闪光的发言的那些学生，大张旗鼓地鼓励与表扬。点评的时候却对“你是不是这样思考的呢”很在意，用我的解说，引导学生明确自己的知识的偶然所得是通过“途径”的。我想，我这样做不一定合适，但是对于刚刚才接触“分享课堂”的学生来说，他们是需要我示范引导的。当然，偶尔面对学生“自发的争论”，我还是“来看好戏”的旁观者。
二、“分享”是一種教学的辅助策略，不是教学的内容
作为老师，最渴望学生拥有活跃的思维的，但是在我们从小到大的成长环境里，生活中有着太多的“不可以”。以至于我们的学生都不敢“多想”。所以，我们需要耐心的陪伴、接纳和等待。当学生确定学习的环境足够安全时，他们自然就会敢撒手狂想。因此，我们的课堂的教学中，要允许学生不断地犯错，站起来忘了答案也没关系，告诉他“这是很正常的”，多表扬和鼓励学生，这样会让他们在以后的课堂上更加大胆的去探究与思考，大胆发表出自己的见解。
一旦铺设足够厚度的“分享”的土壤，学生会给我们一个又一个惊喜。从而让学生的收获不仅仅停留在知识表面的收获，而是要达到各方面都得以提升。
三、“分享式”课堂教学的一般程序是“问题——思考——分享”
在这里，我觉得应该加个前奏：学生自究。因为，学生合作探究是建立在学生自己探究的基础之上的，没有个体的自究就没有办法分享。
而问题的提出，不能只是让思考有得的学生来提，多让自己探究未果的学生来提。让自己探究未得的学生，提出他在自己探究中没有探究清楚的问题。然后，让自己探究有所收获的学生来解答，分享他的自己探究的收获与心得。这样，学生合作探究的起点，就直接指向学生自己探究中未搞懂的问题，从而避开学生已经探究清楚的问题，从而在合作探究问题这一步，充分的发挥分享式教学的课堂高效性。
“分享式”教学需要正确引导，不是放手不管。
分享式的教学给了学生自主学习、自主探究的机会，把课堂真正的还给了学生。在分组学习交流时，要保证每个成员都有事情做，这样既可以锻炼学生的领导能力，也可以让差生有参与学习的欲望，提高了学习数学的兴趣。
分享式的教学并不是说老师就真可以完全放手不管了。其实分享式的教学，对于教师也提出了更高的教学要求，现在学生的思维都比较广，教师作为课堂教学的组织者和引导者，自身必须具有丰富的知识和课堂教学的机智，会利用学生的这种发散思维和突发的事件来重新构建自己的课堂教学，不断引导学生逐步从“无序”走向“有序”，不让学生偏离方向。所以教师要不断加强自身的学习、解读课标教材教参。
“分享式”教学需要评价系统。
我们老师要给班级建构一个充满正能量的评价系统，让学生们在奔跑的路上，有源源不断的加油站。
小学的学生，基本上还没有学习内驱力，需要我们做老师的不断地给他们加油、鼓劲。那么，这个充满正能量的评价系统，就是学生们前行路上的加油站。从而使学生们永远精神饱满、斗志昂扬。
四、结束语
盲目的效仿会让我们迷失自己的目标与方向，教师必须在加强理论学习的同时不断实践、不断探索，逐步解决问题。
许多事情，是有人在做，才会存在。而许多事情，是有人在思考，才会存在的更好。教无止境，学无止境，一边学习，一边思考，让我们的学生因为我们的存在而感到幸福。
参考文献：
[1]郭海亮，刘艳.“三环一链”分享式教学模式[J].学园，2015.16：80-81.
[2]翟志峰.参与·分享·进步———试论对话教学与学习方式转变[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（12）：95-97.
关键词：分享;应用;教学相长
从2018年加入集团的“衡菊芳名师工作室”开始，第一次接触“分享式”教育理念，通过从书中和网络上收集有关于分享式教学的理念、策略，慢慢的有了一些认识。又从名师工作室大家的阅读分享交流中有了一些认识，慢慢的摸索和了解，其实分享式教学也和我们以前接触到的“小组学习”和我们学校正在开展的“生本课堂”核心的本质不谋而合，也让我意识到“分享式课堂”才是真正能让学生的思维、能力爬坡的课堂，所以坚持分享式教学必定会带给学生不一样而收获满满的课堂，所以我也下定决心开始满满摸索。
一、“分享”是一种学习理念，不是目标
刚开始尝试分享式教学的时候，我非常迫切的希望能尽快激发学生的分享欲望，于是就会用很多类似于“是什么、怎么样、为什么”的语句来引导。目的就是促成学生们的思考，追求“一定要让学生讲出点自己的东西”。这种过于急躁的学习状态，让这些学生的发言内容流于形式。于是，我着急了，花了那么的时间在课堂上等待和强化，导致教学“跟不上进度”。上学期在与我们学校小学数学组的老师交流后，我做了一些新的调整与尝试：只讨论有讨论价值的，只分享学生迫切需要分享的，开始重视“课堂生成”，对于有闪光的发言的那些学生，大张旗鼓地鼓励与表扬。点评的时候却对“你是不是这样思考的呢”很在意，用我的解说，引导学生明确自己的知识的偶然所得是通过“途径”的。我想，我这样做不一定合适，但是对于刚刚才接触“分享课堂”的学生来说，他们是需要我示范引导的。当然，偶尔面对学生“自发的争论”，我还是“来看好戏”的旁观者。
二、“分享”是一種教学的辅助策略，不是教学的内容
作为老师，最渴望学生拥有活跃的思维的，但是在我们从小到大的成长环境里，生活中有着太多的“不可以”。以至于我们的学生都不敢“多想”。所以，我们需要耐心的陪伴、接纳和等待。当学生确定学习的环境足够安全时，他们自然就会敢撒手狂想。因此，我们的课堂的教学中，要允许学生不断地犯错，站起来忘了答案也没关系，告诉他“这是很正常的”，多表扬和鼓励学生，这样会让他们在以后的课堂上更加大胆的去探究与思考，大胆发表出自己的见解。
一旦铺设足够厚度的“分享”的土壤，学生会给我们一个又一个惊喜。从而让学生的收获不仅仅停留在知识表面的收获，而是要达到各方面都得以提升。
三、“分享式”课堂教学的一般程序是“问题——思考——分享”
在这里，我觉得应该加个前奏：学生自究。因为，学生合作探究是建立在学生自己探究的基础之上的，没有个体的自究就没有办法分享。
而问题的提出，不能只是让思考有得的学生来提，多让自己探究未果的学生来提。让自己探究未得的学生，提出他在自己探究中没有探究清楚的问题。然后，让自己探究有所收获的学生来解答，分享他的自己探究的收获与心得。这样，学生合作探究的起点，就直接指向学生自己探究中未搞懂的问题，从而避开学生已经探究清楚的问题，从而在合作探究问题这一步，充分的发挥分享式教学的课堂高效性。
“分享式”教学需要正确引导，不是放手不管。
分享式的教学给了学生自主学习、自主探究的机会，把课堂真正的还给了学生。在分组学习交流时，要保证每个成员都有事情做，这样既可以锻炼学生的领导能力，也可以让差生有参与学习的欲望，提高了学习数学的兴趣。
分享式的教学并不是说老师就真可以完全放手不管了。其实分享式的教学，对于教师也提出了更高的教学要求，现在学生的思维都比较广，教师作为课堂教学的组织者和引导者，自身必须具有丰富的知识和课堂教学的机智，会利用学生的这种发散思维和突发的事件来重新构建自己的课堂教学，不断引导学生逐步从“无序”走向“有序”，不让学生偏离方向。所以教师要不断加强自身的学习、解读课标教材教参。
“分享式”教学需要评价系统。
我们老师要给班级建构一个充满正能量的评价系统，让学生们在奔跑的路上，有源源不断的加油站。
小学的学生，基本上还没有学习内驱力，需要我们做老师的不断地给他们加油、鼓劲。那么，这个充满正能量的评价系统，就是学生们前行路上的加油站。从而使学生们永远精神饱满、斗志昂扬。
四、结束语
盲目的效仿会让我们迷失自己的目标与方向，教师必须在加强理论学习的同时不断实践、不断探索，逐步解决问题。
许多事情，是有人在做，才会存在。而许多事情，是有人在思考，才会存在的更好。教无止境，学无止境，一边学习，一边思考，让我们的学生因为我们的存在而感到幸福。
参考文献：
[1]郭海亮，刘艳.“三环一链”分享式教学模式[J].学园，2015.16：80-81.
[2]翟志峰.参与·分享·进步———试论对话教学与学习方式转变[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（12）：95-97.