教学语言主要指：口语和体态语。体态语又称态势语或身体语言。教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语言机智。
　　教学语言机智具有以下特点：（1）针对性强。即在运用过程中必须考虑教学环境、教学内容以及教学对象的生活阅历、文学素养和接受心理水平等因素，否则，非但达不到其运用目的，还有可能适得其反。（2）灵活性强，虽然语言机智的运用要受到时间（一节课）的严格限制，但在教学过程的哪一时间段运用却并不受任何限制。（3）幽默性强，教学语言机智的运用为了在短时间内集中学生的注意力、活跃课堂气氛、引导学生思路以求解决教学过程中遇到的问题，取得超常效果。这一目的性使得幽默成为教学语言机智的内在要求。
　　下面就以实例来谈谈在课堂教学中如何使用教学语言机智：
　　一、在导入新课环节的应用
　　记得李渔曾说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术，语文课堂教学的导语也该如此，要起到先声夺人、扣人心弦的作用，使学生涣散游离的心在短时间内集中到课堂教学内容中去。比如在讲词的“音、形、义”时，可以先向学生讲一则笑话《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，问一捐官：“现在百姓如何？”捐官赶紧回答：“白杏只有两棵，红杏倒有不少。”上司说：“我问的是黎庶。”捐官忙回答说：“梨树很多，可结的果实却不大。”上司不耐烦地说：“我不是问你什么梨杏，我问的是你的小民。”捐官忙起身答道：“我的小名叫狗儿。”在学生的哄笑声中我问：“他们怎么会闹出这样的笑话呢？”然后自然地进入正题讲解知识点。
　　语文课由于知识单元本身比较枯燥，趣味性不浓，学生学起来容易厌烦甚至产生畏难情绪，听课时往往精力不够集中，易开小差。但在课前加上这段生动的导语，让学生在一笑之后明白“词的音形义”知识的重要性，从而激起求知的欲望，并可在意志力的作用下保持精力的集中。
　　二、在课堂教学过程中“救场”的应用
　　尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真钻研教材、备课，分析学生情况，考虑教法、练法。但由于教学过程中，各种因素都并非一成不变的，往往有可能出现未曾考虑到的事件。情急之中，一时也难以找到其他好的办法来处理。语言却是教师随身携带的好助手。得力的教学语言常常能在三言两语中将事件平息于无形，使教学秩序恢复正常。
　　如我在一次班会上进行 “即兴演讲”比赛，由于是初次尝试，同学们都很紧张，没人愿“打头炮”，我只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气“嗖”地站了起来。“呯！”他把邻座桌面的一个笔盒碰到了地上。顿时，教室里鸦雀无声，只有他尴尬地愣在那儿。看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了—— 一鸣惊人！好！请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上讲台。
　　记得苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生的不知不觉中做出相应的变动。”在上述突发事件面前，教师能因势利导，幽默地把与演讲无关的事情和演讲联系起来，恰到好处地使尴尬局面变成了热烈的气氛，使一起突发事件于幽默的话语中化解。
　　体态语主要有头部运动、面部表情、各种眼神、身体姿势、手势和足步运动等非语言因素。在教学过程中，恰当地运用体态语言，不仅有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，有时还能发挥口头语言所无法替代的作用。比如一些有难度的提问，教师对学生的回答，有时用体态语言来代替赞同与否的简单化表示效果会好些：以点头、微笑表示赞同，则不再是简单的肯定，而是对学生的一种鼓励；用沉默、摇头表示不赞同，则可以使学生避免因受到批评而挫伤学习积极性。
　　如今，光波、声波，电子波都成了课堂教学传递信息的载体，但是，不管什么时候，语言都在课堂教学中起提纲挈领、启迪思维、诱导引路的作用。因而我们无论如何不能忽视教学语言，尤其作为一名语文教师，不仅要注重提高自己的语言（口语和体态语）素养，更要注重在课堂教学过程中抓住各种契机，运用语言机智，充分发挥其功能，使语文课堂变得活泼、有序、高效率。