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摘要：北京教育学院朝阳分院是朝阳区教师培训的主阵地，“十三五”期间，朝阳分院提出了“以学习者为中心的学研训用研修模式的探索与实践”项目。作者以探究该项目深度推进的有效策略为研究目的，通过对该项目一年试点实施推进的认真思考，分析了目前制约该项目深度推进的问题，探究了该项目在培训课程建设、培训模式运行、培训管理架构上的具体改进方式，形成了促进该项目深度推进的有效策略，期待“学研训用”项目在区域内更好地促进基层学校教师的专业成长，为基层学校教师队伍建设工作质量提升提供助力。
关键词：学研训用 问题 策略
全国教育大会明确提出了：要坚持以人民为中心发展教育，要坚持把教师队伍建设作为基础工作。教师培训机构作为助力教师队伍建设的重要平台，对促进教师专业成长、学校发展起着不可忽视的作用。
一、项目提出
北京教育学院朝阳分院是朝阳区教师培训的主阵地，“十三五”期间，朝阳分院提出了“以学习者为中心的学研训用研修模式的探索与实践”项目，这是朝阳区“十三五”教师培训的新型模式。
（一）概念界定
“学研训用”项目是以“学习者为中心”的教师培训理念为指导， 基于学习者的真实问题、教学经验和发展需求， 开发研修内容， 设计研训形式， 组织实施培训、研究、实践和反思的全学习过程， 旨在促进教师有效参与研训过程， 引领教师愿意学、能够学、学得到、用得上， 直到发生自主性地学、创造性地学， 让教师的学习增值、增效， 促进教师的专业学习和发展，真正为学校发展助力，为教师专业成长领航。
（二）案例描述
朝阳分院“学研训用”项目在与北京工业大学附属中学为时一年的密切合作中，围绕学校的研究专题“以学习者为中心自主课堂构建下的问题链研究”进行了深入的探索。针对学校的研究专题，在聚焦项目成果物化目标指引下，通过组织理论培训，指导学科教师的课堂教学、教学设计、研究论文，组织区级汇报展示活动，促进了学校的发展、教师的成长、朝阳区教师研修模式的创新。
（三）项目成效
项目在打造朝阳区新型的教师培训模式研究中是个里程碑的举措，也是促进基层学校高品质课堂教学形成、高品质教学管理模式推出、高品质学校生成的助力器。项目的实施，从打造精品课堂，到促进教师专业成长;从指导研修反思，到促进教师内涵发展;从构建主题研修，到促进教研组研修模式转变;从系列推进项目，到促进学校教学管理模式转型;从院校协同合作，到促进学校教师队伍建设机制创新，处处彰显了“学研训用”项目在教师培训工作中的重要作用。
二、存在问题
（一）培训课程建设缺乏体系
开发和建设培训课程是教师培训的根本。经过一年的試点发现，“学研训用”项目在培训内容上不具备鲜明的特征，只是围绕学校的研究专题开展的“临时性”培训，在对学校研究专题的认识、研究、分析上没有生成成型的培训课程成果，没有形成“学研训用”项目培训课程体系。
（二）培训模式运行缺乏机制
机制的建立是项目得以顺利实施的关键。一年来，从“学研训用”项目实施的培训模式运行上看，基本上是小范围的、一对一的。这使得项目的受益面比较窄，项目本身在区域内的培训价值没能很好地发挥，在对区域内基层学校教师队伍建设的促进作用上不显著。
（三）培训管理架构缺乏设计
项目的培训管理应该是多角度、全方位的，它至少要在管理团队和管理领域两个方面做好设计。一年的项目实施，我们发现管理团队组成比较单一。在管理领域方面，没能形成很好的项目培训课程建设成果。在项目实施和评价中，缺乏具体的项目实施监控方式和评价工具。
三、推进策略
通过对该项目一年试点实施推进的认真思考，笔者分析了目前制约该项目深度推进的问题，探究了该项目在培训课程建设、培训模式运行、培训管理架构上的具体改进方式，形成了促进该项目深度推进的有效策略。
（一）建设个性化培训课程体系促进项目深度推进
教师培训课程建设，既应该有符合教育教学改革新动向需要的引领性课程，也应该有来自基层学校发展需求的个性化课程。如：核心素养下教学关键问题的研究作为引领性培训课程，可以让我们的培训把握教育的最新发展方向。如：“以学习者为中心自主课堂构建下的问题链研究”这样来自学校的个性化培训课程，可以让我们的培训深入基层，直指教学一线。
通过对区域内基层学校的年度重点发展项目的深入分析，划分不同的研究专题领域，搭建属于基层学校需求的个性化培训课程框架。在这样的框架下，培训者开发建设相应的培训课程，形成区域内个性化教师培训课程体系，使我们的培训更加接地气、有地温，可以更好地助力基层学校和教师的发展。
（二）建立连片式模式运行机制促进项目深度推进
模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，具有一般性、简单性、重复性、结构性、稳定性的特征。以个性化培训课程为统领，搭建区域性的连片协同成长的项目推进模式，把有相似个性化培训课程需求的学校统一组织起来，建立学习研究共同体，让每个学校的个性化需求，变成区域性的共同需求。这样的搭建方式，不但使培训者的个性化培训课程建设研究更有价值，而且能够充分体现出培训机构对区域内教师成长、学校发展的引领作用。
（三）建立模板式培训管理架构促进项目深度推进
在培训管理架构中，管理团队和管理领域是两个重要的方面。管理团队的作用显而易见，每一位身处管理岗位的责任者，都在项目推进的过程中具有重要的作用。笔者认为，“学研训用”项目管理团队建设，可以以培训者为牵头，以骨干教师为成员，搭建培训机构与学校共同负责的双管理机制，通过研制使用《“学研训用”项目实施指导手册》，将项目研究高效推进。
“学研训用”项目管理领域分为课程管理、实施管理、评价管理。对于项目课程，即个性化培训课程的研究、开发、建设，要从课程开发依据、目标、内容框架、实施环节、资源准备、实施测评等方面积极探索，做到在研究中不断形成项目课程即个性化培训课程体系。对于项目实施，需要由专门的责任部门，按照项目方案，查进度、盯过程、看实效，促进项目一步一个脚印有效落实。对于项目评价，通过开发建设评价工具，结合项目实施过程中收集的反馈评价信息，通过定量定性分析，结合项目研究成果的推广价值，有效评价项目工作，更好地保证项目实施的高质量推进。
“学研训用”是朝阳区教师培训的一个项目，更是朝阳分院建设区域个性化培训课程体系、推进区域培训模式转型、构建区域培训管理新范式的有力抓手。同时，还是支持学校打造高品质课堂形成、高品质教学管理模式推出、高品质学校生成不可缺少的智慧支撑。
研究“学研训用”项目深度推进策略，可以让项目从培训机构走向学校、学区，从学段走向学科，从教师个体走向教研组群体，不断地践行和创新发展新的研训模式，让培训应需而为，让学习无处不在，让研究生根发芽，为区域内教师专业成长和学校内涵发展注入新的动力和活力。
参考文献：
[1]白雪峰.基于教师专业学习视角构建“学研训用”研修模式[J].中小学教师培训.2019（06）：11-14
[2]廖 文.构建以教师为中心的区域教师培训模式的探索[J].中小学教师培训.2018（03）：10-14
[3]张明显.区域教师培训体系建设的思考与架构[J].教育现代化.2019（45）：99-101
关键词：学研训用 问题 策略
全国教育大会明确提出了：要坚持以人民为中心发展教育，要坚持把教师队伍建设作为基础工作。教师培训机构作为助力教师队伍建设的重要平台，对促进教师专业成长、学校发展起着不可忽视的作用。
一、项目提出
北京教育学院朝阳分院是朝阳区教师培训的主阵地，“十三五”期间，朝阳分院提出了“以学习者为中心的学研训用研修模式的探索与实践”项目，这是朝阳区“十三五”教师培训的新型模式。
（一）概念界定
“学研训用”项目是以“学习者为中心”的教师培训理念为指导， 基于学习者的真实问题、教学经验和发展需求， 开发研修内容， 设计研训形式， 组织实施培训、研究、实践和反思的全学习过程， 旨在促进教师有效参与研训过程， 引领教师愿意学、能够学、学得到、用得上， 直到发生自主性地学、创造性地学， 让教师的学习增值、增效， 促进教师的专业学习和发展，真正为学校发展助力，为教师专业成长领航。
（二）案例描述
朝阳分院“学研训用”项目在与北京工业大学附属中学为时一年的密切合作中，围绕学校的研究专题“以学习者为中心自主课堂构建下的问题链研究”进行了深入的探索。针对学校的研究专题，在聚焦项目成果物化目标指引下，通过组织理论培训，指导学科教师的课堂教学、教学设计、研究论文，组织区级汇报展示活动，促进了学校的发展、教师的成长、朝阳区教师研修模式的创新。
（三）项目成效
项目在打造朝阳区新型的教师培训模式研究中是个里程碑的举措，也是促进基层学校高品质课堂教学形成、高品质教学管理模式推出、高品质学校生成的助力器。项目的实施，从打造精品课堂，到促进教师专业成长;从指导研修反思，到促进教师内涵发展;从构建主题研修，到促进教研组研修模式转变;从系列推进项目，到促进学校教学管理模式转型;从院校协同合作，到促进学校教师队伍建设机制创新，处处彰显了“学研训用”项目在教师培训工作中的重要作用。
二、存在问题
（一）培训课程建设缺乏体系
开发和建设培训课程是教师培训的根本。经过一年的試点发现，“学研训用”项目在培训内容上不具备鲜明的特征，只是围绕学校的研究专题开展的“临时性”培训，在对学校研究专题的认识、研究、分析上没有生成成型的培训课程成果，没有形成“学研训用”项目培训课程体系。
（二）培训模式运行缺乏机制
机制的建立是项目得以顺利实施的关键。一年来，从“学研训用”项目实施的培训模式运行上看，基本上是小范围的、一对一的。这使得项目的受益面比较窄，项目本身在区域内的培训价值没能很好地发挥，在对区域内基层学校教师队伍建设的促进作用上不显著。
（三）培训管理架构缺乏设计
项目的培训管理应该是多角度、全方位的，它至少要在管理团队和管理领域两个方面做好设计。一年的项目实施，我们发现管理团队组成比较单一。在管理领域方面，没能形成很好的项目培训课程建设成果。在项目实施和评价中，缺乏具体的项目实施监控方式和评价工具。
三、推进策略
通过对该项目一年试点实施推进的认真思考，笔者分析了目前制约该项目深度推进的问题，探究了该项目在培训课程建设、培训模式运行、培训管理架构上的具体改进方式，形成了促进该项目深度推进的有效策略。
（一）建设个性化培训课程体系促进项目深度推进
教师培训课程建设，既应该有符合教育教学改革新动向需要的引领性课程，也应该有来自基层学校发展需求的个性化课程。如：核心素养下教学关键问题的研究作为引领性培训课程，可以让我们的培训把握教育的最新发展方向。如：“以学习者为中心自主课堂构建下的问题链研究”这样来自学校的个性化培训课程，可以让我们的培训深入基层，直指教学一线。
通过对区域内基层学校的年度重点发展项目的深入分析，划分不同的研究专题领域，搭建属于基层学校需求的个性化培训课程框架。在这样的框架下，培训者开发建设相应的培训课程，形成区域内个性化教师培训课程体系，使我们的培训更加接地气、有地温，可以更好地助力基层学校和教师的发展。
（二）建立连片式模式运行机制促进项目深度推进
模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，具有一般性、简单性、重复性、结构性、稳定性的特征。以个性化培训课程为统领，搭建区域性的连片协同成长的项目推进模式，把有相似个性化培训课程需求的学校统一组织起来，建立学习研究共同体，让每个学校的个性化需求，变成区域性的共同需求。这样的搭建方式，不但使培训者的个性化培训课程建设研究更有价值，而且能够充分体现出培训机构对区域内教师成长、学校发展的引领作用。
（三）建立模板式培训管理架构促进项目深度推进
在培训管理架构中，管理团队和管理领域是两个重要的方面。管理团队的作用显而易见，每一位身处管理岗位的责任者，都在项目推进的过程中具有重要的作用。笔者认为，“学研训用”项目管理团队建设，可以以培训者为牵头，以骨干教师为成员，搭建培训机构与学校共同负责的双管理机制，通过研制使用《“学研训用”项目实施指导手册》，将项目研究高效推进。
“学研训用”项目管理领域分为课程管理、实施管理、评价管理。对于项目课程，即个性化培训课程的研究、开发、建设，要从课程开发依据、目标、内容框架、实施环节、资源准备、实施测评等方面积极探索，做到在研究中不断形成项目课程即个性化培训课程体系。对于项目实施，需要由专门的责任部门，按照项目方案，查进度、盯过程、看实效，促进项目一步一个脚印有效落实。对于项目评价，通过开发建设评价工具，结合项目实施过程中收集的反馈评价信息，通过定量定性分析，结合项目研究成果的推广价值，有效评价项目工作，更好地保证项目实施的高质量推进。
“学研训用”是朝阳区教师培训的一个项目，更是朝阳分院建设区域个性化培训课程体系、推进区域培训模式转型、构建区域培训管理新范式的有力抓手。同时，还是支持学校打造高品质课堂形成、高品质教学管理模式推出、高品质学校生成不可缺少的智慧支撑。
研究“学研训用”项目深度推进策略，可以让项目从培训机构走向学校、学区，从学段走向学科，从教师个体走向教研组群体，不断地践行和创新发展新的研训模式，让培训应需而为，让学习无处不在，让研究生根发芽，为区域内教师专业成长和学校内涵发展注入新的动力和活力。
参考文献：
[1]白雪峰.基于教师专业学习视角构建“学研训用”研修模式[J].中小学教师培训.2019（06）：11-14
[2]廖 文.构建以教师为中心的区域教师培训模式的探索[J].中小学教师培训.2018（03）：10-14
[3]张明显.区域教师培训体系建设的思考与架构[J].教育现代化.2019（45）：99-101