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摘 要：班级由几十名个性差异的学生组成，马卡連柯的平行教育影响原则有助于教育者为学生创造团结互助的集体环境的同时又能满足个性化的教育指导，基于平行教育影响下的班集体建设，使每个学生都能积极乐观的“享受”教育，形成良好班风，学风。
关键词：平行教育影响原则;集体教育;班级管理
一、缘起—打造优秀班集体的意义
优秀的班集体，塑造出优秀的班级文化，一个优秀的班级文化，酿造出优秀的人。在台湾作家张晓风的《我交给你们一个孩子》这篇散文有这样一行文字：“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣、诚实又颖悟的小男孩。多年以后，你将还我一个怎样的青年？”字里行间透出了一个母亲对孩子的爱，对社会的嘱托，更是对教育工作者的信任和期待。面对着一个个“00后”的学生，优秀的班集体即承担着为国家输送合格公民的任务，同时又是影响的一个个家庭幸福指数的学生的受教育的第一线。
二、班集体建设目标
（1）统一的奋斗目标。一群人的偶然集合并不能够构成一个集体，只有“以共同的奋斗目标为基础的人与人互相接触的总体”才能称之为集体。古语常云：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚”。优秀的班集体，应有统一的班级奋斗目标，整个集体中个人目标与集体目标协调一致，团结互助，奋勇向前，产生强大的班级凝聚力。
（2）统一的班级规则。这里的规则包括班级规章制度、行为规范、组织机构。只有统一且被认同的组织和纪律，才能确保在日常学习生活中，个体的思想与集体的行动相统一，个人的利益与集体利益相协调，保障班集体共同目标的顺利实现。
（3）正面的班级舆论。“向上，向善，向尚”，马卡连柯认为舆论有着不可忽视的教育作用，正面的向上的班级舆论被个体接受后，会在集体当中形成一股意识洪流，对错误的思想的抵制，生生之间的舆论交流自然会转换为学生个人的束缚力。
三、平行影响原则指导下的班集体建设
平行教育影响原则是苏联著名教育家马卡连柯在确立“尊重与要求相结合”的总教育原则、促进学生成为教育主体的基础上提出的，在班集体建设中存在三种平行关系：第一，教育者对班集体和个人的教育是平行的;第二，集体中每个个体受到的影响是平行的;第三，集体教育个人与个人对集体的影响也是双向平行的。平行教育并不仅仅针对学生个体产生个别的、直接的影响，而是以集体做为中间媒介，对集体施加影响，再达到通过集体来影响个人的目的。
（1）对象与目的的双向互动作用。
在班级建设中如果将集体教育片面等价于个人教育的手段，最终将影响集体的的本质归功于影响个人，那就走入误区了。当然值得注意的是在教育者将集体当作教育对象时并不意味着没有独立的个人，而是通过培养出优秀的班集体，使得个人在班集体自然而然受到良好班风，学风的潜移默化的熏陶。集体和个体同时做为教育对象，教育影响平行地施加于二者之上，集体和个体作为教育手段是统一的，教育目的也是统一的，集体教育的实施个体与集体的双向互动影响过程。
案例分析
周四下午，班长金某来找我，很委屈地说她不想当班长了，自己没有能力管理好班级，希望我能另外选择一个优秀的学生干部来代替她。她的话让我吃了一惊，她在平时的管理中属于认真负责而且有管理能力的好班长。等她冷静下来，问她为什么会有这个想法。她说，昨天的晚自修陈某在教室里大声喧哗影响班集体纪律，她点名提醒了陈某注意纪律，可陈某不仅不听还说了很难听的话。我决定要搞一次班级调查，组织全班学生对她当班长的优势及有待改善的方面进行无记名调查和投票。发现全班42人，有39位同学支持他。同时再召开班委会，共同探讨针对某些违纪事件的管理办法。这件事后，发现班长金某比以前更负责、更有信心了。而班级同学在班级管理过程中能够更能服从学生干部的管理。
（2）学生个性与集体共性的和谐发展。
特别值得注意的是集体教育并不是以一种单一式的教育模式和对学生个体个性的否定，我们需要重视集体的共性与凸显个体的个性。马卡连柯提出教育者在实行平行教育原则时要避免进入两种误区：一种误区是缺乏教育的全局观，教育者片面强调个体的个性化表现，盲目地跟着学生跑，这实际上是对学生的放任与不负责任，不能使其个性得到正确引导和充分发挥，失去了集体教育的优势和意义;另一种是将集体里的每个个体视作是同样的，类似于工厂的流水化作业，采用一个统一的单一的标准模型来培养学生，这样导致的后果是牺牲了学生个体的个性来实现班集体的共性，将学生定性成类型相同的商品，缺乏自主创新意识和竞争力，而且集体过高的要求还会使学生产生心理压力甚至是逆反情绪。在集体共性的培养上，可以采用体验式主题班会精心设计集体活动来实现。
（3）打造团结互助的平行教育模式。青春期的学生的同伴认同感是远远高于对教师的认同的，因此学生之间的影响效果是很明显的，班集体建设工作中要充分利用这个特点，以收巧妙之功。团结奋进的班级、紧张严肃的课堂、活泼益趣的社团都是集体的有效形式。在寄宿制的高中学校，实行以寝室为小组的班级管理。在小组间推行各项行为规范的班级管理模式。将一个个小组捆绑考核，完善小组奖惩制度，是平行教育影响理论的具体应用。考核不再针对个体，而是将一个个小组捆绑考核，奖惩均采用集体为对象进行处理。“荣辱与共”的集体观念，既发挥学生之间的平行影响，充分利用学生群体资源，开发学生心智潜力，实现对集体和个人的平行影响;并且学生所受到的教育是完全内化的，能切实达到教育的目的。
班集体建设感悟
中国社会正处在转型期，随着广播影视、网络媒体的普及，学校德育工作面临重大挑战，价值多元化和不良社会风气的影响甚大。特别在普通高中之中，学生升学压力大、学习时间紧、德育时间得不到保证等问题突出的情况下，为了能够使德育工作不浮在面上，能够做到学生思想深处。班主任应当充分利用共同奋斗目标、班集体的平行构建、集体的正面舆论来激励学生们的成长。
参考文献
[1] 吴式颖.马卡连柯文集（上卷）[M].人民教育出版社，2005.104.
[2] 韩凌昊.内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2015年6月
[3] 朱业标.浅析基于平行教育影响的中职小组班级管理.教育研究.2015年
关键词：平行教育影响原则;集体教育;班级管理
一、缘起—打造优秀班集体的意义
优秀的班集体，塑造出优秀的班级文化，一个优秀的班级文化，酿造出优秀的人。在台湾作家张晓风的《我交给你们一个孩子》这篇散文有这样一行文字：“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣、诚实又颖悟的小男孩。多年以后，你将还我一个怎样的青年？”字里行间透出了一个母亲对孩子的爱，对社会的嘱托，更是对教育工作者的信任和期待。面对着一个个“00后”的学生，优秀的班集体即承担着为国家输送合格公民的任务，同时又是影响的一个个家庭幸福指数的学生的受教育的第一线。
二、班集体建设目标
（1）统一的奋斗目标。一群人的偶然集合并不能够构成一个集体，只有“以共同的奋斗目标为基础的人与人互相接触的总体”才能称之为集体。古语常云：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚”。优秀的班集体，应有统一的班级奋斗目标，整个集体中个人目标与集体目标协调一致，团结互助，奋勇向前，产生强大的班级凝聚力。
（2）统一的班级规则。这里的规则包括班级规章制度、行为规范、组织机构。只有统一且被认同的组织和纪律，才能确保在日常学习生活中，个体的思想与集体的行动相统一，个人的利益与集体利益相协调，保障班集体共同目标的顺利实现。
（3）正面的班级舆论。“向上，向善，向尚”，马卡连柯认为舆论有着不可忽视的教育作用，正面的向上的班级舆论被个体接受后，会在集体当中形成一股意识洪流，对错误的思想的抵制，生生之间的舆论交流自然会转换为学生个人的束缚力。
三、平行影响原则指导下的班集体建设
平行教育影响原则是苏联著名教育家马卡连柯在确立“尊重与要求相结合”的总教育原则、促进学生成为教育主体的基础上提出的，在班集体建设中存在三种平行关系：第一，教育者对班集体和个人的教育是平行的;第二，集体中每个个体受到的影响是平行的;第三，集体教育个人与个人对集体的影响也是双向平行的。平行教育并不仅仅针对学生个体产生个别的、直接的影响，而是以集体做为中间媒介，对集体施加影响，再达到通过集体来影响个人的目的。
（1）对象与目的的双向互动作用。
在班级建设中如果将集体教育片面等价于个人教育的手段，最终将影响集体的的本质归功于影响个人，那就走入误区了。当然值得注意的是在教育者将集体当作教育对象时并不意味着没有独立的个人，而是通过培养出优秀的班集体，使得个人在班集体自然而然受到良好班风，学风的潜移默化的熏陶。集体和个体同时做为教育对象，教育影响平行地施加于二者之上，集体和个体作为教育手段是统一的，教育目的也是统一的，集体教育的实施个体与集体的双向互动影响过程。
案例分析
周四下午，班长金某来找我，很委屈地说她不想当班长了，自己没有能力管理好班级，希望我能另外选择一个优秀的学生干部来代替她。她的话让我吃了一惊，她在平时的管理中属于认真负责而且有管理能力的好班长。等她冷静下来，问她为什么会有这个想法。她说，昨天的晚自修陈某在教室里大声喧哗影响班集体纪律，她点名提醒了陈某注意纪律，可陈某不仅不听还说了很难听的话。我决定要搞一次班级调查，组织全班学生对她当班长的优势及有待改善的方面进行无记名调查和投票。发现全班42人，有39位同学支持他。同时再召开班委会，共同探讨针对某些违纪事件的管理办法。这件事后，发现班长金某比以前更负责、更有信心了。而班级同学在班级管理过程中能够更能服从学生干部的管理。
（2）学生个性与集体共性的和谐发展。
特别值得注意的是集体教育并不是以一种单一式的教育模式和对学生个体个性的否定，我们需要重视集体的共性与凸显个体的个性。马卡连柯提出教育者在实行平行教育原则时要避免进入两种误区：一种误区是缺乏教育的全局观，教育者片面强调个体的个性化表现，盲目地跟着学生跑，这实际上是对学生的放任与不负责任，不能使其个性得到正确引导和充分发挥，失去了集体教育的优势和意义;另一种是将集体里的每个个体视作是同样的，类似于工厂的流水化作业，采用一个统一的单一的标准模型来培养学生，这样导致的后果是牺牲了学生个体的个性来实现班集体的共性，将学生定性成类型相同的商品，缺乏自主创新意识和竞争力，而且集体过高的要求还会使学生产生心理压力甚至是逆反情绪。在集体共性的培养上，可以采用体验式主题班会精心设计集体活动来实现。
（3）打造团结互助的平行教育模式。青春期的学生的同伴认同感是远远高于对教师的认同的，因此学生之间的影响效果是很明显的，班集体建设工作中要充分利用这个特点，以收巧妙之功。团结奋进的班级、紧张严肃的课堂、活泼益趣的社团都是集体的有效形式。在寄宿制的高中学校，实行以寝室为小组的班级管理。在小组间推行各项行为规范的班级管理模式。将一个个小组捆绑考核，完善小组奖惩制度，是平行教育影响理论的具体应用。考核不再针对个体，而是将一个个小组捆绑考核，奖惩均采用集体为对象进行处理。“荣辱与共”的集体观念，既发挥学生之间的平行影响，充分利用学生群体资源，开发学生心智潜力，实现对集体和个人的平行影响;并且学生所受到的教育是完全内化的，能切实达到教育的目的。
班集体建设感悟
中国社会正处在转型期，随着广播影视、网络媒体的普及，学校德育工作面临重大挑战，价值多元化和不良社会风气的影响甚大。特别在普通高中之中，学生升学压力大、学习时间紧、德育时间得不到保证等问题突出的情况下，为了能够使德育工作不浮在面上，能够做到学生思想深处。班主任应当充分利用共同奋斗目标、班集体的平行构建、集体的正面舆论来激励学生们的成长。
参考文献
[1] 吴式颖.马卡连柯文集（上卷）[M].人民教育出版社，2005.104.
[2] 韩凌昊.内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2015年6月
[3] 朱业标.浅析基于平行教育影响的中职小组班级管理.教育研究.2015年