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医学告诉我们，人双手的行为动作是与大脑紧密的相连的。大脑发出的指令给复杂的神经系统来完成非常奇妙的手部活动。双手的行为活动能真实贴切地反映人的内心世界，而书写是脑手联合的产物。
笔迹指各个人所写的字所特有的形体特点，具有个性。学者们普遍认为，不同的人必然会形成不同的笔迹，它能反映不同书写者不同的生理、心理特征。从另外一种角度来看笔迹就是脑迹，书写人在书写时，手在写，同时大脑也在书写，指尖的各种复杂的运动轨迹只不过是人内心世界在无意识下的一种不加修饰的流露，指尖笔端留下的笔迹是人内心世界最美丽的舞蹈。写字时的每一笔、每一划都能反映出每个书写人独特的个性。所以说，通过笔迹可以挖掘一个人的内心世界，找其共性，这也是笔记心理学所研究的范畴。对于当今的中国人来说，笔迹心理学并不是很熟悉的词语，但它却在我国的历史上源远流长却未形成独立的科学体系。
作为教育工作者，每天都要面对学生形形色色的笔迹。我们可以根据这些字迹推测学生的性格特征、心理状况、思维方式、情绪波动甚至是生理状况等，达到了解、掌握和引导学生的目的。
一、笔迹心理学的概念
笔迹心理学（简称笔迹学），是根据心理学和生理学的原理，研究不同人的书写习惯所表现出来的笔迹符号的形态特征，及其反映出来的书写者的生理、心理状态和行为个性特点的一门科学，是应用心理学的一种。简单地说，笔迹心理学是把笔迹作为最主要的研究对象，研究人的性格特点的一门科学，其鲜明的特点是研究对象的新颖性和独特性。
二、笔迹心理学的内涵
我国历代书法家、文学家、文献学家、哲学家都对笔迹与心理的关系都有各自的理解。西汉末期，易理学家扬雄就说过：“书，心画也，心画形而人之邪正为焉。”即书写的笔迹是内心活动的反映，观其笔迹的形状可以知道他道德的高低与内心的善恶。唐朝著名书法家孙过庭认为，书法可以“达其性情，形其哀乐”。他认为笔迹反映书写者的品德性情以及喜怒哀乐。清代学者刘熙载在《艺概》中说得更具体：“书，如也，如其学，如其志，如其才，总之曰，如其人而已。”即所谓的字如其人这个著名的观点也就来源于此。在我国民间，也流传着“相人不如相字” “见字如见面”的说法。可见，笔迹学在我国的流传悠久而又普遍。
国外，笔迹心理学已经有几百年的历史。在笔迹学发展的历史长河里，有个著名的“大脑决定笔迹”的假设，这是19世纪末德国耶拿大学的心理学教授Wilhelm Preyer通过多年对笔迹的研究探索提出来的。他为了得到论证，进行了多次的实验。后来经过对一些失去手臂用嘴或脚趾写字的残疾人进行实验，发现他们的笔迹特点并没有因此而改变，从而证实了他的假设。在他的著作《笔迹心理学》一书中提出了“笔迹乃心迹”这个观点，引起了各领域、各行业的重视与关注。美国心理学家爱维也认为：“手写实际是大脑在写，从笔尖流出的实际是人的潜意识。人的手臂复杂多样的书写动作，是人的心理品质的外部行为表现。”现在，笔迹心理学在欧美国家已经比较流行，其理论体系也日臻成熟。
目前，最常用的笔迹特征分成七大类：
（1）书写的压力反映了人的精神和肉体的能量。
（2）笔画结构方式代表了书写人面对外部世界的态度。
（3）书写的大小是自我意识的反映。
（4）连笔程度反映了思维与行为的协调性。
（5）字和字行的方向是人自主性及社会关系的反映。
（6）书写速度与人理解力的快慢有关。
（7）整篇文字的布局反映书写人面对外部世界的态度与占有方式。
三、笔迹心理学在教育领域中的应用
1.见字知心
一名教育工作者必须要了解教育对象，熟悉他们的性格、思维、心理、行为特点，然后才能做到因材施教。现在的高中生大部分是独生子女，有许多在家庭里面处于“小皇帝”“小公主”的地位，在家庭和学校的双重管束下，内心独立的欲望越来越强，自我意识也越来越强。在许多方面，尤其是在情感方面，他们倾诉的对象更愿意选择同龄伙伴，在老师面前便会把自己紧紧关闭起来，但我们可以从学生的笔迹中初步了解学生的心理、性格特点以及变化。
有的学生笔迹很重表明其生命力强、自信但是专横、顽固；有的笔迹很轻则说明书写人敏感、主动性差、缺少勇气和抵抗力；有的学生书写一笔一画的标准型反映了办事认真、通情达理、纪律性强的心理特点，有的笔画有过分伸展、夸张的书写方式则反映了爱慕虚荣和随时想引起别人注意的心理特点；有的学生的字很大，是情感强烈、善于表现自己和以自我为中心的体现，小字型则反映了精力集中、细致、焦虑和自我压抑的心理特点；有的学生字与字喜欢连笔，反映出有较强的判断、推理能力和恒心，少用连笔的则反映了有分析能力、比较节制和独立性强的个性特点；有的学生字行上倾表明书写人热情、有勇气、有抱负，字行下倾则反映了情绪低沉、悲观、失望、气馁的心理特征；有的学生书写很慢，表明他小心谨慎、遵守纪律和思维速度慢；书写很快则表明反应快，观察、抽象、概括能力强但是恒心不足。
比如周恩来总理聪敏过人，机智灵活，风风雨雨的斗争岁月造就了他勇敢、镇定、坚忍不拔、精力充沛、处事慎重、谦和、文雅而大方的极富张力的个性特征。所有这些个性心理特征直接影响了他书写的笔迹特征：浑厚苍润，奔放而向左扩展。周总理的性格影响着他的笔迹，同时从他的笔迹中又可以管窥到他的性格特征。
书写者在写字时字体的空间排列及墨迹在纸上运动的轨迹一旦形成习惯就不容易产生变动，如果发生变动一定是书写者正在经历生命中重大事件和较大的情绪波动，由此外化到笔迹上。我们要多关注书写者，找到他情绪波动的原因，加以适当的引导，帮他走出情绪的低谷。我班有个学生平时字体娟秀，字痕很轻，一笔一画规规矩矩、工工整整，但是暑假一来，字迹却变得潦草且粗大，甚至笔画不全。我马上引起高度重视，多次找他谈心才得知他父亲在假期里酒后驾车将人撞死，被刑事拘留。这件事对他打击很大，还怕这件事被同学、老师知道，所以情绪无处宣泄，成了他极大的负担。经过多次的交谈和开导，这才让他逐渐恢复了正常的学习。
从笔迹来推断学生的生理、心理特征及其变化波动情况需要结合学生的各个方面来综合考虑，因为影响笔迹形成的诸多因素也不是彼此孤立，互不相关的，而是相互交融，相互联系，相互牵制，共同对笔迹的形成产生作用。
2.改字矫心
塑造学生良好性格，培养学生创新思维，培养学生健康心理是教师义不容辞的责任。我们也可以通过矫正笔迹来弥补学生的生理、心理上的缺陷。
中国的汉字是讲究间架结构的，在书写的过程中书写者要神情专注、心绪平静，练字如炼心。学生在练字的过程中，会有意无意地形成一丝不苟的习惯，久而久之，就会培养起学生一种严谨的作风，不但在写字上是这样，在学习上、在生活中都会有潜移默化的影响。而且要想把字练好并非一日之功，要经过长时间的、耐心的临摹才会有所收获，学生循序渐进地按一定的规范进行写字训练，可以有效地培养学生严谨踏实的作风，锻炼学生循序渐进的坚强毅力。
总之，一个人的笔迹可以反映他的生理、心理行为特征，在接触学生有限的情况下，注意观察学生的笔迹这是给教师提供了一个观察学生的新窗口，使得教师能从细微处捕捉到学生的性格特点，尤其是及时了解个别情绪波动比较大的学生。
（作者单位：湖南省临湘市第二中学）
笔迹指各个人所写的字所特有的形体特点，具有个性。学者们普遍认为，不同的人必然会形成不同的笔迹，它能反映不同书写者不同的生理、心理特征。从另外一种角度来看笔迹就是脑迹，书写人在书写时，手在写，同时大脑也在书写，指尖的各种复杂的运动轨迹只不过是人内心世界在无意识下的一种不加修饰的流露，指尖笔端留下的笔迹是人内心世界最美丽的舞蹈。写字时的每一笔、每一划都能反映出每个书写人独特的个性。所以说，通过笔迹可以挖掘一个人的内心世界，找其共性，这也是笔记心理学所研究的范畴。对于当今的中国人来说，笔迹心理学并不是很熟悉的词语，但它却在我国的历史上源远流长却未形成独立的科学体系。
作为教育工作者，每天都要面对学生形形色色的笔迹。我们可以根据这些字迹推测学生的性格特征、心理状况、思维方式、情绪波动甚至是生理状况等，达到了解、掌握和引导学生的目的。
一、笔迹心理学的概念
笔迹心理学（简称笔迹学），是根据心理学和生理学的原理，研究不同人的书写习惯所表现出来的笔迹符号的形态特征，及其反映出来的书写者的生理、心理状态和行为个性特点的一门科学，是应用心理学的一种。简单地说，笔迹心理学是把笔迹作为最主要的研究对象，研究人的性格特点的一门科学，其鲜明的特点是研究对象的新颖性和独特性。
二、笔迹心理学的内涵
我国历代书法家、文学家、文献学家、哲学家都对笔迹与心理的关系都有各自的理解。西汉末期，易理学家扬雄就说过：“书，心画也，心画形而人之邪正为焉。”即书写的笔迹是内心活动的反映，观其笔迹的形状可以知道他道德的高低与内心的善恶。唐朝著名书法家孙过庭认为，书法可以“达其性情，形其哀乐”。他认为笔迹反映书写者的品德性情以及喜怒哀乐。清代学者刘熙载在《艺概》中说得更具体：“书，如也，如其学，如其志，如其才，总之曰，如其人而已。”即所谓的字如其人这个著名的观点也就来源于此。在我国民间，也流传着“相人不如相字” “见字如见面”的说法。可见，笔迹学在我国的流传悠久而又普遍。
国外，笔迹心理学已经有几百年的历史。在笔迹学发展的历史长河里，有个著名的“大脑决定笔迹”的假设，这是19世纪末德国耶拿大学的心理学教授Wilhelm Preyer通过多年对笔迹的研究探索提出来的。他为了得到论证，进行了多次的实验。后来经过对一些失去手臂用嘴或脚趾写字的残疾人进行实验，发现他们的笔迹特点并没有因此而改变，从而证实了他的假设。在他的著作《笔迹心理学》一书中提出了“笔迹乃心迹”这个观点，引起了各领域、各行业的重视与关注。美国心理学家爱维也认为：“手写实际是大脑在写，从笔尖流出的实际是人的潜意识。人的手臂复杂多样的书写动作，是人的心理品质的外部行为表现。”现在，笔迹心理学在欧美国家已经比较流行，其理论体系也日臻成熟。
目前，最常用的笔迹特征分成七大类：
（1）书写的压力反映了人的精神和肉体的能量。
（2）笔画结构方式代表了书写人面对外部世界的态度。
（3）书写的大小是自我意识的反映。
（4）连笔程度反映了思维与行为的协调性。
（5）字和字行的方向是人自主性及社会关系的反映。
（6）书写速度与人理解力的快慢有关。
（7）整篇文字的布局反映书写人面对外部世界的态度与占有方式。
三、笔迹心理学在教育领域中的应用
1.见字知心
一名教育工作者必须要了解教育对象，熟悉他们的性格、思维、心理、行为特点，然后才能做到因材施教。现在的高中生大部分是独生子女，有许多在家庭里面处于“小皇帝”“小公主”的地位，在家庭和学校的双重管束下，内心独立的欲望越来越强，自我意识也越来越强。在许多方面，尤其是在情感方面，他们倾诉的对象更愿意选择同龄伙伴，在老师面前便会把自己紧紧关闭起来，但我们可以从学生的笔迹中初步了解学生的心理、性格特点以及变化。
有的学生笔迹很重表明其生命力强、自信但是专横、顽固；有的笔迹很轻则说明书写人敏感、主动性差、缺少勇气和抵抗力；有的学生书写一笔一画的标准型反映了办事认真、通情达理、纪律性强的心理特点，有的笔画有过分伸展、夸张的书写方式则反映了爱慕虚荣和随时想引起别人注意的心理特点；有的学生的字很大，是情感强烈、善于表现自己和以自我为中心的体现，小字型则反映了精力集中、细致、焦虑和自我压抑的心理特点；有的学生字与字喜欢连笔，反映出有较强的判断、推理能力和恒心，少用连笔的则反映了有分析能力、比较节制和独立性强的个性特点；有的学生字行上倾表明书写人热情、有勇气、有抱负，字行下倾则反映了情绪低沉、悲观、失望、气馁的心理特征；有的学生书写很慢，表明他小心谨慎、遵守纪律和思维速度慢；书写很快则表明反应快，观察、抽象、概括能力强但是恒心不足。
比如周恩来总理聪敏过人，机智灵活，风风雨雨的斗争岁月造就了他勇敢、镇定、坚忍不拔、精力充沛、处事慎重、谦和、文雅而大方的极富张力的个性特征。所有这些个性心理特征直接影响了他书写的笔迹特征：浑厚苍润，奔放而向左扩展。周总理的性格影响着他的笔迹，同时从他的笔迹中又可以管窥到他的性格特征。
书写者在写字时字体的空间排列及墨迹在纸上运动的轨迹一旦形成习惯就不容易产生变动，如果发生变动一定是书写者正在经历生命中重大事件和较大的情绪波动，由此外化到笔迹上。我们要多关注书写者，找到他情绪波动的原因，加以适当的引导，帮他走出情绪的低谷。我班有个学生平时字体娟秀，字痕很轻，一笔一画规规矩矩、工工整整，但是暑假一来，字迹却变得潦草且粗大，甚至笔画不全。我马上引起高度重视，多次找他谈心才得知他父亲在假期里酒后驾车将人撞死，被刑事拘留。这件事对他打击很大，还怕这件事被同学、老师知道，所以情绪无处宣泄，成了他极大的负担。经过多次的交谈和开导，这才让他逐渐恢复了正常的学习。
从笔迹来推断学生的生理、心理特征及其变化波动情况需要结合学生的各个方面来综合考虑，因为影响笔迹形成的诸多因素也不是彼此孤立，互不相关的，而是相互交融，相互联系，相互牵制，共同对笔迹的形成产生作用。
2.改字矫心
塑造学生良好性格，培养学生创新思维，培养学生健康心理是教师义不容辞的责任。我们也可以通过矫正笔迹来弥补学生的生理、心理上的缺陷。
中国的汉字是讲究间架结构的，在书写的过程中书写者要神情专注、心绪平静，练字如炼心。学生在练字的过程中，会有意无意地形成一丝不苟的习惯，久而久之，就会培养起学生一种严谨的作风，不但在写字上是这样，在学习上、在生活中都会有潜移默化的影响。而且要想把字练好并非一日之功，要经过长时间的、耐心的临摹才会有所收获，学生循序渐进地按一定的规范进行写字训练，可以有效地培养学生严谨踏实的作风，锻炼学生循序渐进的坚强毅力。
总之，一个人的笔迹可以反映他的生理、心理行为特征，在接触学生有限的情况下，注意观察学生的笔迹这是给教师提供了一个观察学生的新窗口，使得教师能从细微处捕捉到学生的性格特点，尤其是及时了解个别情绪波动比较大的学生。
（作者单位：湖南省临湘市第二中学）