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摘要：中职教育以培育学生现代化技术，向社会供应高素质技术型人才为办学基础，是现代化科学教育的重要组成部分之一。而在中职教育中，计算机教学无疑是教育重点项目，因此，加快更新中职教育中的计算机教育体系，完善创新计算机教学模式是中职教育的必然趋势与客观要求。而分组协作式教育模式为计算机教学中的重要学习方式，学生们不仅可以在小组式学习中畅所欲言，也能够取长补短，将知识更为主动地吸收掌握，展开头脑风暴的同时也潜在提升了协作能力。本文将从中职计算机教学中的分组协作式学习实践现状分析以及应对策略加以探讨，旨在完善中职计算机教学体系。
关键词：中职;计算机教学;分组协作;学习实践
引言
现代化教学要求学生德智体美劳全面发展，强调的是学生综合素养的培养，这就意味着学生不能仅仅依靠自我的学习，而要在学习中学会与他人合作，树立团结协作的学习意识，坚决贯彻落实国家社会主义科学发展观。中职教学因其培养人才的特殊性与定点针对性，使得分组协作式在其中的应用尤为普遍和突出，尤其在计算机学习领域尤为重要。合理运用分组协作式教学是当今教学主流趋势，能够帮助学生更好地理解知识的同时也提升自己与他人的协作水平。
一、中职计算机教学中的分组协作式学习实践现状分析
1.中职教学重视程度较低，难以贯彻落实分组协作学习硬性要求
当今中职教学大部分人抱有偏见，认为只不过是一个技术型学校，不需要按照国家要求严格进行素质型培训。其实不然，中职教学培养的人才是直接面向社会、为国家做贡献的，因此更要抓稳落实国家教育硬性指标。而对于中职教学重视度的低下直接导致难以贯彻落实计算机教学中的分组协作学习硬性要求，不利于学生计算机素养的培养与协作能力的提升。
2.学习体系不够完善，难以调动学生学习积极性
良好的学习体系是培育学生学习能力的基础。当今中职计算机教育所面临的最大问题便是学习体系不够完善，存在诸多漏洞，这些漏洞会使得学生放松本门学科的学习，进而丧失对此门课程的学习积极性，久而久之产生厌学心理，不利于他们当下知识学习的同时也无益于他们日后走向社会的成长与发展。
3.分组安排不尽合理，难以提升学生素质能力
分组协作式教学讲求的是“1+1>2”的教学要求与宗旨，而不合理的分组安排不仅起不到积极作用，更会在学习过程中拖学生的后腿，难以提升学生的素质能力。不合理的分组会使得事倍功半，增加时间成本的同时却无法达到相应水平的学习效率，降低学习资源利用率，不利于学生协作能力的培养。
二、中职计算机教学中的分组协作式学习实践策略探讨
1.提高计算机教学重视度，规范分组协作式学习要求
中职院校应加强计算机教学的重视程度，规范分组协作式的学习要求，不仅有利于学生个人素质的培养，对给他们灌输计算机知识也能起到事半功倍的效果，优化教育结构的同时也能实现学生个人潜力的挖掘。
例如，在进行中职计算机第一单元《计算机基础知识》的教学过程中，我将学生们分成不同的小组，给定每个小组不同的基础知识课题卡片，让他们在书本和网络上进行自由查找，最后排小组代表进行总结，在总结过程中我指出他们存在的问题，并对相关知识点进行扩展，完善规范分组学习要求的同时也扩展了学生的思路。
2.完善分组协作体系，提高学生学习兴趣
分组协作体系不是一成不变的，是需要不断的的人为维护与更新完善的，提升分组协作体系的完整度，能够有效提升学生的学习兴趣与学习积极性，带给他们关于知识更多自己的心得与体会。
例如，在进行中职计算机第三单元《因特网（Internet）应用》的教学过程中，在分小组进行学习的基础上我完善了小组分组体系，更有效的提升了学生的学习兴趣，在讨论过程中学生们也感受到了合作的魅力，提升了协作能力。
3.按学生能力合理分组，提高学生协作素养
合理的分组是完善计算机分组协作式教学的前提，只有完善了分组形势学生才能真正实现计算机素养的提升，实现个人价值。
例如，在进行中职计算机第四单元《文字处理软件应用》的教学过程中，我按照学生个人水平均匀划分了小组，实现真正的互补，方便学生取长补短的同时也提升了他们的协作素养。
结束语
我国在中职计算机教学中分组协作式学习方面，能够按照正确的理念、标准来落实，很多地方的人才培养，都可以取得较好的效果，而且在整体上没有造成严重的不足。日后，应继续对中职计算机教学中分组协作式学习，进行有效的转变，坚持在多项内容上，开展持续性的优化，促使中职计算机教学中分组协作式学习，能够在效率上，质量上获得更好的提升。
参考文献：
[1]萬月英.浅谈翻转课堂模式在中职计算机教学中的应用[J].学周刊，2019（17） ：15.
[2]王小青.中職学生创新能力评价标准的构建——以计算机数字媒体专业为例[J].科技经济导刊，2019（13） ：133-134， 185.
[3]沈添.浅议如何在中职计算机教学中培养学生协作精神——分组教学法在中职计算机教学中的实践与探索[J].职业，2019（13） ：68-69.
[4]张万钧.互联网时代背景下信息化建设对中职计算机教育教学的影响[J].学周刊，2019（15） ：25.
[5]刘明.关于“互联网+”时代中职计算机应用基础果程教学设计创新的探索[J].职业，2019（11）：87-88 .
[6] 李春山.浅谈任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用[J].学周刊，2019（11）：30.
作者简介：魏弢，硕士，天津市经济贸易学校。
关键词：中职;计算机教学;分组协作;学习实践
引言
现代化教学要求学生德智体美劳全面发展，强调的是学生综合素养的培养，这就意味着学生不能仅仅依靠自我的学习，而要在学习中学会与他人合作，树立团结协作的学习意识，坚决贯彻落实国家社会主义科学发展观。中职教学因其培养人才的特殊性与定点针对性，使得分组协作式在其中的应用尤为普遍和突出，尤其在计算机学习领域尤为重要。合理运用分组协作式教学是当今教学主流趋势，能够帮助学生更好地理解知识的同时也提升自己与他人的协作水平。
一、中职计算机教学中的分组协作式学习实践现状分析
1.中职教学重视程度较低，难以贯彻落实分组协作学习硬性要求
当今中职教学大部分人抱有偏见，认为只不过是一个技术型学校，不需要按照国家要求严格进行素质型培训。其实不然，中职教学培养的人才是直接面向社会、为国家做贡献的，因此更要抓稳落实国家教育硬性指标。而对于中职教学重视度的低下直接导致难以贯彻落实计算机教学中的分组协作学习硬性要求，不利于学生计算机素养的培养与协作能力的提升。
2.学习体系不够完善，难以调动学生学习积极性
良好的学习体系是培育学生学习能力的基础。当今中职计算机教育所面临的最大问题便是学习体系不够完善，存在诸多漏洞，这些漏洞会使得学生放松本门学科的学习，进而丧失对此门课程的学习积极性，久而久之产生厌学心理，不利于他们当下知识学习的同时也无益于他们日后走向社会的成长与发展。
3.分组安排不尽合理，难以提升学生素质能力
分组协作式教学讲求的是“1+1>2”的教学要求与宗旨，而不合理的分组安排不仅起不到积极作用，更会在学习过程中拖学生的后腿，难以提升学生的素质能力。不合理的分组会使得事倍功半，增加时间成本的同时却无法达到相应水平的学习效率，降低学习资源利用率，不利于学生协作能力的培养。
二、中职计算机教学中的分组协作式学习实践策略探讨
1.提高计算机教学重视度，规范分组协作式学习要求
中职院校应加强计算机教学的重视程度，规范分组协作式的学习要求，不仅有利于学生个人素质的培养，对给他们灌输计算机知识也能起到事半功倍的效果，优化教育结构的同时也能实现学生个人潜力的挖掘。
例如，在进行中职计算机第一单元《计算机基础知识》的教学过程中，我将学生们分成不同的小组，给定每个小组不同的基础知识课题卡片，让他们在书本和网络上进行自由查找，最后排小组代表进行总结，在总结过程中我指出他们存在的问题，并对相关知识点进行扩展，完善规范分组学习要求的同时也扩展了学生的思路。
2.完善分组协作体系，提高学生学习兴趣
分组协作体系不是一成不变的，是需要不断的的人为维护与更新完善的，提升分组协作体系的完整度，能够有效提升学生的学习兴趣与学习积极性，带给他们关于知识更多自己的心得与体会。
例如，在进行中职计算机第三单元《因特网（Internet）应用》的教学过程中，在分小组进行学习的基础上我完善了小组分组体系，更有效的提升了学生的学习兴趣，在讨论过程中学生们也感受到了合作的魅力，提升了协作能力。
3.按学生能力合理分组，提高学生协作素养
合理的分组是完善计算机分组协作式教学的前提，只有完善了分组形势学生才能真正实现计算机素养的提升，实现个人价值。
例如，在进行中职计算机第四单元《文字处理软件应用》的教学过程中，我按照学生个人水平均匀划分了小组，实现真正的互补，方便学生取长补短的同时也提升了他们的协作素养。
结束语
我国在中职计算机教学中分组协作式学习方面，能够按照正确的理念、标准来落实，很多地方的人才培养，都可以取得较好的效果，而且在整体上没有造成严重的不足。日后，应继续对中职计算机教学中分组协作式学习，进行有效的转变，坚持在多项内容上，开展持续性的优化，促使中职计算机教学中分组协作式学习，能够在效率上，质量上获得更好的提升。
参考文献：
[1]萬月英.浅谈翻转课堂模式在中职计算机教学中的应用[J].学周刊，2019（17） ：15.
[2]王小青.中職学生创新能力评价标准的构建——以计算机数字媒体专业为例[J].科技经济导刊，2019（13） ：133-134， 185.
[3]沈添.浅议如何在中职计算机教学中培养学生协作精神——分组教学法在中职计算机教学中的实践与探索[J].职业，2019（13） ：68-69.
[4]张万钧.互联网时代背景下信息化建设对中职计算机教育教学的影响[J].学周刊，2019（15） ：25.
[5]刘明.关于“互联网+”时代中职计算机应用基础果程教学设计创新的探索[J].职业，2019（11）：87-88 .
[6] 李春山.浅谈任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用[J].学周刊，2019（11）：30.
作者简介：魏弢，硕士，天津市经济贸易学校。