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摘要：本文就如何处理小学《道德与法治》辨析栏教学的现状、辨析栏的分类、教学内容及教学策略、教学方法进行初探。
关键词：小学低段;道德与法治;辨析栏
一、低段道德与法治中“辨析栏”的现状及困惑
低段统编《道德与法治》将“向生活学习”作为主导的道德学习方式，将其贯穿于教材的许多环节和栏目。特别是教材当中的辨析栏 ，为了更好的引导学生是非观念，培养学生道德法治精神。据调查发现，教师实际教学中大多教师凭主观经验引导道德辨析，来引领学生学习。无论是在低段的道德辨析、现场体验活动，或是榜样学习等，教师大多没有基于对儿童过往生活的深度把握、也没有对当下生活的高度反思，更没有对孩子未来生活的宽度引领，而唯有口头上的引领儿童关注生活，简单的回答辨析栏或者读一读漂流瓶文字、唱一唱兒歌即可。据基层老师口述，最主要的缘由是大多教师是兼职教师，教体局又没有把低段《道德与法治》这门学科纳入统考范围，于是学校也不重视，导致在教师眼里，完全成为了所为的“素科”“副科”。教学上敷衍了事，把教学时间大多花在了语文、数学学科上。因此，在低段道德与法治学科教学上，许多教师无心研究教材及教学大纲，更没有探究低段辨析栏的教学方法;教学方式上，教师在低段教学中过于简单化、形式化、表演化等现象就屡见不鲜。课前教师不深研教学大纲;课中凭借主观经验引导道德辨析等现象普遍存在;课后教学无反思、总结，可见难以发挥辨析栏的价值。
二、低段道德与法治中“辨析栏”的类别及策略
低年段统编《道德与法治》教材的“辨析栏”尊重儿童年龄不断增长和道德认知不断丰富的规律，可归纳四种类型：简单辨析、深层辨析、开放辨析、广义辨析。这四种类型具有不同的设计意图与德育价值辨析解决。
（一）简单辨析，顾名思义是浅显的辨析内容，主要呈现的内容形式“这样做对吗？这样做安全吗？简单辨析重在夯实道德认知，教师在教学策略上无需过度的引导辨析栏的内容，因为儿童刚刚步入小学，认知水平不高，教师只需针对教材中辨析栏的对与错，是与非解决问题，引导学生辨别，能简单说出辨别对错的理由更佳，从而获得正确的道德认知即可。
（二）深层辨析，教材编排在一年级下册内容中，这类辨析栏强调与日常生活和自我反思相结合，编排意图旨在培育初步的道德反思意识。在一年级下册教材内容里，大致的辨析栏内容，依次课例顺序有：1这样做好不好;2有精神才好;6爱护花和草;7、怎样才是真喜欢;10肩头上的爱;12这时怎么办;14我要求助吗;15他是小气鬼吗;16为啥合作不下去。在这类深层辨析内容中，教师可采取创设自主参与知识活动情景教学，用典型道德辨析情景再现道德状态，引导学生生活问题反思，从而获得道德认识。
（三）开放辨析，主要编排在二年级上册内容中，这类辨析栏主要是增加了辨析难度，辨析思考的范围更加开放，教师重在引导学生，通过辨析增加对生活复杂性的认识，在处理生活的实际问题上，理解有多种可能的选择。在本册，大致辨析栏的课例内容有：2.这样可以吗;7这种情况怎么办;10我喜欢哪种情景;11怎样排队好。为了更好的处理开放辨析，教师可抓生活实例为学生剖析，结合教材语境与生活情景相衔接，正反对比;引导学生自我批判、深刻反思;通过开放辨析的教学，让学生明辨事情的是非，对与错;在课堂上，采取多种方式，鼓励学生积极发言，讲真话、尽量能完整的表达。这样的辨析，不仅能增强学生道德法治精神，还能培养道德情操。
（四）广义辨析，随着儿童的年龄增长，各项认识增强，辨析能力也随之提升。在二年级下册教材辨析栏中，主要编排的“广义辨析”生活问题。这类辨析栏内容的思考深度增加了;采取明辨、体察生活细节的分析;道德辨析与认识、体验、道德情感、采取行动与否相联系。教材的大致教学课例内容有：1我还想试; 2快乐门诊部;3这时我要怎么办 ;5游戏诊断会;8在这里玩安全吗;11我的苦与乐;13谁会真的行呢？在实际教学中，教师应深研教学大纲，明白教材意图，抓住身边实例、课堂教学中要将问题巧妙隐含在生活细节中，引导学生，联系生活实际思考。
三、低段道德与法治中“辨析栏”的教学建议
（一）采取灵活多样的教学方法，注重活动化教学。
处理小学低段道德与法治的辨析栏中，我们应该采取灵活多样的教学方法，呈现出不同的教学形式，注重活动化教学。教师在上课前，备课要充分，深入研究教材教参，参透教学大纲，紧扣教材编排，抓教材内容重点，通过灵活多样的教学方法，活动化的教学方法来突破教学难点。
（二）采取自主参与教学途径，加强学生道德情感体验
作为教师，我们不但是知识的传播者，更是道德法治的引路人。在处理低段道法与法治辨析栏的教学中，我们时刻要关注孩子身心发展的特点，更要遵循学生认知发展规律。利用教学有效手段，激发学生学习兴趣，让孩子自主学习、自主参与，自主表达、自主批判、自主反思，加强学生道德情感体验，从而形成正确的道德法治观念。
（三）明确教学目的，做走心教育
正所谓有教学目的，才有探究的动力;有教学目标，才能在课堂教学中有的放矢。在处理低段道法与法治中的辨析栏，教师应该多花心思，下真功夫。课前，备课中充分考虑本班的班情、学情;课中，发挥教师主导作用，引导学生课堂辨析学习;课后，做孩子的朋友，听孩子纯真的声音。只有做走心教育，教育才能开花结果。
综上所述，在处理低段《道法与法治》中的辨析栏教学中，作为教师，要提高教学核心素养，转变教学观念，以教书育人为本，不断探究教学方法，引导学生在生活中辨析，在辨析中成长。
关键词：小学低段;道德与法治;辨析栏
一、低段道德与法治中“辨析栏”的现状及困惑
低段统编《道德与法治》将“向生活学习”作为主导的道德学习方式，将其贯穿于教材的许多环节和栏目。特别是教材当中的辨析栏 ，为了更好的引导学生是非观念，培养学生道德法治精神。据调查发现，教师实际教学中大多教师凭主观经验引导道德辨析，来引领学生学习。无论是在低段的道德辨析、现场体验活动，或是榜样学习等，教师大多没有基于对儿童过往生活的深度把握、也没有对当下生活的高度反思，更没有对孩子未来生活的宽度引领，而唯有口头上的引领儿童关注生活，简单的回答辨析栏或者读一读漂流瓶文字、唱一唱兒歌即可。据基层老师口述，最主要的缘由是大多教师是兼职教师，教体局又没有把低段《道德与法治》这门学科纳入统考范围，于是学校也不重视，导致在教师眼里，完全成为了所为的“素科”“副科”。教学上敷衍了事，把教学时间大多花在了语文、数学学科上。因此，在低段道德与法治学科教学上，许多教师无心研究教材及教学大纲，更没有探究低段辨析栏的教学方法;教学方式上，教师在低段教学中过于简单化、形式化、表演化等现象就屡见不鲜。课前教师不深研教学大纲;课中凭借主观经验引导道德辨析等现象普遍存在;课后教学无反思、总结，可见难以发挥辨析栏的价值。
二、低段道德与法治中“辨析栏”的类别及策略
低年段统编《道德与法治》教材的“辨析栏”尊重儿童年龄不断增长和道德认知不断丰富的规律，可归纳四种类型：简单辨析、深层辨析、开放辨析、广义辨析。这四种类型具有不同的设计意图与德育价值辨析解决。
（一）简单辨析，顾名思义是浅显的辨析内容，主要呈现的内容形式“这样做对吗？这样做安全吗？简单辨析重在夯实道德认知，教师在教学策略上无需过度的引导辨析栏的内容，因为儿童刚刚步入小学，认知水平不高，教师只需针对教材中辨析栏的对与错，是与非解决问题，引导学生辨别，能简单说出辨别对错的理由更佳，从而获得正确的道德认知即可。
（二）深层辨析，教材编排在一年级下册内容中，这类辨析栏强调与日常生活和自我反思相结合，编排意图旨在培育初步的道德反思意识。在一年级下册教材内容里，大致的辨析栏内容，依次课例顺序有：1这样做好不好;2有精神才好;6爱护花和草;7、怎样才是真喜欢;10肩头上的爱;12这时怎么办;14我要求助吗;15他是小气鬼吗;16为啥合作不下去。在这类深层辨析内容中，教师可采取创设自主参与知识活动情景教学，用典型道德辨析情景再现道德状态，引导学生生活问题反思，从而获得道德认识。
（三）开放辨析，主要编排在二年级上册内容中，这类辨析栏主要是增加了辨析难度，辨析思考的范围更加开放，教师重在引导学生，通过辨析增加对生活复杂性的认识，在处理生活的实际问题上，理解有多种可能的选择。在本册，大致辨析栏的课例内容有：2.这样可以吗;7这种情况怎么办;10我喜欢哪种情景;11怎样排队好。为了更好的处理开放辨析，教师可抓生活实例为学生剖析，结合教材语境与生活情景相衔接，正反对比;引导学生自我批判、深刻反思;通过开放辨析的教学，让学生明辨事情的是非，对与错;在课堂上，采取多种方式，鼓励学生积极发言，讲真话、尽量能完整的表达。这样的辨析，不仅能增强学生道德法治精神，还能培养道德情操。
（四）广义辨析，随着儿童的年龄增长，各项认识增强，辨析能力也随之提升。在二年级下册教材辨析栏中，主要编排的“广义辨析”生活问题。这类辨析栏内容的思考深度增加了;采取明辨、体察生活细节的分析;道德辨析与认识、体验、道德情感、采取行动与否相联系。教材的大致教学课例内容有：1我还想试; 2快乐门诊部;3这时我要怎么办 ;5游戏诊断会;8在这里玩安全吗;11我的苦与乐;13谁会真的行呢？在实际教学中，教师应深研教学大纲，明白教材意图，抓住身边实例、课堂教学中要将问题巧妙隐含在生活细节中，引导学生，联系生活实际思考。
三、低段道德与法治中“辨析栏”的教学建议
（一）采取灵活多样的教学方法，注重活动化教学。
处理小学低段道德与法治的辨析栏中，我们应该采取灵活多样的教学方法，呈现出不同的教学形式，注重活动化教学。教师在上课前，备课要充分，深入研究教材教参，参透教学大纲，紧扣教材编排，抓教材内容重点，通过灵活多样的教学方法，活动化的教学方法来突破教学难点。
（二）采取自主参与教学途径，加强学生道德情感体验
作为教师，我们不但是知识的传播者，更是道德法治的引路人。在处理低段道法与法治辨析栏的教学中，我们时刻要关注孩子身心发展的特点，更要遵循学生认知发展规律。利用教学有效手段，激发学生学习兴趣，让孩子自主学习、自主参与，自主表达、自主批判、自主反思，加强学生道德情感体验，从而形成正确的道德法治观念。
（三）明确教学目的，做走心教育
正所谓有教学目的，才有探究的动力;有教学目标，才能在课堂教学中有的放矢。在处理低段道法与法治中的辨析栏，教师应该多花心思，下真功夫。课前，备课中充分考虑本班的班情、学情;课中，发挥教师主导作用，引导学生课堂辨析学习;课后，做孩子的朋友，听孩子纯真的声音。只有做走心教育，教育才能开花结果。
综上所述，在处理低段《道法与法治》中的辨析栏教学中，作为教师，要提高教学核心素养，转变教学观念，以教书育人为本，不断探究教学方法，引导学生在生活中辨析，在辨析中成长。