在小学语文教学中，读是最基本的措施，是学习语文的前提。小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步听、说、读、写的能力，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见，培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下功夫。在阅读教学中，我采用“以读为主”的课堂结构，充分发挥教材的优势，以读为主，读中有思，读中有议，读中有练，激发情感，发展想象；通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解、运用语言的能力。教学必须重视朗读训练，加强对朗读的指导。
　　一、朗读有助于渗透思想教育
　　在小学语文课文中，蕴含着丰富的思想教育内容，这些内容都体现在具体的语言文字所表现的人、事、景物之中。我们要对学生进行思想政治教育，就必须寓思想教育于听读写之中。因此，在语文教学中，我认真找出教书与育人的最佳结合点，在“渗透”上下功夫。
　　1.品味词句，领悟语感
　　在语文教学中，抓住重点语句，运用多种教法，引导学生品味、推敲，从而感知课文。如《桂林山水》一文有关“水”的片段，我让学生带着对水的惊叹、赞美而动情地朗读。此刻学生在读中体会漓江山水的特点，在“静”处读得轻柔而缓慢，把“情”的句子读出惊喜；读“绿”时要引发赞叹，再配乐渲染，调动学生的情感，以情促读，以读促情，在读中体会作者用具体形象描写景物特点的方法，达到品味词句、领悟语感之目的。
　　2.以读激情，引起共鸣
　　对于思想情感较强烈的课文，我会指导学生进行有感情的朗读。如讲授《穷人》《再见了，亲人》时，我采用导语、设疑、范读、幻灯、录音、品味语句等方法，激发学生强烈的阅读动机和情感，使他们带着最佳的阅读心境，逐步深入，品词、品句，受到情感的教化。
　　3.创设情境，自然渗透
　　对于《桂林山水》等描写祖国壮丽山河的文章，在教学时，我利用电教手段再现书中所讲的情境，播放课文录音，做到视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动形象的语言描述中，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，领略祖国大自然的美丽风光，从中获得美的感受，在心底埋下爱祖国的种子。
　　二、朗读有助于分辨人物的外表、体会人物内心的活动
　　《小英雄雨来》讲的是雨来掩护革命干部，和日寇英勇斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。在阅读课文之前，我先让学生明确阅读要求，然后让学生带着课后思考题去读课文，边读边想；同时要求学生运用语文阅读基本功，透过雨来的语言、神态、动作的描写，体会其内心活动，从而学习雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。
　　三、朗读有助于体现“以美益德”“以美启智”的素质教学观
　　在教材中有许多描写自然景物的文章，如《观潮》，潮来时，“那浪潮越来越近，犹如千匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来”。教师绘声绘色的朗读，让学生感受到这的确是“天下奇观”啊！作者把对自然景观的赞美之情倾注在字里行间，教师把自己对作品的理解表现在朗读之中，更唤起学生对美的共鸣，让他们领略自然之美，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。又如讲授《桂林山水》时，将桂林的风景图片引入课堂，通过语言艺术、创设情景、多媒体教学等手段，让同学们在朗读中欣赏美景，使其仿佛置身其中，心旷而神怡，产生热爱祖国山河的思想感情，从而收到审美教育和思想教育的效果。
　　四、朗读有助于激发学生的思维
　　朗读不仅是语言的表达，还包括丰富的思维和情感活动。如教学《白杨》一文，我在指导朗读的同时，让学生体味文句：
　　“哪儿需要它们，它们就在哪儿生根发芽，而它们不管到哪儿，总是那么直，那么高大。”启发学生思考为什么白杨树“总是那么直，那么高大”，從而体会白杨树的伟大。学生的认识过程，也是思维的过程。
　　学生在朗读中不断提高对文本的认识，同时也在不断思考文本的内涵。学生会很自然地联系自己的生活经历，判断事物的善恶美丑、是非曲直。此时，有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假恶丑的能力，更能收到“教书育人”的整体效果。
　　在教学中，由于学生的认知水平和心理特点存在差异，各年级的训练要求不同，其侧重点也不同，但从训练手段上看，不管哪个年级，都应当突出“读”的训练。其中朗读的指导与训练，必不可少，有效的朗读指导能使学生从中受到感染，并能充分调动学习的积极性，促进学生阅读能力的培养。