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摘要：众所周知，我国乡村教育的改革是在一种对立的文化观的指导下进行的。在这种城市文化与乡村文化对立的过程中，乡村教育与乡村文化相割裂，导致乡村学校的发展受到严重的限制。语文作为乡村小学教育的重要组成部分，其文化的缺失，导致乡土文化的流失。面对这种情况，我在组织乡村小学语文教学活动的时候，对出现乡土文化缺失现象的原因进行了详细分析，以期为解决此问题提供思路。
关键词：乡村教育;小学语文;乡土文化;缺失原因
我国的乡土教育改革是演着乡土文化与现代城市文化相对立的文化观不断发展的。乡村教育的承担着文化使命，其旨在以教育为手段，将现代城市文化引入到乡村之中，使学生在学习的过程中，受到先进文化的熏陶，并对落后的乡土文化进行改造。事与愿违，在当前乡土教育改革过程中，尽管语文学科承载着文化教学的重任，但受诸多因素的影响，乡土文化缺失的问题的层出不穷。那么，小学语文教学中出现乡土文化缺失的原因是什么？
一、教材：对乡土价值的遗忘
教材是教师组织语文教学活动的依据，其是学校教育的一种象征。教材不仅是基础知识的承载，更是政治、经济、文化相互作用的结果。从我们当前所使用的部编版小学语文教材来看，其在编著的过程中，忽视了乡土价值。因为，教材的编写往往是集中在少数专家的手中，在这样的情况下，教材内容的统一性导致其多样性的缺失。我国是一个地大物博、文化丰富的国家，在使用统一教材的过程中，很容易忽视各个地区、各所学校的差异。从表面来看，这种差异的忽视，是知识内容的忽视，实际上，是生活方式的忽视。在对生活方式忽视的情况下，所编写的教材往往难以某一特定地区学生的学习需求，甚至使其在学习的过程中，对所包含的内容产生不适应感。与此同时，教材编写人员在编著教材的过程中，排斥继承教师的参与，这就导致教学内容与教学实践之间存在代沟。在这样的情况下，不要说对学生进行乡土文化教育了，就连最基本的知识讲解都无法有效实现。对此，教师需要积极地参与到教材编写活动之中，尤其在学校的领导下，践行三级教材编写机制，结合本地的实际情况，尤其是文化实际，编写乡土教材，如此才能最大限度地满足学生的语文学习需求，使其在掌握语文知识的过程中，受到乡土文化的熏陶，自主地树立起热爱乡土文化的意识。
二、教师：“磨盘”中自我的丢失
教师是实现有效教学的关键，无论教育改革发展到何种程度，教师都处于核心地位。尤其是在当前的乡土教育活动开展中，乡土文化的缺失，导致大部分学生在掌握基础知识的过程中，失去了传统乡土文化的认同感。面对这种情况，我们需要将乡土文化的重任交付给教师。但是，在现代社会发展的过程中，一些乡村教师的价值观发生了极大的变化，这些变化迫使其从传统的乡土文化中脱离出来，甚至使其站在了乡土文化的对立面，使得教师的乡土文化教育举步维艰。而教师们在仿佛是身处“磨盘”一样，在多种力量的不断撕扯的过程中，迷失了自我。具体的表现为：离农环境下的小学语文教师的自身经历限制着其乡土文化教育的实施;乡村小学语文教师职业发展中专业性与公共性的失落。就第二个表现来说，小学语文教师在组织教学活动的时候，不仅要关注语文学科，还要关系与之相联系的其他领域的内容，如政治、经济、文化等。在此自我发展的过程中，语文教师具有专业性和公共性的特点。在当前乡村小学语文教学活动开展中，大部分教师受传统教学理念的影响，将基础知识作为教学重点，在课堂中，往往是按照教材内容，长篇大论地向学生讲述字词、语句等，忽视了语文学科的人文价值，没有对教材中的文化内容进行深入挖掘，导致学生在基础知识掌握的过程中，难以获得文化的熏陶，这是专业性的失落。乡土文化历史悠久，意蕴深刻。教师要想在教学活动开展中，有效地進行乡土文化教育，其首先要理解乡土文化，掌握大量的乡土文化内容。实际上，教师在组织教学活动的过程中，割裂了自身与乡村社会环境、乡村人的关系，无法立足乡村汲取文化养料，其自身的乡土文化储备不足，自然无法向学生呈现乡土文化，这是公共性的缺失。立足于此，在乡村小学语文教学活动开展中，我们需要重视语文学科的人文价值，回归乡村，挖掘乡土文化，并采取多样的方式将其与语文教学结合起来，帮助学生在中掌握知识的过程中受到乡土文化的熏陶。
三、学生：乡土文化的“无根”存在
学生作为语文教学活动的参与主体，其文化意识在很大程度上影响了乡土文化教育效果。在当前的基础教育改革过程中，出现了现代城市化的小学语文教育价值倾向，即将现代城市文化作为乡村小学生成长、发展的起点。在这样的情况下，无论是教师还是学生，其都将城市文化作为学习的重点，如此自然而然地忽视了乡土文化的学习，甚至一些学生觉得乡土文化是落后的，需要抛弃，长此以往，乡土文化发展的“根”将不复存在。对此，在组织小学语文教学活动的时候，我们需要以学生的成长、发展为切入点，引导其树立乡土文化意识，使其在意识的驱使下，践行学习、传承乡土文化。
针对以上所提及的问题，要想解决乡村小学语文教学中乡土文化缺失的问题，我们需要编写乡土文化教材，转变传统的教学方式，引导学生树立乡土文化意识，在教材、教师和学生的互动过程中，有效落实乡土文化教育。
参考文献：
[1] 莫燕伟.让乡土文化回归农村小学语文课程的途径及原则[J].学周刊，2019（08）：93.
[2] 郑露露，张锋.亲近乡土文化 优化语文教学——在农村小学语文教学中利用乡土文化资源的探究[J].内蒙古教育，2012（24）：5+11.
（作者单位：河北省怀安县西湾堡中心学校）
关键词：乡村教育;小学语文;乡土文化;缺失原因
我国的乡土教育改革是演着乡土文化与现代城市文化相对立的文化观不断发展的。乡村教育的承担着文化使命，其旨在以教育为手段，将现代城市文化引入到乡村之中，使学生在学习的过程中，受到先进文化的熏陶，并对落后的乡土文化进行改造。事与愿违，在当前乡土教育改革过程中，尽管语文学科承载着文化教学的重任，但受诸多因素的影响，乡土文化缺失的问题的层出不穷。那么，小学语文教学中出现乡土文化缺失的原因是什么？
一、教材：对乡土价值的遗忘
教材是教师组织语文教学活动的依据，其是学校教育的一种象征。教材不仅是基础知识的承载，更是政治、经济、文化相互作用的结果。从我们当前所使用的部编版小学语文教材来看，其在编著的过程中，忽视了乡土价值。因为，教材的编写往往是集中在少数专家的手中，在这样的情况下，教材内容的统一性导致其多样性的缺失。我国是一个地大物博、文化丰富的国家，在使用统一教材的过程中，很容易忽视各个地区、各所学校的差异。从表面来看，这种差异的忽视，是知识内容的忽视，实际上，是生活方式的忽视。在对生活方式忽视的情况下，所编写的教材往往难以某一特定地区学生的学习需求，甚至使其在学习的过程中，对所包含的内容产生不适应感。与此同时，教材编写人员在编著教材的过程中，排斥继承教师的参与，这就导致教学内容与教学实践之间存在代沟。在这样的情况下，不要说对学生进行乡土文化教育了，就连最基本的知识讲解都无法有效实现。对此，教师需要积极地参与到教材编写活动之中，尤其在学校的领导下，践行三级教材编写机制，结合本地的实际情况，尤其是文化实际，编写乡土教材，如此才能最大限度地满足学生的语文学习需求，使其在掌握语文知识的过程中，受到乡土文化的熏陶，自主地树立起热爱乡土文化的意识。
二、教师：“磨盘”中自我的丢失
教师是实现有效教学的关键，无论教育改革发展到何种程度，教师都处于核心地位。尤其是在当前的乡土教育活动开展中，乡土文化的缺失，导致大部分学生在掌握基础知识的过程中，失去了传统乡土文化的认同感。面对这种情况，我们需要将乡土文化的重任交付给教师。但是，在现代社会发展的过程中，一些乡村教师的价值观发生了极大的变化，这些变化迫使其从传统的乡土文化中脱离出来，甚至使其站在了乡土文化的对立面，使得教师的乡土文化教育举步维艰。而教师们在仿佛是身处“磨盘”一样，在多种力量的不断撕扯的过程中，迷失了自我。具体的表现为：离农环境下的小学语文教师的自身经历限制着其乡土文化教育的实施;乡村小学语文教师职业发展中专业性与公共性的失落。就第二个表现来说，小学语文教师在组织教学活动的时候，不仅要关注语文学科，还要关系与之相联系的其他领域的内容，如政治、经济、文化等。在此自我发展的过程中，语文教师具有专业性和公共性的特点。在当前乡村小学语文教学活动开展中，大部分教师受传统教学理念的影响，将基础知识作为教学重点，在课堂中，往往是按照教材内容，长篇大论地向学生讲述字词、语句等，忽视了语文学科的人文价值，没有对教材中的文化内容进行深入挖掘，导致学生在基础知识掌握的过程中，难以获得文化的熏陶，这是专业性的失落。乡土文化历史悠久，意蕴深刻。教师要想在教学活动开展中，有效地進行乡土文化教育，其首先要理解乡土文化，掌握大量的乡土文化内容。实际上，教师在组织教学活动的过程中，割裂了自身与乡村社会环境、乡村人的关系，无法立足乡村汲取文化养料，其自身的乡土文化储备不足，自然无法向学生呈现乡土文化，这是公共性的缺失。立足于此，在乡村小学语文教学活动开展中，我们需要重视语文学科的人文价值，回归乡村，挖掘乡土文化，并采取多样的方式将其与语文教学结合起来，帮助学生在中掌握知识的过程中受到乡土文化的熏陶。
三、学生：乡土文化的“无根”存在
学生作为语文教学活动的参与主体，其文化意识在很大程度上影响了乡土文化教育效果。在当前的基础教育改革过程中，出现了现代城市化的小学语文教育价值倾向，即将现代城市文化作为乡村小学生成长、发展的起点。在这样的情况下，无论是教师还是学生，其都将城市文化作为学习的重点，如此自然而然地忽视了乡土文化的学习，甚至一些学生觉得乡土文化是落后的，需要抛弃，长此以往，乡土文化发展的“根”将不复存在。对此，在组织小学语文教学活动的时候，我们需要以学生的成长、发展为切入点，引导其树立乡土文化意识，使其在意识的驱使下，践行学习、传承乡土文化。
针对以上所提及的问题，要想解决乡村小学语文教学中乡土文化缺失的问题，我们需要编写乡土文化教材，转变传统的教学方式，引导学生树立乡土文化意识，在教材、教师和学生的互动过程中，有效落实乡土文化教育。
参考文献：
[1] 莫燕伟.让乡土文化回归农村小学语文课程的途径及原则[J].学周刊，2019（08）：93.
[2] 郑露露，张锋.亲近乡土文化 优化语文教学——在农村小学语文教学中利用乡土文化资源的探究[J].内蒙古教育，2012（24）：5+11.
（作者单位：河北省怀安县西湾堡中心学校）