论文部分内容阅读
摘要：文言文在高中教学中存在一些亟待解决的问题，如何有效的解决这些问题成文文言文教学的关键。本文主要从如何进行文言教学这一点来谈文言文教学。文言文教学既要因材施教，激发学生的兴趣又要课外课内双管齐下；既要狠抓基础，又要在教法上大胆的创新，以期让学生轻松而愉快的遨游在古典文学的长河中。
关键词： 因材施教兴趣效率切入点
一、因材施教，激发不同层次学生的兴趣
一篇文言文，有的学生能看懂80%，而有的学生却只能看懂10%，甚至看不懂的也大有人在，这就要求我们根据学生的不同层次加以区别对待。不能一概而论。我国伟大的教育家孔子提出“因材施教”的教育思想，在文言文教学中很值得我们借鉴。这几年的语文教学中，我发现那些文言文基础很差的学生，他们差的原因是对文言文的学习缺少最基本的兴趣，一提起文言文，他们第一反应就是繁，难。生字、生词繁多，意思难理解、篇章难记忆。由此看来他们不是讨厌文言文中的故事和深邃的思想，而是被那些字词挡住了去路。因此，在讲解课文之前，我们不防多给学生一些相关的故事，激发他们的兴趣，进而根据不同层次的阅读能力，设计难易适中的问题，使他们获得不同的成就感，进而激发他们对文言文学习的兴趣。
二、不容忽视课外的基础功
1、课前的预习。古语云：“豫则立，不预则废”，预习相当重要，因此，教师必须抓好学生的预习关，具体来说有以下几点：⑴重视诵读。“读书百遍，其义自现”，朗读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可在铿锵的朗读声中体现出来，“激昂之处还他个激昂,委婉之处还他个委婉”。例《蜀道难》，多读，便可疏通文意，体悟到李白豪放飘逸的诗风，而达到这一点，就成功了一半；《陈情表》，通过诵读，李密的一片孝心，不由使人潸然泪下；读《归去来兮辞》，陶渊明向往自由，不为五斗米折腰的隐者形象跃然纸上；读《寡人之于国也》，孟子的论辩艺术，精辟独到。（2）放手让学生抄、查、译。首先是“抄”。“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。俗语说“好记性比不上烂笔头”，这样做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后复习。其二，查。要求学生对注释未涉及而自己理解有困难的字词句，查阅相关工具书，记录在册；对相关的文化常识，文言常识等，查相关的资料，进行疏理。其三，译。高中的学生已有一定的翻译文言文的功底。这里，主要提倡学生课前直译，掌握重点的文言实词、虚词及文言句式；在不懂的地方做上记号，听课时便可做到有的放矢，提高学习效率；同时，通过译，又可以锻炼学生的语言表达能力，“意会”之外可以“言传”。
2、 重视课后迁移。《论语》有云：“学而时习之,不亦说乎？”“温故而知新”，故课后的巩固十分重要。可布置学生做配套的、一定量的练习来进行复习；也可以布置与课文相关的阅读材料进行延伸训练，以锻炼学生的知识运用能力。如教《滕王阁序》，可提王羲之的《兰亭集序》，设计问题进行对比阅读；又可根据学生对文言文不同的理解水品，布置一些短小且趣味性较高的文言文，以作业的形式进行翻译，进而提高他们的文言文阅读能力。文言学习是个积累的过程，而扩大阅读面则是一个重要的环节。教师可推荐学生一些书目：如《古文观止》、《左传》等，给学生营造一个文言氛围。
三、课内求效率
1、发挥学生的主导作用。具体来说：（1）指导翻译。文言的翻译是文言学习的一个基础，教师在课堂内只做适当的点拨，把翻译的主动权让给学生。把学生分成四人小组，每一小组派出一名代表来翻译某段，基础较好的带动基础较差的，以此来提高整个班集体的文言文阅读能力。(2)引导分析。如《六国论》，可引导学生拟出结构图，以明确文章结构严谨的特点；上《孔雀东南飞》，教师可先分析兰芝的形象以示范，其他几个人物形象则让学生自主分析；总之，在课文教学中，教师不必面面俱到，可选取关键句段进行讲解，授学生以渔，重视生生互动，导之即可。（3）及时总结，适时提升。学习文言文不能将其学死，古人的智慧不能让他永远的定格在历史的长河之中，我们学古文，要“古为今用，他为我用”，取他人之所长，补我们之所短。要使学生所学的知识活起来。如在读孟子的文章是，教师要及时的给学生总结议论文的写作思路；在讲《滕王阁序》时，教师要及时给学生总结序这种文体的行文思路。学生毕竟是学生，虽有课前的充分预习，也有自主的生生互动，聚集体之智慧，但其结果也只能是“有所知”，而不能“尽知”，因此，在学习的过程中还需要教师做适时的综合提升。
2、选好切入点，突破重难点。（1）长文短教。所谓长文，即篇幅长，文字多的课文。长的文言文，有信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息瀪冗等弱势，所以，要提高效果，就必须长文短教。短教，重在“短”字上，短，又主要表现在选“点”上。教师可对教材进行处理，选择恰当的“点”进行教学：或以一两个教学重点为目的进行短教；或以一两个难点为目的进行短教，或以训练某种阅读技能为目的，选取课文中最有训练价值的内容进行短教……例白居易的《长恨歌》可以选取两个问题进行分析：一、找出文中有关杨贵妃容貌描写的句子。二、贵妃死后，玄宗的思念的句子。这两个问题解决了，文章的难点，即对主题的理解就很鲜明了。（2）难文浅教。在高中文言文中，常会出现一些用语生僻、意思深奥的文言文，这类，称之为难文。有时，难文需“硬”教，因为难点不容忽视，同时，对难文也必须想出好方法来浅教，找到突破点以提高教学效率：或从预习提示中选一两个问题进行教学；或用“逐层深入”的策略，使学生在不知不觉中越过难点（3）浅文细教。浅文，一般在教学上 比较容易掌握，大多能在规定的课时内完成教学任务，这就给教师留下了大量的发挥空间，教师可研究如何将浅文教得细一点，实一点，多一点。可以艺术地细化朗读的层次，可以充分关注语言训练，可以深化课文的品读，也可以根据课文的特点，有机的进行一些穿插、引进、迁移、收集、补充等，丰富教学内容……例《齐人有一妻一妾》，文章短小而生动，可以细教。把朗读和品味语言作为训练点，分析齐人的形象，从而把握寓意，体会孟子寓议论于生动的描写之中的特点。也可以让学生发挥想象，将课文改写成一个故事。
总之，高中文言教学任重道远，需要我们不断的探究，但我想，只要我们努力探索，大胆的创新，文言教学这片领地上一定会硕果累累！
参考文献：
1、《中学语文教学参考》.
2、《高中语文课本》必修、选修.
关键词： 因材施教兴趣效率切入点
一、因材施教，激发不同层次学生的兴趣
一篇文言文，有的学生能看懂80%，而有的学生却只能看懂10%，甚至看不懂的也大有人在，这就要求我们根据学生的不同层次加以区别对待。不能一概而论。我国伟大的教育家孔子提出“因材施教”的教育思想，在文言文教学中很值得我们借鉴。这几年的语文教学中，我发现那些文言文基础很差的学生，他们差的原因是对文言文的学习缺少最基本的兴趣，一提起文言文，他们第一反应就是繁，难。生字、生词繁多，意思难理解、篇章难记忆。由此看来他们不是讨厌文言文中的故事和深邃的思想，而是被那些字词挡住了去路。因此，在讲解课文之前，我们不防多给学生一些相关的故事，激发他们的兴趣，进而根据不同层次的阅读能力，设计难易适中的问题，使他们获得不同的成就感，进而激发他们对文言文学习的兴趣。
二、不容忽视课外的基础功
1、课前的预习。古语云：“豫则立，不预则废”，预习相当重要，因此，教师必须抓好学生的预习关，具体来说有以下几点：⑴重视诵读。“读书百遍，其义自现”，朗读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可在铿锵的朗读声中体现出来，“激昂之处还他个激昂,委婉之处还他个委婉”。例《蜀道难》，多读，便可疏通文意，体悟到李白豪放飘逸的诗风，而达到这一点，就成功了一半；《陈情表》，通过诵读，李密的一片孝心，不由使人潸然泪下；读《归去来兮辞》，陶渊明向往自由，不为五斗米折腰的隐者形象跃然纸上；读《寡人之于国也》，孟子的论辩艺术，精辟独到。（2）放手让学生抄、查、译。首先是“抄”。“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。俗语说“好记性比不上烂笔头”，这样做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后复习。其二，查。要求学生对注释未涉及而自己理解有困难的字词句，查阅相关工具书，记录在册；对相关的文化常识，文言常识等，查相关的资料，进行疏理。其三，译。高中的学生已有一定的翻译文言文的功底。这里，主要提倡学生课前直译，掌握重点的文言实词、虚词及文言句式；在不懂的地方做上记号，听课时便可做到有的放矢，提高学习效率；同时，通过译，又可以锻炼学生的语言表达能力，“意会”之外可以“言传”。
2、 重视课后迁移。《论语》有云：“学而时习之,不亦说乎？”“温故而知新”，故课后的巩固十分重要。可布置学生做配套的、一定量的练习来进行复习；也可以布置与课文相关的阅读材料进行延伸训练，以锻炼学生的知识运用能力。如教《滕王阁序》，可提王羲之的《兰亭集序》，设计问题进行对比阅读；又可根据学生对文言文不同的理解水品，布置一些短小且趣味性较高的文言文，以作业的形式进行翻译，进而提高他们的文言文阅读能力。文言学习是个积累的过程，而扩大阅读面则是一个重要的环节。教师可推荐学生一些书目：如《古文观止》、《左传》等，给学生营造一个文言氛围。
三、课内求效率
1、发挥学生的主导作用。具体来说：（1）指导翻译。文言的翻译是文言学习的一个基础，教师在课堂内只做适当的点拨，把翻译的主动权让给学生。把学生分成四人小组，每一小组派出一名代表来翻译某段，基础较好的带动基础较差的，以此来提高整个班集体的文言文阅读能力。(2)引导分析。如《六国论》，可引导学生拟出结构图，以明确文章结构严谨的特点；上《孔雀东南飞》，教师可先分析兰芝的形象以示范，其他几个人物形象则让学生自主分析；总之，在课文教学中，教师不必面面俱到，可选取关键句段进行讲解，授学生以渔，重视生生互动，导之即可。（3）及时总结，适时提升。学习文言文不能将其学死，古人的智慧不能让他永远的定格在历史的长河之中，我们学古文，要“古为今用，他为我用”，取他人之所长，补我们之所短。要使学生所学的知识活起来。如在读孟子的文章是，教师要及时的给学生总结议论文的写作思路；在讲《滕王阁序》时，教师要及时给学生总结序这种文体的行文思路。学生毕竟是学生，虽有课前的充分预习，也有自主的生生互动，聚集体之智慧，但其结果也只能是“有所知”，而不能“尽知”，因此，在学习的过程中还需要教师做适时的综合提升。
2、选好切入点，突破重难点。（1）长文短教。所谓长文，即篇幅长，文字多的课文。长的文言文，有信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息瀪冗等弱势，所以，要提高效果，就必须长文短教。短教，重在“短”字上，短，又主要表现在选“点”上。教师可对教材进行处理，选择恰当的“点”进行教学：或以一两个教学重点为目的进行短教；或以一两个难点为目的进行短教，或以训练某种阅读技能为目的，选取课文中最有训练价值的内容进行短教……例白居易的《长恨歌》可以选取两个问题进行分析：一、找出文中有关杨贵妃容貌描写的句子。二、贵妃死后，玄宗的思念的句子。这两个问题解决了，文章的难点，即对主题的理解就很鲜明了。（2）难文浅教。在高中文言文中，常会出现一些用语生僻、意思深奥的文言文，这类，称之为难文。有时，难文需“硬”教，因为难点不容忽视，同时，对难文也必须想出好方法来浅教，找到突破点以提高教学效率：或从预习提示中选一两个问题进行教学；或用“逐层深入”的策略，使学生在不知不觉中越过难点（3）浅文细教。浅文，一般在教学上 比较容易掌握，大多能在规定的课时内完成教学任务，这就给教师留下了大量的发挥空间，教师可研究如何将浅文教得细一点，实一点，多一点。可以艺术地细化朗读的层次，可以充分关注语言训练，可以深化课文的品读，也可以根据课文的特点，有机的进行一些穿插、引进、迁移、收集、补充等，丰富教学内容……例《齐人有一妻一妾》，文章短小而生动，可以细教。把朗读和品味语言作为训练点，分析齐人的形象，从而把握寓意，体会孟子寓议论于生动的描写之中的特点。也可以让学生发挥想象，将课文改写成一个故事。
总之，高中文言教学任重道远，需要我们不断的探究，但我想，只要我们努力探索，大胆的创新，文言教学这片领地上一定会硕果累累！
参考文献：
1、《中学语文教学参考》.
2、《高中语文课本》必修、选修.