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【摘要】基于多模态的大学英语改革着眼于解决目前大学英语课程中存在的课程教学目标与学校专业培养目标、教学内容脱节的问题，构建动态、立体、开放的课程体系，融必修、选修于一体，划分各个层次，将网络与课堂互补。ESP教学使语言与专业互促，丰富了学生的实践平台，满足了学生的多样化学习需求，为多模态和多元教育背景下应用型本科院校的大学英语课程改革提供了思路。
【关键词】大学英语;ESP课程;过程性评价
【作者简介】顾征（1979.07-），女，山东济宁人，山东管理学院人文学院，副教授，研究方向：英语语言教学。
【基金項目】本文系2019年山东省社会科学规划研究项目“基于项目驱动的大学ESP课程教学模式研究”（项目编号：19CW ZJ30）的研究成果。
在信息化、多模态的语言文化背景下，大学英语课程如何顺应社会发展及教育发展的需求，是大学英语课程教学亟须解决的问题。针对当前高校大学英语教学普遍存在教学课时压缩、教学目标单一化等问题，基于对提升学生英语综合能力的考虑，对听、说、读、写、译各种能力统一标准。这种教学目标的设置忽略了英语的“工具性”特点，没有考虑到学校各个专业培养目标的不同要求及学生学习、就业等个性化需求，无法满足应用型大学“应用型”“个性化”的特点。
大学英语课程应及时调整定位，教学目标既要适合专业、适合职业要求，又符合教育的本质属性，使该课程在各专业人才培养中起到有效助推作用。改革需要充分考虑真实语言习得环境的创立，通过运用网络资源、在线学习系统、英语学习应用程序，创设高质量语言环境，接触真实环境的语言输入，多模态语言材料具有足够的输入量，满足趣味性和关联性要求，有助于积极引导学生自觉习得英语。
一、基于多模态的多元立体化大学英语教学改革模式
大学英语课程教学改革坚持“三导向”原则，即以区域经济社会发展需求为导向、以语言学习规律为导向、以学生全面个性成长为导向，通过对教学模式、教学方式、教学内容、实践教学、评价方式等创新改革，实现大学英语课程教学目标，服务专业发展。
“六个多”是大学英语课程体系改革的重要内容，具体指多模态的课程模式、多层次的教学形式、多模块的教学内容、多元设计的教学方法、多元化的评价机制、多形式的实践平台，从而构建多元立体化的大学英语教学体系。“三个平台”是课程教学改革依托的教学平台，具体指课内教学、第二课堂和网络自主学习平台，从而实现大学英语课程教学的“自由选择、自如运用、自主学习”，充分结合英语在新媒体时代工具性和人文性的特点，发挥课程在应用型人才培养中的作用。
多模态的课程模式、多模块的教学内容、多层次的教学形式、多元设计的教学方法、多元化的评价体系、多形式的实践平台，构建了多元立体化的大学英语教学体系。
1. 以“互联网 ”为载体，构建多模态课程模式。大学英语课程改革实施过程中，充分利用互联网及多媒体技术，将语言、听觉、视觉、触觉等多种模态融为一体，充分调动学生的多模态认知，注重学生多模态学习能力和交际能力。教师在教学过程中充分利用互联网资源，通过不同媒介将静态资源和动态资源纳入教学过程，激发学生的多层次想象力。
我校大学英语课程将多媒体、电脑网络学习平台、手机英语应用软件融入课堂教学和评价机制中。引入外教社新理念大学英语网络教学平台、英语写作平台“批改网”、英语口语训练系统“FIF口语训练”“外研随身学”手机U平台系统，多种“互联网 ”学习平台，保证了语言输入内容的地道真实及丰富实时性，为教师教学和学生自学提供了质量保障，有效推动了我校大学英语教学改革。
2. 以菜单式模块为基础，组建多模块教学内容。大学英语课程教学通过模块化教学模式，给学生充分的个性化选择权利。大学一年级通过分层教学，设立大学英语综合技能提升模块，大学二年级开设语言技能、专业英语、英语文化、商务沟通等相关内容模块，为学生提供多样化选择。
菜单式教学模块意味着大学英语课程教学结构的重组。模块化教学使不同的教学任务在内容、时间安排上自成一体，以知识输出和实践能力培养为导向，各个教学模块之间相辅相成。模块化课程的灵活性和多样性保证了教学内容的实时性、实用性。
多模块教学内容一方面保证了“以学生为中心，自主选择”这一导向，满足了专业培养方案需求;同时有利于教师教有所长，教师根据自己的专业优势选择相应模块课程，对教师教学能力的提升大有益处。
3. 以分层教学为突破口，优化多层次教学模式。为了更好地适应应用型本科院校各个专业对大学英语课程的多样化要求 ，针对不同专业要求和学生水平提出不同教学目标和教学要求，将学生分成高层和低层两层。在学分制改革背景下，大学英语教学进一步深化改革实践，充分考虑专业要求、学生英语水平和兴趣爱好，采取“分类指导、分层教学”，通过 “基础必修 方向选修”的形式满足不同专业学生的不同需求，构建多层次多模块课程体系。设置合理的升降选修及学分免修详细机制，为学生提供更多样化的选择。
分层教学充分考虑学生之间的个体差异，有的放矢地进行教学，因材施教保证了根据不同语言能力、专业特点、认知风格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。承认差异，张扬个性，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
4.以网络自主学习平台为依据，优化多元互动评价机制。实施大学英语课程教学改革，过程性评价在评价机制中占有重要作用，评价主体由过去的以教师为主体，转变为教师、网络自主学习平台、学生三者共同评价。
教师评价过程尊重学生的个性特点，挖掘学生的优点和创新意识，教师评价对学生的学习内容、态度、观点有导向性作用。教师及时了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节教学活动和教学进度，使教学方案不断完善，以顺利达到教学目标。 评价过程引入网络自主平台评价，保证了评价体系的客观性。过程性评价依托网络自主学习平台和手机应用软件，新理念网络学习平台可以对学生的有效学习时间进行监控，批改网等网络平台详细记录学生在学习中遇到的问题、修改的次数，这都可以对学生的学习参与度予以科学评判。网络自主平台的使用，可以准确了解学生的学习效果，增强自主学习成效，保证了过程性评价的客观公正性。
5. 构建项目驱动的大学英语ESP课程体系。以真實项目驱动为导向，组建多模块教学内容。根据专业岗位工作能力要求，将大学英语视、听、说、读、写、译的技能训练贯穿各专业大学英语实践教学过程，设置ESP英语基础模块、专门用途英语听说策略学习模块、专门用途英语读写策略学习模块、 ESP 实践能力培养模块及扩展课程模块，以“互联网 ”为突破口，提高教师的专业英语水平。大学英语ESP课程改革充分利用互联网及多媒体技术，将语言、听觉、视觉、触觉等多个模态融为一体，调动学生的多模态认知。教师认真学习研究企业项目任务，在课堂充分运用真实项目驱动教学，充分利用多媒体网络资源，建立多元化学习模式。
二、大学英语教学改革的创新实践
1. “基于三个导向”的大学英语课程改革理念创新。该教学成果提出“三个导向”的大学英语课程改革理念，即以区域经济社会发展需求为导向，以语言学习规律为导向，以学生自由选择、自如运用、自主学习为导向。我校大学英语课程教学改革立足我校定位，服务专业需求发展，为应用型本科院校大学英语课程改革提供思路。
2. 基于“三个平台”的多元立体化课程教学体系创新。大学英语教学搭建课内教学、第二课堂和网络自主教学三个教学平台，各个平台的教学内容、教学模式、教学方法及评价机制相互关联，互相支撑，形成立体、动态的课程教学体系。
3. 基于“三个层次”的实践教学模式创新。大学英语课程重视实践教学环节，根据语言学习规律，创建“语言沟通—专业实践—探索创新”的实践教学内容体系。实践教学体系充分考虑课堂教学的多层次、多模块特点，针对不同层次、专业需求的学生开设不同的实践教学活动，让英语学习贯穿整个大学学习过程，体现大学英语课程工具性和人文性的特点。
“多模态混合式教学模式、多模块交互式教学体系、多元化过程性评价体系、多形式多层次实践教学平台”的大学英语课程改革实践构建了大学英语多模态环境下的学习共同体，发挥了教师、学生和多媒体的作用，合理分配了彼此间的角色，使教师与学生、学生与学生之间形成了良好的互动，使课堂模式朝过程性、发展性、多元化方向发展，从根本上促进了学生英语学习能力的发展，提高了教学效果。
参考文献：
[1]Carroll，S.Putting ’input’ in its proper place[J]. Second Language Research， 1999，15（4）：337-388.
[2]Gass，S.Input， Interaction， and the Second Language Learner[M].Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 1997.
[3]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon， 1982：20-30.
[4]Lewis， M.
【关键词】大学英语;ESP课程;过程性评价
【作者简介】顾征（1979.07-），女，山东济宁人，山东管理学院人文学院，副教授，研究方向：英语语言教学。
【基金項目】本文系2019年山东省社会科学规划研究项目“基于项目驱动的大学ESP课程教学模式研究”（项目编号：19CW ZJ30）的研究成果。
在信息化、多模态的语言文化背景下，大学英语课程如何顺应社会发展及教育发展的需求，是大学英语课程教学亟须解决的问题。针对当前高校大学英语教学普遍存在教学课时压缩、教学目标单一化等问题，基于对提升学生英语综合能力的考虑，对听、说、读、写、译各种能力统一标准。这种教学目标的设置忽略了英语的“工具性”特点，没有考虑到学校各个专业培养目标的不同要求及学生学习、就业等个性化需求，无法满足应用型大学“应用型”“个性化”的特点。
大学英语课程应及时调整定位，教学目标既要适合专业、适合职业要求，又符合教育的本质属性，使该课程在各专业人才培养中起到有效助推作用。改革需要充分考虑真实语言习得环境的创立，通过运用网络资源、在线学习系统、英语学习应用程序，创设高质量语言环境，接触真实环境的语言输入，多模态语言材料具有足够的输入量，满足趣味性和关联性要求，有助于积极引导学生自觉习得英语。
一、基于多模态的多元立体化大学英语教学改革模式
大学英语课程教学改革坚持“三导向”原则，即以区域经济社会发展需求为导向、以语言学习规律为导向、以学生全面个性成长为导向，通过对教学模式、教学方式、教学内容、实践教学、评价方式等创新改革，实现大学英语课程教学目标，服务专业发展。
“六个多”是大学英语课程体系改革的重要内容，具体指多模态的课程模式、多层次的教学形式、多模块的教学内容、多元设计的教学方法、多元化的评价机制、多形式的实践平台，从而构建多元立体化的大学英语教学体系。“三个平台”是课程教学改革依托的教学平台，具体指课内教学、第二课堂和网络自主学习平台，从而实现大学英语课程教学的“自由选择、自如运用、自主学习”，充分结合英语在新媒体时代工具性和人文性的特点，发挥课程在应用型人才培养中的作用。
多模态的课程模式、多模块的教学内容、多层次的教学形式、多元设计的教学方法、多元化的评价体系、多形式的实践平台，构建了多元立体化的大学英语教学体系。
1. 以“互联网 ”为载体，构建多模态课程模式。大学英语课程改革实施过程中，充分利用互联网及多媒体技术，将语言、听觉、视觉、触觉等多种模态融为一体，充分调动学生的多模态认知，注重学生多模态学习能力和交际能力。教师在教学过程中充分利用互联网资源，通过不同媒介将静态资源和动态资源纳入教学过程，激发学生的多层次想象力。
我校大学英语课程将多媒体、电脑网络学习平台、手机英语应用软件融入课堂教学和评价机制中。引入外教社新理念大学英语网络教学平台、英语写作平台“批改网”、英语口语训练系统“FIF口语训练”“外研随身学”手机U平台系统，多种“互联网 ”学习平台，保证了语言输入内容的地道真实及丰富实时性，为教师教学和学生自学提供了质量保障，有效推动了我校大学英语教学改革。
2. 以菜单式模块为基础，组建多模块教学内容。大学英语课程教学通过模块化教学模式，给学生充分的个性化选择权利。大学一年级通过分层教学，设立大学英语综合技能提升模块，大学二年级开设语言技能、专业英语、英语文化、商务沟通等相关内容模块，为学生提供多样化选择。
菜单式教学模块意味着大学英语课程教学结构的重组。模块化教学使不同的教学任务在内容、时间安排上自成一体，以知识输出和实践能力培养为导向，各个教学模块之间相辅相成。模块化课程的灵活性和多样性保证了教学内容的实时性、实用性。
多模块教学内容一方面保证了“以学生为中心，自主选择”这一导向，满足了专业培养方案需求;同时有利于教师教有所长，教师根据自己的专业优势选择相应模块课程，对教师教学能力的提升大有益处。
3. 以分层教学为突破口，优化多层次教学模式。为了更好地适应应用型本科院校各个专业对大学英语课程的多样化要求 ，针对不同专业要求和学生水平提出不同教学目标和教学要求，将学生分成高层和低层两层。在学分制改革背景下，大学英语教学进一步深化改革实践，充分考虑专业要求、学生英语水平和兴趣爱好，采取“分类指导、分层教学”，通过 “基础必修 方向选修”的形式满足不同专业学生的不同需求，构建多层次多模块课程体系。设置合理的升降选修及学分免修详细机制，为学生提供更多样化的选择。
分层教学充分考虑学生之间的个体差异，有的放矢地进行教学，因材施教保证了根据不同语言能力、专业特点、认知风格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。承认差异，张扬个性，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
4.以网络自主学习平台为依据，优化多元互动评价机制。实施大学英语课程教学改革，过程性评价在评价机制中占有重要作用，评价主体由过去的以教师为主体，转变为教师、网络自主学习平台、学生三者共同评价。
教师评价过程尊重学生的个性特点，挖掘学生的优点和创新意识，教师评价对学生的学习内容、态度、观点有导向性作用。教师及时了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节教学活动和教学进度，使教学方案不断完善，以顺利达到教学目标。 评价过程引入网络自主平台评价，保证了评价体系的客观性。过程性评价依托网络自主学习平台和手机应用软件，新理念网络学习平台可以对学生的有效学习时间进行监控，批改网等网络平台详细记录学生在学习中遇到的问题、修改的次数，这都可以对学生的学习参与度予以科学评判。网络自主平台的使用，可以准确了解学生的学习效果，增强自主学习成效，保证了过程性评价的客观公正性。
5. 构建项目驱动的大学英语ESP课程体系。以真實项目驱动为导向，组建多模块教学内容。根据专业岗位工作能力要求，将大学英语视、听、说、读、写、译的技能训练贯穿各专业大学英语实践教学过程，设置ESP英语基础模块、专门用途英语听说策略学习模块、专门用途英语读写策略学习模块、 ESP 实践能力培养模块及扩展课程模块，以“互联网 ”为突破口，提高教师的专业英语水平。大学英语ESP课程改革充分利用互联网及多媒体技术，将语言、听觉、视觉、触觉等多个模态融为一体，调动学生的多模态认知。教师认真学习研究企业项目任务，在课堂充分运用真实项目驱动教学，充分利用多媒体网络资源，建立多元化学习模式。
二、大学英语教学改革的创新实践
1. “基于三个导向”的大学英语课程改革理念创新。该教学成果提出“三个导向”的大学英语课程改革理念，即以区域经济社会发展需求为导向，以语言学习规律为导向，以学生自由选择、自如运用、自主学习为导向。我校大学英语课程教学改革立足我校定位，服务专业需求发展，为应用型本科院校大学英语课程改革提供思路。
2. 基于“三个平台”的多元立体化课程教学体系创新。大学英语教学搭建课内教学、第二课堂和网络自主教学三个教学平台，各个平台的教学内容、教学模式、教学方法及评价机制相互关联，互相支撑，形成立体、动态的课程教学体系。
3. 基于“三个层次”的实践教学模式创新。大学英语课程重视实践教学环节，根据语言学习规律，创建“语言沟通—专业实践—探索创新”的实践教学内容体系。实践教学体系充分考虑课堂教学的多层次、多模块特点，针对不同层次、专业需求的学生开设不同的实践教学活动，让英语学习贯穿整个大学学习过程，体现大学英语课程工具性和人文性的特点。
“多模态混合式教学模式、多模块交互式教学体系、多元化过程性评价体系、多形式多层次实践教学平台”的大学英语课程改革实践构建了大学英语多模态环境下的学习共同体，发挥了教师、学生和多媒体的作用，合理分配了彼此间的角色，使教师与学生、学生与学生之间形成了良好的互动，使课堂模式朝过程性、发展性、多元化方向发展，从根本上促进了学生英语学习能力的发展，提高了教学效果。
参考文献：
[1]Carroll，S.Putting ’input’ in its proper place[J]. Second Language Research， 1999，15（4）：337-388.
[2]Gass，S.Input， Interaction， and the Second Language Learner[M].Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 1997.
[3]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon， 1982：20-30.
[4]Lewis， M.