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【中图分类号】G803【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0085-01
情感是人类所特有的一种心理过程形态，情感也是影响体育教学活动重要的因素之一，尤其是在培智教学活动中，积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用，是提高培智体育教学效率的重要条件。曾有心理学家认为，在人的成功要素中，智商约占20%，其它因素占80%，其中情商约占60%。从事培智教学的教师都知道，培智学生在课堂是注意力很难集中，很难保持学习的高效率，但很少有人知道，我们的培智学生智商虽低但情商却很高，这恰恰符合了成功不着重智商的要素，因此，要使学生在学习的过程中取得成功，就要保持学生学习的积极性和高效率，就需要设法维持其良好学习情绪，而教师和学生的情感的投入就是维持良好学习情绪的关键。
在体育教学过程中，教师往往不太重视学生的情感培养，致使许多学生在体育课上“身顺而心违”和出现“爱运动，厌上课”的状况。因此学生情感在体育教学中起着重要作用。一个人在没有激情的情况下去做一件事，最终导致的结果是这件事往往完成的不是很理想。通常，心理情感因素障碍越小，学习情绪越高教师的施教就会越顺利，学习效果也就越好。这就需要教师要时常以敬业爱生的满腔热情来影响学生、感染学生和激励学生，与他们建立一种平等互信的师生关系，创造一个宽松和谐的教学氛围，使学生在心理和情感上产生接受的意愿，拉近師生间的心理距离，建立起融洽的师生情感，使情感成为教师乐教、学生乐学的动力。
首先，情感是主体认识活动选择性的内在根据。人的认识活动以什么为对象，这不仅取决于客观事物的性质，而且取决于主體的情感。前苏联教育家马卡连柯讲：“我从来不让自己有忧愁的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情，我生病了，我也不在学生面前表现出来。”教师敬业爱生，精神焕发、情绪饱满、满腔热情，学生也会注意力集中，自觉受到感染，在这种状态下，进行体育教学，学生会表现出思想敏捷，思路开阔，动作反应快，接受能力强的特点，教学氛围浓厚；反之，则思想阻塞，动作迟缓，接受能力差，达不到最佳的教学状态，这一点反映在培智学生的教学中尤为突出。一般而言，满意、欢乐、喜悦、爱慕的情感能提高培智学生们的活动能力，使学生的学习积极性高、注意力集中，同时各种技术动作要领不但掌握准确，而且动作规范。反之那些烦躁、痛苦、忧伤、愤怒的情感会影响培智学生的学习心情和活动能力，使学生的学习积极性不高、注意力分散，动作迟缓、笨拙，心理不稳定甚至产生严重的厌学情绪，此时，如果要让学生完成教授动作必然错误多、失误多，且容易发生伤病、事故。那么影响学生情感的主要因素有那些呢？我个人认为：
1.学生对自己情感的认识与觉察能力。对于个人的情绪变化能够即使的觉察，并能了解引起情绪感受的前因后果，是培养培智学生感情的基础。在与学生的教学过程中，体会学生的感受的同时能够把自己的教学方式表达出来，使学生乐于接受，因此在教学中培养学生的情感认识和觉察能力是培养情感智能的重要因素。
2.情感的自我控制能力。学生在受到外界某种不利因素的刺激时，心理极易失衡，尤其是培智学生，心理承受能力较差，这些不利的因素导致不好的情绪直接带来心理上的压力，影响学生心理。因此提高情感的控制能力就能较好的消除、减轻不利因素的影响，疏散心理压力。
这些影响因素在体育教学中的每时每刻都会出现，所以要上好每一节课就必须培养学生的情感，发展学生的情感，了解学生的需要。在体育教学中，学生主要有运动的需要，同他人愉快交往的需要，获得认知与技能成功的需要等。为此培智体育教学中应尽力做到：
（1）合理安排运动负荷，调节练习密度，精讲多练。
（2）注重分层、分组教学，化繁为简。
（3）注重个性发展和个人能力培养，尊重学生的个性发展方向。
（4）教师的评价应以鼓励评价为主，给学生及时、正确的评价、 鼓励和赞许。
（5）减少教材教学内容，多比赛、游戏、娱乐等教学内容，使学生乐于学习。
其次，情感是推动主体进行认识活动的内在动力。人类对客观世界的认识，总是通过一个个现实的思维活动实现的，而现实的个人的一切活动又是在内部情感的推动下进行的。爱因斯坦强调：“认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种错误。”兴趣是推动人们求知的一种力量，人们对于那些符合自身需要的事物，总是产生一种积极的肯定的喜爱和接近的态度或情绪体验，从而唤醒主体内部沉睡的智力潜能，激活整个心理或意识过程，把该事物作为认识对象，学习起来往往能很快的接受，能达到事倍公半的效果。而对那些于自身需要列关或相抵触的事物，则报之消极、否定、厌恶和疏远的情绪倾向。有兴趣的东西在培智学生的学习过程中，培智学生对有兴趣的事物关注度很高，学习是注意力自然能集中到学习中去，尤其是在培智学生的体育教学中，培智学生对有兴趣的运动项目、动作和学习方式、方法就能积极的投入到学习中去，如篮球、足球、游戏等，学生学习是都能保持良好的积极性和学习情绪，但在学习一些较枯燥的运动项目和动作时，就能明显的感觉到学生的消极、厌学情绪，教学中不与教师配合，直接导致课堂教学效果差。因此在培智学生的体育教学中要培养学生对体育知识的学习，技术的运用、技能的掌握，方法要多样化，同时充满激情且能调动学生学习兴趣的教学是一种有效的途径。在教学中，通过教师情感信息的输出，使学生产生学习兴趣， 变被动接受为主动探索学习，进入学与练的最佳心理状态。
再次，情感是诱发主体进行创造性思维的内在挈机。心理学认识情感能够成为诱发直觉、灵感和想象的内在因素，对人的创造性思维发挥能动作用。情感有丰富多彩、变化万端的特点。情感有超越理性又基于理性的自身活动特点.德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”体育教师感情丰富、幽默、风趣的教学语言，使学生对体育学习产生浓厚的兴趣，激发学生饱满的学习热情，促使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求知，乐于学习。 同时心理研究表明，愉快、轻松、乐观的良好情绪和环境影响，能够充分发挥学生潜能，并能激发起他们对知识、技能的渴望。运用在实际教学过程中，就是要教师根据学生特点，抓住恰当的时机给予学生评价、表扬和鼓励。这样学生定会从教师的评价中感受到老师的关心和爱护，在关爱中学生保持了愉快、轻松、乐观的良好情绪，这有利于提高他们的技术模仿能力和思维能力，挖掘学生潜力，活跃学生思想，激发他们的创新能力，勇于克服困难完成学习任务，从而获得最佳的体育教学效果。
总而言之，体育教师教书育人要针对学生的实际思想变化，恰当地运用教学方法，根据学生的学习动机，学习态度、情绪、兴趣、注意力等心理活动和思想问题，把握时机，因势利导，合理安排生理、心理负荷。在培智体育教学中不仅要注重学生的技能、体能、身体素质的提高，更要注重学生情感的培养，采用适当的教学手段，情智交融，提高体育学习的效果，培养学生的心理素质，将使学生获益久远。教师必须认真学习，深入钻研课程标准和教材，充分挖掘课标及教材中的情感教育因素。在制定教学内容的同时，制定切实可行的情感教育目标，并在教育教学中尽力寻找，发现知识与情感教育的结合部，只有“技、体、情”相互促进，相互协调，才能充分发挥体育教学的功能，全面提高培智学生的体育素质。
情感是人类所特有的一种心理过程形态，情感也是影响体育教学活动重要的因素之一，尤其是在培智教学活动中，积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用，是提高培智体育教学效率的重要条件。曾有心理学家认为，在人的成功要素中，智商约占20%，其它因素占80%，其中情商约占60%。从事培智教学的教师都知道，培智学生在课堂是注意力很难集中，很难保持学习的高效率，但很少有人知道，我们的培智学生智商虽低但情商却很高，这恰恰符合了成功不着重智商的要素，因此，要使学生在学习的过程中取得成功，就要保持学生学习的积极性和高效率，就需要设法维持其良好学习情绪，而教师和学生的情感的投入就是维持良好学习情绪的关键。
在体育教学过程中，教师往往不太重视学生的情感培养，致使许多学生在体育课上“身顺而心违”和出现“爱运动，厌上课”的状况。因此学生情感在体育教学中起着重要作用。一个人在没有激情的情况下去做一件事，最终导致的结果是这件事往往完成的不是很理想。通常，心理情感因素障碍越小，学习情绪越高教师的施教就会越顺利，学习效果也就越好。这就需要教师要时常以敬业爱生的满腔热情来影响学生、感染学生和激励学生，与他们建立一种平等互信的师生关系，创造一个宽松和谐的教学氛围，使学生在心理和情感上产生接受的意愿，拉近師生间的心理距离，建立起融洽的师生情感，使情感成为教师乐教、学生乐学的动力。
首先，情感是主体认识活动选择性的内在根据。人的认识活动以什么为对象，这不仅取决于客观事物的性质，而且取决于主體的情感。前苏联教育家马卡连柯讲：“我从来不让自己有忧愁的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情，我生病了，我也不在学生面前表现出来。”教师敬业爱生，精神焕发、情绪饱满、满腔热情，学生也会注意力集中，自觉受到感染，在这种状态下，进行体育教学，学生会表现出思想敏捷，思路开阔，动作反应快，接受能力强的特点，教学氛围浓厚；反之，则思想阻塞，动作迟缓，接受能力差，达不到最佳的教学状态，这一点反映在培智学生的教学中尤为突出。一般而言，满意、欢乐、喜悦、爱慕的情感能提高培智学生们的活动能力，使学生的学习积极性高、注意力集中，同时各种技术动作要领不但掌握准确，而且动作规范。反之那些烦躁、痛苦、忧伤、愤怒的情感会影响培智学生的学习心情和活动能力，使学生的学习积极性不高、注意力分散，动作迟缓、笨拙，心理不稳定甚至产生严重的厌学情绪，此时，如果要让学生完成教授动作必然错误多、失误多，且容易发生伤病、事故。那么影响学生情感的主要因素有那些呢？我个人认为：
1.学生对自己情感的认识与觉察能力。对于个人的情绪变化能够即使的觉察，并能了解引起情绪感受的前因后果，是培养培智学生感情的基础。在与学生的教学过程中，体会学生的感受的同时能够把自己的教学方式表达出来，使学生乐于接受，因此在教学中培养学生的情感认识和觉察能力是培养情感智能的重要因素。
2.情感的自我控制能力。学生在受到外界某种不利因素的刺激时，心理极易失衡，尤其是培智学生，心理承受能力较差，这些不利的因素导致不好的情绪直接带来心理上的压力，影响学生心理。因此提高情感的控制能力就能较好的消除、减轻不利因素的影响，疏散心理压力。
这些影响因素在体育教学中的每时每刻都会出现，所以要上好每一节课就必须培养学生的情感，发展学生的情感，了解学生的需要。在体育教学中，学生主要有运动的需要，同他人愉快交往的需要，获得认知与技能成功的需要等。为此培智体育教学中应尽力做到：
（1）合理安排运动负荷，调节练习密度，精讲多练。
（2）注重分层、分组教学，化繁为简。
（3）注重个性发展和个人能力培养，尊重学生的个性发展方向。
（4）教师的评价应以鼓励评价为主，给学生及时、正确的评价、 鼓励和赞许。
（5）减少教材教学内容，多比赛、游戏、娱乐等教学内容，使学生乐于学习。
其次，情感是推动主体进行认识活动的内在动力。人类对客观世界的认识，总是通过一个个现实的思维活动实现的，而现实的个人的一切活动又是在内部情感的推动下进行的。爱因斯坦强调：“认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种错误。”兴趣是推动人们求知的一种力量，人们对于那些符合自身需要的事物，总是产生一种积极的肯定的喜爱和接近的态度或情绪体验，从而唤醒主体内部沉睡的智力潜能，激活整个心理或意识过程，把该事物作为认识对象，学习起来往往能很快的接受，能达到事倍公半的效果。而对那些于自身需要列关或相抵触的事物，则报之消极、否定、厌恶和疏远的情绪倾向。有兴趣的东西在培智学生的学习过程中，培智学生对有兴趣的事物关注度很高，学习是注意力自然能集中到学习中去，尤其是在培智学生的体育教学中，培智学生对有兴趣的运动项目、动作和学习方式、方法就能积极的投入到学习中去，如篮球、足球、游戏等，学生学习是都能保持良好的积极性和学习情绪，但在学习一些较枯燥的运动项目和动作时，就能明显的感觉到学生的消极、厌学情绪，教学中不与教师配合，直接导致课堂教学效果差。因此在培智学生的体育教学中要培养学生对体育知识的学习，技术的运用、技能的掌握，方法要多样化，同时充满激情且能调动学生学习兴趣的教学是一种有效的途径。在教学中，通过教师情感信息的输出，使学生产生学习兴趣， 变被动接受为主动探索学习，进入学与练的最佳心理状态。
再次，情感是诱发主体进行创造性思维的内在挈机。心理学认识情感能够成为诱发直觉、灵感和想象的内在因素，对人的创造性思维发挥能动作用。情感有丰富多彩、变化万端的特点。情感有超越理性又基于理性的自身活动特点.德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”体育教师感情丰富、幽默、风趣的教学语言，使学生对体育学习产生浓厚的兴趣，激发学生饱满的学习热情，促使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求知，乐于学习。 同时心理研究表明，愉快、轻松、乐观的良好情绪和环境影响，能够充分发挥学生潜能，并能激发起他们对知识、技能的渴望。运用在实际教学过程中，就是要教师根据学生特点，抓住恰当的时机给予学生评价、表扬和鼓励。这样学生定会从教师的评价中感受到老师的关心和爱护，在关爱中学生保持了愉快、轻松、乐观的良好情绪，这有利于提高他们的技术模仿能力和思维能力，挖掘学生潜力，活跃学生思想，激发他们的创新能力，勇于克服困难完成学习任务，从而获得最佳的体育教学效果。
总而言之，体育教师教书育人要针对学生的实际思想变化，恰当地运用教学方法，根据学生的学习动机，学习态度、情绪、兴趣、注意力等心理活动和思想问题，把握时机，因势利导，合理安排生理、心理负荷。在培智体育教学中不仅要注重学生的技能、体能、身体素质的提高，更要注重学生情感的培养，采用适当的教学手段，情智交融，提高体育学习的效果，培养学生的心理素质，将使学生获益久远。教师必须认真学习，深入钻研课程标准和教材，充分挖掘课标及教材中的情感教育因素。在制定教学内容的同时，制定切实可行的情感教育目标，并在教育教学中尽力寻找，发现知识与情感教育的结合部，只有“技、体、情”相互促进，相互协调，才能充分发挥体育教学的功能，全面提高培智学生的体育素质。