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摘要：翻转课堂是在国家教育改革大潮中所衍生的创新型教学模式。该教学模式以逐渐走入教育者的视野，有效地打破传统教学的思想束缚，让教师与学生从传统教学模式中跳脱出来。因此，教师应建构一个“以生为主”的教学模式，将学习方法有效改进，破除学生与教师之间的沟壑，为其提供自行学习的空间，增强自行学习的能力。
关键词：翻转课堂;高中语文;教学;策略
前言：
翻转课堂教学模式主要转变传统教学中“以师为大”的教学理念，教师作为教学中的辅助者，使学生在教学中的核心位置得以实现，充分发挥其自觉性，慢慢形成一种自行学习的方式，让其灵活应用高中语文教学之中。这就需要高中语文教师应站在创新教育领域前沿，从传统的教学理念中跳脱出来，引入先进创新型的教育理念，来持续提升翻转课堂的教学能力，进而提升高中语文教学成效及质量。
一、翻转课堂在高中语文教学应用中存在的问题
首先，翻转课堂是一种创新型教学方式，在教学实践中的应用时间并不是很长，部分教学工作者对翻转课堂教学形式还没有正确认知，对于如何将该种教学模式灵活运用于教学之中而感到迷茫。该种情况出现，就会导致教师所做出的课件质量参差不齐，甚至未能达到翻转课堂的基本需求。部分教师由于受到以往传统思想教学的禁锢，无法精准地把握教学工作的重点，用固有的思想把语文知识点作为教学工作的主要任务之一，将师生之间对于文章情感的把握及交流有所忽视。更有甚者在课件制作中不能对文章中的写作背景及情感有所交代，无形间加大学生对文章理解障碍，让其在自行学习中无法深，丧失翻转课堂应有的价值及优势。
其次，不仅只是教师在教学中被传统教学思想所禁锢，大部分学生也习以为常被动地接受所学知识。逐步地在丢失自身主动学习的意识，将自己变为学习中的“傀儡”，只会一味地按照教师的教学轨迹进行学习。对失去教师指导、丧失自主学习能力的学生来讲，没有对自身學习进行规划性设计，会让其感到无比迷茫，无法推进学习进度。由于大部分高中生的心智正向成熟期转变，但主观能动性还有所缺乏，在没有教师指导的前提下，课堂教学成效很难有所增进，师生之间的交流也总存在着隔阂，进而使翻转课堂教学的优势无法得到充分发挥。
二、翻转课堂在高中语文教学中的应用策略分析
（一）精心制作教学课件，提升学生自学效率
在翻转课堂教学模式下，学生课前预习情况对教学效果有着最直接的影响，倘若其在课前借助微视频等教学课件，提前对所学内容有个大致了解，就能有助于更好地理解教学中的重难点问题，还能提出自身的疑惑，在学习过程中才会具有针对性，学习成效及质量自然而然会有所提升。因此，教师在制作课件时，要科学合理，与教学内容紧密相连，精心制作教学课件，让学生的自主预习更为高效。通过教学实践我们不难发现，教师在进行是视频课件制作时，要根据学生的实际学情及教学内容制定教学方案，找出适用于翻转课堂教学模式的内容，并将其进行筛选，做成简短且能突出重点地板块。例如，在学习《陈情表》相关内容时，首先，教师要明确教学目标，该课教学目标主要是让学生对文章的含义如所正确理解，掌握文中相关的实虚词及句式，并与作者的心境与情感产生共鸣，更让其对文中融情于景的写作手法有所理解。由于该文言文篇幅较长，学生在理解起来一定会有些困难，这就需要教师将视频课件做得更为简明、直接，且带有一定的趣味性。教师可以以该文的背景为着手点，为学生简单介绍文中的人物关系及情节，配上相关音乐，将其拉入文中的情境之中，加深学生对该文的理解。最后将预习任务发布到微信班级学习交流群中，进而让学生更好完成自行学习任务。
（二）注重课堂学生主体性，激发学习兴趣
语文学科是一门工具性与人文性共存的学科，对培养学生语言能力及思维能力有着无可替代的作用。翻转课堂的出现主要是以学生自行学习为导向而衍生的，拓宽学生独立思考与自主学习的空间，教师在教学时也主要以学生为核心主体，对所学内容进行共同分析探讨，时刻体现教学中“以生为主”教学理念。为了让教学更具高效性，教师可通过多元化的创新型教学形式，以此将学生的学习兴趣激发出来。例如，在学习《林黛玉进贾府》相关内容时，因《红楼梦》深奥难懂，许多学生在未读之前就开始对这本名著产生抗拒心理，若教师继续采用传统教学方法，定会无法获取预期教学成效。在正式授课前，教师可以让学生在网络上搜寻有关讲解《红楼梦》的视频资料，并要求学生将自己查询的资料制作成思维导图，以便为课堂教学讨论奠定认知基础。待学生讨论结束后，教师再次带领学生进行文章解读，不难发现，学生不再低头不语，被动地听教师讲解，而是在自我认知理解基础上，对《林黛玉进贾府》的章节进行自主深度探究欲望。该种教学形式让课堂氛围变得更为活跃，同时使其思维得到良好发散，对学生的写作思路也有所帮助，进而让学生的自主探究能力得到相应锻炼。
（三）优化评价机制，促进学生学习积极性
教学评价在整个教学过程中扮演着十分重要的角色。好的教学成效能够检验学生的学习成效及质量，帮助其取长补短，最学生的学习自信心与积极性也有着良好的增进作用。在翻转课堂模式下，除了传统的学生评价之外，还可以邀请家长参与到评价机制当中，依照翻转课堂教学模式特点，构建标准化评价系统，该评价系统中既要有学课内外自主学习表现，又要对学生提出问题、思考问题的深度的表现进行评价等。在评分方面，教师、家长、学生三者，按照此顺序决定分数评定的权重性，如教师评分占60%、家长评分占30%、学生评分占10%。除此之外，教师还要在评价中考虑学生个体差异，让评价变得更为客观，真正做到因材施教，进而让每位学生在已有的基础上提升语文学习能力。
结语：
总而言之，翻转课堂是国家教育改革浪潮中所衍生出的全新教学形式，能够让学生养成自觉学习的意识，重燃其课堂参与热情及对知识的渴望，使学生对学习的语文感到有趣，在教学中的核心地位得以实现，增强其语文素养及思维的发散培养，拥有解决问题的能力和掌握更多的语文知识应用技能，为其日后的学习生活夯实基础。
参考文献：
[1]杨凤君.翻转课堂在高中语文教学中的应用探究[J].新课程，2021（23）：108.
[2]张莉.高中语文教学中翻转课堂的应用刍议[J].成才之路，2021（06）：112-113.
[3]孙家来.“翻转课堂”运用于高中语文教学的可行性探究[J].学语文，2020（06）：41-42+21.
关键词：翻转课堂;高中语文;教学;策略
前言：
翻转课堂教学模式主要转变传统教学中“以师为大”的教学理念，教师作为教学中的辅助者，使学生在教学中的核心位置得以实现，充分发挥其自觉性，慢慢形成一种自行学习的方式，让其灵活应用高中语文教学之中。这就需要高中语文教师应站在创新教育领域前沿，从传统的教学理念中跳脱出来，引入先进创新型的教育理念，来持续提升翻转课堂的教学能力，进而提升高中语文教学成效及质量。
一、翻转课堂在高中语文教学应用中存在的问题
首先，翻转课堂是一种创新型教学方式，在教学实践中的应用时间并不是很长，部分教学工作者对翻转课堂教学形式还没有正确认知，对于如何将该种教学模式灵活运用于教学之中而感到迷茫。该种情况出现，就会导致教师所做出的课件质量参差不齐，甚至未能达到翻转课堂的基本需求。部分教师由于受到以往传统思想教学的禁锢，无法精准地把握教学工作的重点，用固有的思想把语文知识点作为教学工作的主要任务之一，将师生之间对于文章情感的把握及交流有所忽视。更有甚者在课件制作中不能对文章中的写作背景及情感有所交代，无形间加大学生对文章理解障碍，让其在自行学习中无法深，丧失翻转课堂应有的价值及优势。
其次，不仅只是教师在教学中被传统教学思想所禁锢，大部分学生也习以为常被动地接受所学知识。逐步地在丢失自身主动学习的意识，将自己变为学习中的“傀儡”，只会一味地按照教师的教学轨迹进行学习。对失去教师指导、丧失自主学习能力的学生来讲，没有对自身學习进行规划性设计，会让其感到无比迷茫，无法推进学习进度。由于大部分高中生的心智正向成熟期转变，但主观能动性还有所缺乏，在没有教师指导的前提下，课堂教学成效很难有所增进，师生之间的交流也总存在着隔阂，进而使翻转课堂教学的优势无法得到充分发挥。
二、翻转课堂在高中语文教学中的应用策略分析
（一）精心制作教学课件，提升学生自学效率
在翻转课堂教学模式下，学生课前预习情况对教学效果有着最直接的影响，倘若其在课前借助微视频等教学课件，提前对所学内容有个大致了解，就能有助于更好地理解教学中的重难点问题，还能提出自身的疑惑，在学习过程中才会具有针对性，学习成效及质量自然而然会有所提升。因此，教师在制作课件时，要科学合理，与教学内容紧密相连，精心制作教学课件，让学生的自主预习更为高效。通过教学实践我们不难发现，教师在进行是视频课件制作时，要根据学生的实际学情及教学内容制定教学方案，找出适用于翻转课堂教学模式的内容，并将其进行筛选，做成简短且能突出重点地板块。例如，在学习《陈情表》相关内容时，首先，教师要明确教学目标，该课教学目标主要是让学生对文章的含义如所正确理解，掌握文中相关的实虚词及句式，并与作者的心境与情感产生共鸣，更让其对文中融情于景的写作手法有所理解。由于该文言文篇幅较长，学生在理解起来一定会有些困难，这就需要教师将视频课件做得更为简明、直接，且带有一定的趣味性。教师可以以该文的背景为着手点，为学生简单介绍文中的人物关系及情节，配上相关音乐，将其拉入文中的情境之中，加深学生对该文的理解。最后将预习任务发布到微信班级学习交流群中，进而让学生更好完成自行学习任务。
（二）注重课堂学生主体性，激发学习兴趣
语文学科是一门工具性与人文性共存的学科，对培养学生语言能力及思维能力有着无可替代的作用。翻转课堂的出现主要是以学生自行学习为导向而衍生的，拓宽学生独立思考与自主学习的空间，教师在教学时也主要以学生为核心主体，对所学内容进行共同分析探讨，时刻体现教学中“以生为主”教学理念。为了让教学更具高效性，教师可通过多元化的创新型教学形式，以此将学生的学习兴趣激发出来。例如，在学习《林黛玉进贾府》相关内容时，因《红楼梦》深奥难懂，许多学生在未读之前就开始对这本名著产生抗拒心理，若教师继续采用传统教学方法，定会无法获取预期教学成效。在正式授课前，教师可以让学生在网络上搜寻有关讲解《红楼梦》的视频资料，并要求学生将自己查询的资料制作成思维导图，以便为课堂教学讨论奠定认知基础。待学生讨论结束后，教师再次带领学生进行文章解读，不难发现，学生不再低头不语，被动地听教师讲解，而是在自我认知理解基础上，对《林黛玉进贾府》的章节进行自主深度探究欲望。该种教学形式让课堂氛围变得更为活跃，同时使其思维得到良好发散，对学生的写作思路也有所帮助，进而让学生的自主探究能力得到相应锻炼。
（三）优化评价机制，促进学生学习积极性
教学评价在整个教学过程中扮演着十分重要的角色。好的教学成效能够检验学生的学习成效及质量，帮助其取长补短，最学生的学习自信心与积极性也有着良好的增进作用。在翻转课堂模式下，除了传统的学生评价之外，还可以邀请家长参与到评价机制当中，依照翻转课堂教学模式特点，构建标准化评价系统，该评价系统中既要有学课内外自主学习表现，又要对学生提出问题、思考问题的深度的表现进行评价等。在评分方面，教师、家长、学生三者，按照此顺序决定分数评定的权重性，如教师评分占60%、家长评分占30%、学生评分占10%。除此之外，教师还要在评价中考虑学生个体差异，让评价变得更为客观，真正做到因材施教，进而让每位学生在已有的基础上提升语文学习能力。
结语：
总而言之，翻转课堂是国家教育改革浪潮中所衍生出的全新教学形式，能够让学生养成自觉学习的意识，重燃其课堂参与热情及对知识的渴望，使学生对学习的语文感到有趣，在教学中的核心地位得以实现，增强其语文素养及思维的发散培养，拥有解决问题的能力和掌握更多的语文知识应用技能，为其日后的学习生活夯实基础。
参考文献：
[1]杨凤君.翻转课堂在高中语文教学中的应用探究[J].新课程，2021（23）：108.
[2]张莉.高中语文教学中翻转课堂的应用刍议[J].成才之路，2021（06）：112-113.
[3]孙家来.“翻转课堂”运用于高中语文教学的可行性探究[J].学语文，2020（06）：41-42+21.