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[摘 要] 多年来，薛法根老师致力于组块教学的研究，在利用组块教学培养儿童的言语职能方面，取得了一定的成绩。他的课堂教学，有很多值得研究和借鉴的地方。薛老师善于利用多种方法激发儿童的表达欲望，训练儿童的言语表达。
[关键词] 薛法根;言语表达;课堂;儿童
薛法根老师在多年的教育教学研究中，形成了具有个人特色的教学风格，也影响着众多的一线语文教师，特别是薛老师主张利用组块教学训练学生言语表达的一些观点和做法，更是值得研究和借鉴。
一、激发小学生言语表达的兴趣
赞可夫说，对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。从心理学角度说，兴趣属于内驱力。内驱力往往能给人带来更加持久、更加专注的学习状态，其达到的效果也是惊人的。薛法根老师在学生兴趣的调动，特别是乐于表达的主观动向方面的引导和培养上，无疑是成功的、智慧的，效果也是立竿见影的。
【片段一】
师：猴子，念轻声，再念。
生：猴子，猴子。
师：猴子有大有小，大的叫——
生：大猴子。
师：小的叫——
生：小猴子。
师：老的叫——
生：老猴子。
师：老师属于——
生：老猴子。（众笑，此时学生的兴趣很浓）
……
师：喜欢听这个故事吗？有一天，小猴子下山了，边走边看，走着走着，看见了——
生：玉米。
师：就掰了一根玉米往前走，走着走着，它看见了——
生：桃子。
师：它就——
生：扔掉了玉米。
师：去摘桃子……丢掉了西瓜，去追兔子，结果怎么样了？谁来猜猜看！
（众生纷纷举手，兴致很高）
生：小猴子什么都没有，小兔子在森林里不见了。
师：嗯，讲得很好，把小兔子放在前面，用上“结果”，开始说。
生：结果小兔子到树林里不见了，小猴子只好空着手回家去了。
师：讲得非常完整，掌声鼓励一下。
在课堂的开始，薛法根老师运用幽默诙谐的方式跟学生互动，收到了很好的课堂效果，学生的兴致一下子就浓厚起来了，他们在愉悦的氛围中，纷纷开口讲话。接下来，薛老师用讲故事的方式，与学生合作讲故事，让学生去猜故事的结尾。在学生猜的过程中，薛老师对其言语表达进行适时的引导，不厌其烦，一遍又一遍地让他们说，这绝对是一个明智之举。对于小学中低年级的学生来说，兴趣尤为重要。而故事具有极大的魔力，能够迅速吸引小学生的注意，激发其兴趣，使其参与其中，开口说话，与教师一起完成故事的讲述。其实，只要学生愿意在课堂上开口讲话，其语言表达能力自然会得到提高。
二、让小学生在朗读中积累言语表达
不让学生朗读是教学活动的一大缺憾，所谓“读书百遍，其义自见”，许多教学目标都是在学生朗读的过程中实现的。学生在一遍又一遍的朗读过程中，其理解也自然而然地层层深入。朗读其实是一个字词句篇的输入过程，对学生的语言积累有着极大的帮助，有了这些输入，学生在表达自己想法的时候，才有载体，才能进行清晰、准确的表达。
【片段二】
生：有一天，小猴子……（生读课文）
师：嗯，读对了没有？
生：对！
师：非常好，但是你还可以读得再流利一些、快一点，好不好？（生点头）再读：有一天，小猴子……
生：有一天，小猴子下山来……（语速快了，读得流利一些了）
师：又大又多，放慢一点，小猴子看到玉米是非常高兴的，你高兴吗？脸上有点笑容，来！
生：他看见玉米……（进步很明显）
师：好的，现在你把它们连起来读，声音再放开一点，读！
生：有一天，小猴子……（接着再找几个学生读）
新课标提倡，让学生在朗读中品味语言，学习用恰当的语气语调朗读，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。在教学中，薛老师的朗读指导尤为细腻。他训练学生读书，指导学生在朗读课文的过程中，加深对文章的理解，体悟作者要表达的感情。学生跟着薛老师从读对到读准，再到读出“形象”、读出“情味”。语文的学习离不开“读”，在朗读中，学生把课文读通顺，读出感情，这本身就是一种语言训练。在阅读和层层加深的理解中，学生的言语表达也得到了很好的锻炼。这样的朗读指导，可以让学生们积累良好的言语表达。
三、在表演中训练小学生的言语表达
在言语表达的训练中，表演发挥着不可替代的作用。表演是对文本内容内化后的再现过程，在这个过程中，言语的表达显得尤为重要，通过言语表达，演员才能更好地展现故事的情节、人物的内心感受。同时，表演也是一次言语表达的历练。
【片段三】
师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下面我们演一演汤姆和爸爸的对话。这次，我演汤姆，你们演爸爸。（众笑）先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。
（学生积极朗读和背诵“爸爸”的话。师请出一名学生和老师表演）
生：孩子，你必须把这条鱼放掉。
师：为什么？
生：因为现在是晚上十点——离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。
师：放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。
生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
师：不就两个小时吗？ 规定是死的，人是活的，爸爸，不要这么死脑筋。
（众笑）
生：两个小时也不行，正确的规定就要人人去执行。
师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！
生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。（众惊讶）
师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。（众笑）
生：断绝父子关系也不行，道理已跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。（众笑）
师（做害怕的样子）：爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。
生（摸摸老师的头）：对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）
师：儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢？ 让我们一起读读爸爸的话。
薛老师善于运用多种教学手段，让学生在愉悦的氛围中，体验一次又一次别样的学习之旅，从而乐在其中，学在其中。此片段中，薛老师设计了表演这一环节，将教学活动推向了一次小高潮，也让学生获得一次语言表达的机会。
學生结合文本，联系平时的生活经验，展开想象，与教师一起即兴演绎父子在“放与不放”问题上的分歧。这是学生对文本阅读的一个提升，也是学生言语能力的一次锻炼，还道破故事想传达的内涵。“自觉遵守规定”的教育不再悬空，在表演中，在言语活动中，学生自行体悟并表达出来了。
语文是一门充满思想、智慧和人文精神的学科。言语教学作为语文教学的重要部分，发挥着重要的作用。语文教师应注重言语教学，向优秀的教师学习，多看多思，从优秀教师的风格、主张、教学中汲取营养，结合自身的情况加以内化，并运用到教学实践中，从而推动学生的进步与成长。
参考文献
[1]薛法根.指向言语智能发展的语文组块教学[J].江苏教育研究，2017（S1）：76-80.
[关键词] 薛法根;言语表达;课堂;儿童
薛法根老师在多年的教育教学研究中，形成了具有个人特色的教学风格，也影响着众多的一线语文教师，特别是薛老师主张利用组块教学训练学生言语表达的一些观点和做法，更是值得研究和借鉴。
一、激发小学生言语表达的兴趣
赞可夫说，对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。从心理学角度说，兴趣属于内驱力。内驱力往往能给人带来更加持久、更加专注的学习状态，其达到的效果也是惊人的。薛法根老师在学生兴趣的调动，特别是乐于表达的主观动向方面的引导和培养上，无疑是成功的、智慧的，效果也是立竿见影的。
【片段一】
师：猴子，念轻声，再念。
生：猴子，猴子。
师：猴子有大有小，大的叫——
生：大猴子。
师：小的叫——
生：小猴子。
师：老的叫——
生：老猴子。
师：老师属于——
生：老猴子。（众笑，此时学生的兴趣很浓）
……
师：喜欢听这个故事吗？有一天，小猴子下山了，边走边看，走着走着，看见了——
生：玉米。
师：就掰了一根玉米往前走，走着走着，它看见了——
生：桃子。
师：它就——
生：扔掉了玉米。
师：去摘桃子……丢掉了西瓜，去追兔子，结果怎么样了？谁来猜猜看！
（众生纷纷举手，兴致很高）
生：小猴子什么都没有，小兔子在森林里不见了。
师：嗯，讲得很好，把小兔子放在前面，用上“结果”，开始说。
生：结果小兔子到树林里不见了，小猴子只好空着手回家去了。
师：讲得非常完整，掌声鼓励一下。
在课堂的开始，薛法根老师运用幽默诙谐的方式跟学生互动，收到了很好的课堂效果，学生的兴致一下子就浓厚起来了，他们在愉悦的氛围中，纷纷开口讲话。接下来，薛老师用讲故事的方式，与学生合作讲故事，让学生去猜故事的结尾。在学生猜的过程中，薛老师对其言语表达进行适时的引导，不厌其烦，一遍又一遍地让他们说，这绝对是一个明智之举。对于小学中低年级的学生来说，兴趣尤为重要。而故事具有极大的魔力，能够迅速吸引小学生的注意，激发其兴趣，使其参与其中，开口说话，与教师一起完成故事的讲述。其实，只要学生愿意在课堂上开口讲话，其语言表达能力自然会得到提高。
二、让小学生在朗读中积累言语表达
不让学生朗读是教学活动的一大缺憾，所谓“读书百遍，其义自见”，许多教学目标都是在学生朗读的过程中实现的。学生在一遍又一遍的朗读过程中，其理解也自然而然地层层深入。朗读其实是一个字词句篇的输入过程，对学生的语言积累有着极大的帮助，有了这些输入，学生在表达自己想法的时候，才有载体，才能进行清晰、准确的表达。
【片段二】
生：有一天，小猴子……（生读课文）
师：嗯，读对了没有？
生：对！
师：非常好，但是你还可以读得再流利一些、快一点，好不好？（生点头）再读：有一天，小猴子……
生：有一天，小猴子下山来……（语速快了，读得流利一些了）
师：又大又多，放慢一点，小猴子看到玉米是非常高兴的，你高兴吗？脸上有点笑容，来！
生：他看见玉米……（进步很明显）
师：好的，现在你把它们连起来读，声音再放开一点，读！
生：有一天，小猴子……（接着再找几个学生读）
新课标提倡，让学生在朗读中品味语言，学习用恰当的语气语调朗读，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。在教学中，薛老师的朗读指导尤为细腻。他训练学生读书，指导学生在朗读课文的过程中，加深对文章的理解，体悟作者要表达的感情。学生跟着薛老师从读对到读准，再到读出“形象”、读出“情味”。语文的学习离不开“读”，在朗读中，学生把课文读通顺，读出感情，这本身就是一种语言训练。在阅读和层层加深的理解中，学生的言语表达也得到了很好的锻炼。这样的朗读指导，可以让学生们积累良好的言语表达。
三、在表演中训练小学生的言语表达
在言语表达的训练中，表演发挥着不可替代的作用。表演是对文本内容内化后的再现过程，在这个过程中，言语的表达显得尤为重要，通过言语表达，演员才能更好地展现故事的情节、人物的内心感受。同时，表演也是一次言语表达的历练。
【片段三】
师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下面我们演一演汤姆和爸爸的对话。这次，我演汤姆，你们演爸爸。（众笑）先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。
（学生积极朗读和背诵“爸爸”的话。师请出一名学生和老师表演）
生：孩子，你必须把这条鱼放掉。
师：为什么？
生：因为现在是晚上十点——离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。
师：放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。
生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
师：不就两个小时吗？ 规定是死的，人是活的，爸爸，不要这么死脑筋。
（众笑）
生：两个小时也不行，正确的规定就要人人去执行。
师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！
生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。（众惊讶）
师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。（众笑）
生：断绝父子关系也不行，道理已跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。（众笑）
师（做害怕的样子）：爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。
生（摸摸老师的头）：对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）
师：儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢？ 让我们一起读读爸爸的话。
薛老师善于运用多种教学手段，让学生在愉悦的氛围中，体验一次又一次别样的学习之旅，从而乐在其中，学在其中。此片段中，薛老师设计了表演这一环节，将教学活动推向了一次小高潮，也让学生获得一次语言表达的机会。
學生结合文本，联系平时的生活经验，展开想象，与教师一起即兴演绎父子在“放与不放”问题上的分歧。这是学生对文本阅读的一个提升，也是学生言语能力的一次锻炼，还道破故事想传达的内涵。“自觉遵守规定”的教育不再悬空，在表演中，在言语活动中，学生自行体悟并表达出来了。
语文是一门充满思想、智慧和人文精神的学科。言语教学作为语文教学的重要部分，发挥着重要的作用。语文教师应注重言语教学，向优秀的教师学习，多看多思，从优秀教师的风格、主张、教学中汲取营养，结合自身的情况加以内化，并运用到教学实践中，从而推动学生的进步与成长。
参考文献
[1]薛法根.指向言语智能发展的语文组块教学[J].江苏教育研究，2017（S1）：76-80.